張海燕

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在小學教學中，語文作為一門綜合性極強的教學科目，不僅包括語文基礎(chǔ)教學內(nèi)容，更加包括學生所需要掌握的生活技能和語言技能。為了能夠在小學語文教學中拉近語文知識與學生實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，教師則應當將鄉(xiāng)土資源融入小學語文教學活動中，激發(fā)學生的日常生活經(jīng)驗。就目前小學語文發(fā)展來看，學生的教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系并不緊密，教師應當從日常生活中挖掘更多鄉(xiāng)土資源，促使學生可以在學習過程中感知更加熟悉的內(nèi)容，從而強化學生對于語文知識的學習與理解。

1.鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的作用與影響

鄉(xiāng)土資源主要是指教師可以在小學語文教學中，結(jié)合地區(qū)歷史、文化、風俗內(nèi)容來展開相應的教學活動，實現(xiàn)學生日常生活與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，以此來增強學生的學習印象以及學習認知，與之同時將鄉(xiāng)土資源融入到小學語文教學中，還能夠豐富教學素材，讓學生可以在教育中接觸鄉(xiāng)土資源，拉近課堂與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，促進小學語文教學逐步生活化，認真貫徹小學。學語文教學改革目標，以此來對教學中不完整或者有缺陷的部分加以補充和彌補，促進小學語文課堂教學更加穩(wěn)定地展開和進行。而將鄉(xiāng)土資源應用于小學語文教學中，無疑也增加了教師的教學范圍，拓展了學生的學習思維，改善了小學語文單純依靠課本的教學現(xiàn)狀。

同時將鄉(xiāng)土資源應用于小學語文教學中還能夠賦予教材更多的故鄉(xiāng)情懷，讓學生可以全面認識到家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，增強對鄉(xiāng)土文化的認同和熱愛，以此來激發(fā)學生的學習思想情感。思想情感對于小學語文教學來說是必不可少的組成元素，學生可以通過鄉(xiāng)土資源養(yǎng)成愛國愛家鄉(xiāng)的良好學習思維，以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族歸屬感。讓學生可以更加直觀地感受鄉(xiāng)土文化和人文風情，增強學生的社會閱歷，也提高了學生的實踐閱讀能力，讓學生可以不僅限于教材的完成學習任務，培養(yǎng)學生學習積極性和學習興趣，真正讓學生的主動學習思維可以在鄉(xiāng)土文化中獲得有效的拓展與提高。

2.鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的應用原則

隨著當前教學改革的不斷深入，鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的應用和影響作用，正在不斷提升，但目前受到傳統(tǒng)教學思維的影響，廣大教師在鄉(xiāng)土資源的應用過程中，仍然存在諸多不足，所以在鄉(xiāng)土資源應用過程中，教師應該關(guān)注以下幾點教學原則。

2.1 科學選擇鄉(xiāng)土教育資源。我國不同地區(qū)擁有不同的民族文化，所以鄉(xiāng)土資源在不同地區(qū)也會產(chǎn)生出不同的差異。因此教師應當結(jié)合學生的日常生活去選擇鄉(xiāng)土教育資源，教師不能夠站在個人的角度去分析判斷，而是應當結(jié)合學生的日常生活習慣以及日常生活所見所聞，來進行選擇，這樣學生就能夠站在個人生活的角度去對鄉(xiāng)土資源加以探索，再結(jié)合個人語文學習知識來完善知識結(jié)構(gòu)。

2.2 教學資源的利用必須要滿足學生的學習興趣。在小學教學階段，學生年齡偏小，對于學習的重視程度不足，也缺乏自主學習意識，所以在教學活動中教師必須要合理利用鄉(xiāng)土資源來培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生可以飽含良好的學習積極性來完成教師的教學任務，這樣就可以改變學生長期被動學習的狀態(tài)，增強學生的學習主動性，提高學習深度。而鄉(xiāng)土資源的選擇是培養(yǎng)學生學習興趣的重要指標，教師在教學活動中需要結(jié)合學生年齡階段的興趣愛好以及鄉(xiāng)土資源的獨特魅力，來增強語文教學的趣味性。例如不同地區(qū)擁有不同的特點的兒童玩具，教師可以借助這些玩具來展開鄉(xiāng)土文化教學，吸引學生的注意力，提高語文知識的掌握深度。

3.在小學語文教學中融入鄉(xiāng)土資源的應用方向

3.1 基于小學語文教材融入鄉(xiāng)土文化。在小學語文教學中擁有大量與學生世界生活息息相關(guān)的課文，課文中包含了作者對于家鄉(xiāng)或者故鄉(xiāng)人文特點的向往與喜愛。教師就可以利用小學語文教材這一特征，將鄉(xiāng)土文化融入其中在教學活動中引發(fā)學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生站在作者的角度去感知課文內(nèi)容，以此來加強學生的認知與理解，降低學生學習難度。

