文 /梁 華

引 言

觀察法是人們直接了解大自然、研究自然規(guī)律的核心渠道，也是小學階段學生初步了解事物、認知事物并進行自然科學探索的核心途徑。另外，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力還有助于培養(yǎng)學生的科學認知能力及綜合素養(yǎng)，所以在觀察教育與實踐研究活動中，良好的觀察習慣是教學的前提基礎(chǔ)。但是，養(yǎng)成良好的觀察習慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導學生進行重復的練習，充分發(fā)揮自身對學生的激勵和指導作用。在觀察過程中，教師需要引領(lǐng)學生進行主動探究和實踐，只有這樣才能讓學生形成良好的觀察習慣與意識。在小學科學教學中，教師應帶領(lǐng)學生積極進行探究，讓學生主動思考與分析，促進學生觀察能力的增強，并為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的重要性

（一）觀察能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲

在小學科學教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，一方面能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生的探索欲，另一方面可以鍛煉學生的思維。以“熱脹冷縮”一課的教學為例，在學生掌握了液體的熱脹冷縮規(guī)律后，教師可以引導學生思考空氣是否會熱脹冷縮。教師可以準備三杯水：熱水、常溫水和冰水，在瓶口扎緊一個氣球，對比實驗現(xiàn)象。這種實驗現(xiàn)象非常直觀，能夠幫助學生很好地理解實驗結(jié)論。教師還可以讓學生利用生活中的物品制作實驗道具，為實驗活動的開展提供保障。比如，在實踐中沒有酒精燈和漏斗，教師就可以帶領(lǐng)學生用玻璃瓶和鐵管等常見的材料制作一個簡易的酒精燈，引導學生用塑料瓶剪掉底部替代漏斗。制作道具的過程也能夠增強學生的動手能力，調(diào)動學生對實驗與科學學習的積極性。為了更好地增強學生的實驗意識，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，并在日常的教學中優(yōu)化科學課程教學設(shè)計，讓學生全身心參與實驗探究。這時，學生的好奇心及求知欲望就會被有效地激發(fā)。

（二）觀察有利于提高學生的科學素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的科學觀察能力，對其科學素養(yǎng)及多方面素質(zhì)的共同提高具有顯著的作用。小學時期的科學課程，本身就是一門具有啟迪性、引導性的學科，而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也是該門課程的核心教學目標[1]。科學素養(yǎng)指的是一種思維、一種態(tài)度，是學生利用科學精神、科學知識解決實際生活中問題的能力。科學素養(yǎng)是學生通過正向、積極的學習與感悟而逐漸形成的。在小學科學教學中提高學生的觀察能力，能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來幫助。比如，在“小魚學潛水”一課的教學中，教師就可以運用信息技術(shù)設(shè)備給學生呈現(xiàn)魚兒潛水的視頻，讓學生對這一系列現(xiàn)象加以觀察，然后由教師提問：“小魚為什么會游泳?它們是靠什么來潛水的?”引導學生積極地進行思考和解答，或進行更大膽的設(shè)想。在這一過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，其中有的學生給出的答案幾乎接近于真實答案。這時，教師就可以向?qū)W生進行解釋說明。而在此過程中，經(jīng)過切實有效的觀察和分析，學生的多種能力和素養(yǎng)就可以獲得逐步的培養(yǎng)和提升。長此以往，學生不但可以形成良好的學習和觀察習慣，而且可以顯著提高科學素養(yǎng)。

二、當前小學科學教學中存在的問題

（一）教師的專業(yè)水平不足

部分學校認為小學科學學科只是一門可有可無的學科，并未認識到配備專業(yè)師資的重要性。具體而言，部分教師在開展科學教學時，不能創(chuàng)設(shè)合理且高效的教學情境，無法讓學生深入且發(fā)自內(nèi)心地融入學習。教師對情境的設(shè)計不能合理性和科學性，也無法使學生身臨其境般地去思考和探索[2]。此外，部分教師在教學過程中不能對學生進行正確的指導和激勵。教師如果忽略對學生的合理引導和鼓勵，將會影響課堂效率的提高。

