董歡歡

(吉林省德惠市第三中學(xué) 吉林 德惠 130300)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一直都是初中教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于初中生的年齡比較小，思維邏輯還沒有發(fā)育成熟，對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)點(diǎn)理解起來比較吃力，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主體的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的思維，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體學(xué)習(xí)效果不理想。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的情景，讓學(xué)生在身臨其境之中直觀地感受知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法貫徹了以生為本的教學(xué)理念，這與當(dāng)代教育發(fā)展需求相符，所以初中數(shù)學(xué)與教師應(yīng)當(dāng)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，并以此為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)形象直觀的趣味事物更感興趣，在運(yùn)用情景教學(xué)法開展教學(xué)的時(shí)候，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)融入更多的內(nèi)容，采用游戲、故事、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情景，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)。另外，初中數(shù)學(xué)教材中包含一些抽象復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較吃力，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 幫助學(xué)生理解知識(shí)。數(shù)學(xué)和實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，只會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入枯燥講解和機(jī)械運(yùn)用的誤區(qū)，學(xué)生學(xué)到的只是書本上的“死知識(shí)”，無法達(dá)到數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有作用。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將目光由教材向生活延伸，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教材中不斷挖掘生活元素，并以此構(gòu)建起生活化的情景，使之成為知識(shí)和生活的橋梁，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問題。讓學(xué)生在特定的情景之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，既有利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考，大大提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)中有很多邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但由于初中生剛剛步入青少年時(shí)期，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常不完整，而且思維上缺乏一定的邏輯性，對(duì)知識(shí)的理解掌握比較差。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)只注重表面內(nèi)容的講解，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，能夠?yàn)閷W(xué)生展示一系列直觀事物，使學(xué)生獲得到更多感性的信息，令學(xué)生逐漸由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在思考、探究、動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。[1]

2.情景教學(xué)法運(yùn)用中情景創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 層次性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的層次性，尤其是對(duì)于學(xué)生理解起來比較吃力的知識(shí)，需要由淺入深、由易到難地進(jìn)行講解，先講解比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，然后通過層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中，以此幫助學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除了在數(shù)學(xué)知識(shí)講解與情景創(chuàng)設(shè)中要遵循層次性原則，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行特定情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、不斷地引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)因人設(shè)景、因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)需要尊重層次性原則，以此逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 誘發(fā)性原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法，教師需要意識(shí)到并非所有內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)情景，情景的創(chuàng)設(shè)需要符合誘發(fā)性原則。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)事物的認(rèn)知水平和生活閱歷相對(duì)較為薄弱，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此，數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出可以誘發(fā)學(xué)生深入思考的情景，并保證所引出的問題和學(xué)生實(shí)際水平相接近，這樣才能更好地引起學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分掌握和吸收所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

2.3 實(shí)際性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)歸根結(jié)底是生活中用到的知識(shí)，教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要貫徹實(shí)際性的原則，充分把握知識(shí)和生活的聯(lián)系，使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)情景。[2]在生活情景之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)，可以更加自覺主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考生活中的問題，不僅可以逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，而且還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.4 探索性原則。新教育形勢(shì)下提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，所以在初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中要貫徹探索性原則，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。這種學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。此外，遵循探索性原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的可能性，更清晰準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)與教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