（二）學生在教學中缺乏體驗

在小學科學教學中，教師可以應用的資源多種多樣，其可以根據(jù)有關(guān)的教學內(nèi)容選擇合適的資源。例如，校園中的花草樹木、公園中的小河及生活中的自然現(xiàn)象等，都可以作為教學資源進行應用。如果教師無法讓學生切實地體驗與實踐，那么學生在學習過程中的感受一定是空洞的。

（三）觀察實驗盲目性

小學階段的學生具有活潑好動的特征，對一系列新奇的事物都有十足的探究欲望與好奇心。但是，小學生缺乏耐心和毅力，無法持久性地進行觀察，不能有效掌握科學觀察的核心目標，大多存在看熱鬧的心理。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師無法將科學項目設(shè)計得具有趣味性，無法與學生的興趣愛好及性格特征相契合。例如，在觀察科學實驗的過程中，學生看到驚奇的實驗現(xiàn)象時大多會激動，甚至興奮地大喊大叫。但是在教師具體的觀察講解中，學生觀察到的并不是全部的過程，僅僅是一個實驗高潮片段而已。由此看來，學生并不清楚觀察現(xiàn)象的核心目標，只是在教師的引導下進行觀察與記錄，觀察能力自然得不到顯著提高。

三、小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的相關(guān)策略

（一）設(shè)置預習任務(wù)，培養(yǎng)學生的觀察意識

不論哪一門課程的教學開展，都要基于一定的標準與規(guī)范，小學科學教學更是如此。在組織與實施教學活動的過程中，教師必然要基于學生的認知規(guī)律、個性特征，以及具體學情，為其布置適當?shù)念A習任務(wù)，使學生可以通過自主操作來促進學習任務(wù)的完成及學習目標的實現(xiàn)，從而提高自身的實踐能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生在實踐中進行反復性觀察，并對實踐過程與結(jié)果進行積極的完善與優(yōu)化，幫助學生形成良好的觀察意識，進而為其科學素養(yǎng)的進一步提升與發(fā)展提供幫助。

例如，在小學科學“動手種蔬菜”一課的教學中，為了使學生的觀察能力得到進一步培養(yǎng)與提高，教師可以在上課之前布置導向性較強的課前預習任務(wù)。教師可以讓學生了解與觀察實際生活中較為常見的蔬菜種子，并讓學生對種子進行一系列的收集與整理，然后把收集的種子帶到課堂上與同伴一起觀察。在正式開展教學活動之前，教師可以帶領(lǐng)學生針對蔬菜種子的特點展開交流與探究，以深化學生對種子的了解。有的學生通過觀察及思考能夠得出結(jié)論，種子與水分、氧氣不可分離；也有的學生在觀察后指出，種子在溫度適當?shù)沫h(huán)境下能夠發(fā)芽，即使沒有陽光也無礙。對于學生提出的觀點，教師不要急于進行對與錯的評價，要引導學生進行深入思考與探究，使學生通過動手實驗和自主觀察尋找正確的結(jié)論。這樣不僅能夠切實激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，還能夠營造和諧的課堂氣氛，加強師生之間的互動溝通，為教學目標的高效達成提供支持與保障。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學生觀察積極性

小學生天生活潑好動，若是教師在科學教學中一味地進行道理說教與枯燥的教學講解，則小學生很難長時間地集中注意力聽講。這也就給教師教學內(nèi)容的設(shè)計、教學進度的把控及教學方法的選擇提出了更高的要求。因此，教師必須適當?shù)馗淖冏陨淼慕虒W理念，革新教學手段，實現(xiàn)科學教育與現(xiàn)階段小學生多元化發(fā)展需求的有效銜接。而上述目標的實現(xiàn)必須依托在一個優(yōu)良、和諧且融洽的教學情境的基礎(chǔ)上。這也是眾多科學教師應深入了解與思考的問題。

例如，在小學科學“溫度與水的變化”一課的教學中，教師應提前做好備課工作，為教學任務(wù)的完成提供保障。具體而言，教師可以利用先進的信息技術(shù)輔助工具創(chuàng)設(shè)直觀且具體的教學情境，通過信息技術(shù)的視聽效果為學生展示各個溫度條件下水的物態(tài)變化情況，從而有效激發(fā)學生參與科學研究的熱情，促進課堂教學效率的進一步提升。

（三）以興趣作為基引，提升學生的觀察能力

對每個小學生來說，其對新奇的事情都有著強烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進學生積極主動學習的催化劑。所以，教師如果想要調(diào)動學生學習積極性，就必須以學生的喜好為切入點進行教學，讓學生在觀察中逐漸形成良好的科學意識與態(tài)度。教師需要讓學生逐步學會并了解科學的觀察方式及有關(guān)策略，通過課程中科學的引導，在使學生具有一定觀察常識的同時，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進而促使其在觀察與學習中掌握一定的技巧與本領(lǐng)。

例如，在小學科學“多彩的花”一課的教學中，教師可以應用春天萬物復蘇、百花齊放的教學資源，帶領(lǐng)學生到野外對多種多樣的花進行觀察與分析，促使學生掌握本節(jié)課的教學目標。教師可以引導學生對種類繁多、形態(tài)多樣的花形成一定的認知與了解，也可以激勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)知識進行收集與整理，并在課堂學習中分享自己探究的成果，使學生在探究與記錄中養(yǎng)成良好的科學學習習慣。教師通過引導學生積極地進行科學的探究與分析，能夠促使學生在實踐中培養(yǎng)觀察能力，感悟到探究觀察的樂趣，為其后續(xù)深入學習與終身性學習提供保障。

（四）開展科學探究活動，有效引導學生自主觀察

在科學教學中，除了課本的基礎(chǔ)知識外，還包括很多科學活動與實驗活動。教師可以利用科學活動，從生活中獲得教學資源與素材，引導學生認真觀察。通過觀察，學生能夠更為深刻地感知與體驗各種科學現(xiàn)象，并從科學的視角解釋生活中一些有趣的現(xiàn)象與問題。另外，在科學活動中，教師要鼓勵學生積極主動地進行探究與思考，多為學生提供展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性及表達看法的機會與平臺，促進學生自主學習能力及觀察能力的進一步提升，為其后續(xù)的發(fā)展與進步奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學科學“蝸牛”一課的教學中，教師可以將全體學生劃分為多個小組，讓學生以“觀察蝸牛吃什么”為課題展開探究與觀察。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來設(shè)計活動方案?；顒铀璧牟牧隙夹枰獜纳钪蝎@取，包括杯子、生菜、肉、水果等。學生可以將蝸牛放置在一個空杯子里，再將生菜、肉、水果等放置在杯子內(nèi)部，之后觀察蝸牛的進食情況。各個小組要將觀察的結(jié)果一一進行記錄。通過多次的實驗探究，學生可以總結(jié)出蝸牛喜愛的食物。這種與生活密切聯(lián)系的實驗課題，不僅可以幫助學生更為全面且具體地了解科學知識，還能有效提高學生的觀察能力。

（五）引導學生多角度全面觀察，高效探究事物本質(zhì)

教師是學生學習路上的組織者、引導者與啟發(fā)者，應利用自己的專業(yè)知識與技術(shù)素養(yǎng)，正確地引導學生進行思考與學習。因此，在小學科學教學中，教師需要引導學生從多元化的角度進行探究與思考，促進學生識別能力的進一步提升。由于事物具有多元性，學生如果一味從一個角度對事物進行觀察，就很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點?；诖?，教師可以引導學生從多個角度全面探究事物的本質(zhì)與核心，促進學生多角度思考、探究問題。在這個過程中，學生的綜合能力能夠得到進一步提升，同時學生也能感悟到科學知識與生活息息相關(guān)，進而進一步提升其思維能力。

例如，在小學科學“筆芯為什么會伸縮”一課的教學中，教師可以進一步拓展教學內(nèi)容，通過拆解圓珠筆，讓學生觸摸與感知，進而判斷并討論圓珠筆伸縮的基本原理。學生在觸摸、實驗與拼接的過程中，能夠進一步理解與掌握原理。這有利于多角度、全面提升學生的觀察能力，并為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上，在小學科學教學中，教師應摒棄以往教學中單一、枯燥及一味說教的教學模式，積極轉(zhuǎn)變與革新教學理念，利用多元化的教學手段創(chuàng)設(shè)有效、和諧、融洽的教學情境。此外，教師要讓學生在積極參加科學課堂的基礎(chǔ)上，學會從各個角度全面地觀察相關(guān)事物，進而為其觀察能力與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。