3.情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略

3.1 生活情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)是具有復(fù)雜性和抽象性的學(xué)科，要想讓學(xué)生順利學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生深入理解掌握所學(xué)的知識(shí)。在采用情景教學(xué)法的時(shí)候，可以從生活實(shí)際入手，以生活事例作為載體將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀形象。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，拉進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)距離的同時(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到充分發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以就生活中超市的問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。[3]教師要求學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景之中分別扮演“賣家”和“買家”，對(duì)某一款鉛筆進(jìn)行交易，并要求其他的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用方法。再比如，學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找身邊的例題圖形，并在觀察、操作、思考和交流中感受幾何體的特征。這種貼近實(shí)際生活的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、形象思維及抽象思維。在初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 問題情景的創(chuàng)設(shè)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過問題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，是教師比較常用的一種方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，將學(xué)生引入特定的問題情景之中，激發(fā)學(xué)生的深入思考，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，科學(xué)合理的實(shí)際相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)出問題情景開展教學(xué)活動(dòng)。以《全等三角形》的相關(guān)知識(shí)為例，學(xué)到全等三角形的判定條件時(shí)，教師提出問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情景：已經(jīng)三角形ABC和三角形A′B′C′的兩條邊相等，有一個(gè)角也相等，那么這兩個(gè)三角形是否全等？問題提出之后學(xué)生展開了交流探討，并根據(jù)全等三角形的定義進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)三角形ABC和三角形A′B′C′不一定全等。隨后教師又結(jié)合三角形特殊的性質(zhì)——穩(wěn)定性提出問題，讓學(xué)生舉例說明三角形的穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定，在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握知識(shí)的核心內(nèi)容，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生的深入探究思考，并以此將知識(shí)延伸至實(shí)際生活當(dāng)中，既強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解，又鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.3 多媒體情景創(chuàng)設(shè)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，有效促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，通過對(duì)多媒體的靈活運(yùn)用，具體、直觀地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件，采用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。[4]比如，函數(shù)一直都是初中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是函數(shù)y=ax2(a≠0)的圖形和性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較吃力。在教學(xué)該部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體將和自變量x的值相對(duì)應(yīng)的y值表示出來，并得到相關(guān)的函數(shù)圖像，然后讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行仔細(xì)的觀察，分析二次函數(shù)圖像的開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)及函數(shù)的增減性等內(nèi)容。在多媒體的輔助下，函數(shù)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。經(jīng)過學(xué)生的分析與思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)a的值大于0時(shí)，二次函數(shù)的圖像開口向上，當(dāng)a小于0的時(shí)候，二次函數(shù)的圖像開口是向下的。通過對(duì)多媒體的巧妙運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出多媒體情景，動(dòng)態(tài)、直觀地展示出函數(shù)圖像的變化過程，有效吸引了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，促進(jìn)了抽象知識(shí)的具象化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解函數(shù)知識(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 探究情景的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念和公式是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于概念和公式的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)比較吃力，而且隨著時(shí)間的推移很容易遺忘，出現(xiàn)遺忘的原因一方面是由于學(xué)生記憶不深刻，另一方面則由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不足，只能記憶概念公式的表層含義，無法實(shí)現(xiàn)深入地掌握。針對(duì)這一問題，數(shù)學(xué)教師在開展情景教學(xué)的時(shí)候，可以通過探究情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念與公式進(jìn)行深度理解，進(jìn)而為學(xué)生的高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)不等式的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生充分掌握不等式的形式，教師根據(jù)幾何圖形來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探究。教師讓學(xué)生將面積作為觸發(fā)線，對(duì)圖形中所包含的不等和相等的關(guān)系進(jìn)行觀察，在此過程中學(xué)生遇到困難之后，教師可以給你相關(guān)的填空題，讓學(xué)生以填空的形式得出不等式，指導(dǎo)學(xué)生以圖形和不等式結(jié)合的方式進(jìn)行思考，最后根據(jù)學(xué)生的反饋將不等式的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并緊隨教師的思路進(jìn)行思考，不僅營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還深化了學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的掌握。

3.5 實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不只是為了完成考試測(cè)驗(yàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，親自參與到知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，既能滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓學(xué)生通過實(shí)踐感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。[5]比如在講解三視圖的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐的情景，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行觀察，感受物體的三視圖，進(jìn)而體會(huì)三視圖的概念和原理。對(duì)此，教師可以提前準(zhǔn)備好各種形狀的教具，在課堂中將學(xué)生劃分為不同的小組，然后以小組從各個(gè)角度對(duì)物體進(jìn)行觀察，并將其視圖畫下來，然后在小組合作交流的過程中驗(yàn)證所畫的視圖是否正確。學(xué)生在親身體驗(yàn)和親自實(shí)踐的過程中，能夠清晰地理解三視圖的原理，促進(jìn)了學(xué)生的空間想象力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。