以《小橋流水人家》這篇課文的教學為例，這篇課文的作者開篇如詩的幾句話就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿，緊接著話題一轉(zhuǎn)，描寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，猶如世外桃源。在結(jié)尾直抒胸臆通過“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念之情。其文章主要內(nèi)涵表達了作者對于家鄉(xiāng)美景的向往，為了能夠讓學生真實感受到作者對于家鄉(xiāng)的喜愛以及深深的鄉(xiāng)愁，教師就可以在原文的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生實際生活中所遇到的鄉(xiāng)土資源或者美麗風景作為教學素材，首先教師在課堂教學之前可以為學生收集本地豐富有趣的人文景觀或者美麗風景，讓學生能夠感受到小橋流水人家的獨特場景，這樣學生對于語文學習的概念將會更加深入全面，其次在教學活動中，教師應當喚起學生對于家鄉(xiāng)的理解，在大部分小學生實際生活中，學生并未對自己的家鄉(xiāng)擁有良好的感知，所以教師需要對學生的學習加以引導，讓學生喚起對家鄉(xiāng)的喜愛。例如，教師可以為學生提出生活化問題：“同學們在日常生活中家長帶自己去的哪些地方，自己最喜歡的地方和風景有哪些？”以此來勾引出學生的日常生活情感和經(jīng)歷，學生的實際生活就與課文內(nèi)容有機結(jié)合，可以更為直觀地感受到語文課文的獨特魅力。

3.2 利用鄉(xiāng)土資源豐富教學活動，幫助學生積累語文學習素材。在小學語文教學中，傳統(tǒng)教學活動只是依靠課本內(nèi)容來加以建設，而在教學改革的大背景下，教師可以利用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建全新且豐富的教學活動，讓學生對語文知識擁有全面地了解和更為深入的吸收，教師可以開展豐富多彩的活動，將鄉(xiāng)土資源帶入課堂。

例如，可以在教學活動中為學生建設一些遠足或郊游活動，帶領(lǐng)學生從課堂中走到戶外，在實踐中積累語文學習素材。以詠柳這首古詩的教學為例，大部分學生對于古詩詞學習往往會存在一定的負面情感，其主要原因是古詩詞用語用句相對內(nèi)斂，學生的日常語言習慣與古詩詞也有極大的差異，學生的學習難度較高，此時為了增強學生的自我感知，教師就可以帶領(lǐng)學生來到校園中去觀察柳樹的形態(tài)和特征。隨后讓學生自己去總結(jié)柳樹的特點，有的學生會說柳葉的樹葉非常細很精致，就像剪刀裁剪出來的一樣，而有的學生會說柳樹的枝條很茂盛，猶如人的頭發(fā)一樣。此時學生就已經(jīng)了解了古詩詞的描寫內(nèi)容，教師就可以結(jié)合學生剛剛所提出的思想建設來為學生對古詩詞加以解讀，這樣就站在學生的個人理解上來展開教學活動，增強了學生的學習認識。

以《江南(漢樂府)》教學為例。這是一首《漢樂府》故事，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情境。前兩行描寫了江南水鄉(xiāng)的美，是采蓮的好地方，后五行描寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情境。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來很容易使得學生心情愉悅，便于陶冶低年級學生的情操。作為一年級的學生，他們對于詞語、句子以及語言的感悟很少，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)都相對缺乏，對古詩的韻律及故事描述的意境不能很好地體會，因此，教師在教學方法發(fā)力求將知識問題簡單化、生活化，在學習中為學生營造生活化的古詩意境。邀請學生欣賞家鄉(xiāng)在夏天時荷塘里的景象，讓學生實際地感受到夏天荷塘的美景，并讓學生用自己的語言描述荷塘中的景象，再與詩歌中的景象進行對比，進而加強學生對古詩含義的了解與掌握，也能更進一步加深學生對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情。

所以說在小學語文教學中利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化，小學語文教學不僅能夠培養(yǎng)學生學習興趣，更加能為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 利用地區(qū)資源優(yōu)勢培養(yǎng)學生自主學習能力。學生的日常生活經(jīng)驗是學生最好的老師，所以教師在語文教學中合理運用鄉(xiāng)土資源的同時還需要讓學生合理利用鄉(xiāng)土資源來展開自主學習，學生在不斷的自主探究和學習過程中，將會掌握正確的學習方法，從而形成屬于個人的自主學習能力。

例如，農(nóng)村有取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，教師可以帶領(lǐng)學生來到農(nóng)村地區(qū)去觀察鄉(xiāng)土資源，認識鄉(xiāng)土資源的重要性。以小學語文游記類作文教學為例，教師可以真實帶領(lǐng)學生組織一次交流活動，讓學生來到城市周邊的村莊中去感受田野樹木和花朵的別樣風情。這樣學生通過自我實踐和自我感悟，將會在作文中表達出個人思想情感，提高作文寫作質(zhì)量。再例如在開滿鮮花的小路教學活動中，教師可以讓學生在日常生活中去觀察有哪些路開滿了鮮花，并且讓學生利用家長的手機拍攝下來發(fā)給教師，教師在教學活動中與學生共同分享學生的攝影內(nèi)容，由于學生所分享的內(nèi)容是學生自己發(fā)現(xiàn)的將會提升學生主動表達和主動抒發(fā)情感的沖動，能夠讓學生在語文學習中表達個人觀點，合理應用鄉(xiāng)土資源將會實現(xiàn)學生綜合語文學習能力的提升。

3.4 強化學生與教師之間的溝通互動，進一步增強鄉(xiāng)土資源教學功能。在常規(guī)小學語文教學中，教師很少與學生進行交流對話，導致教師對學生的學習狀態(tài)以及學習的掌握程度認知有所不足，為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師必須要主動與學生展開溝通互動。讓學生可以反饋自己在鄉(xiāng)土資源影響下所掌握的語文知識，教師在根據(jù)學生的反饋內(nèi)容來調(diào)整教學針對性，解決學生在學習過程中所存在的主要問題和個性化難題。真正利用鄉(xiāng)土資源推動小學語文綜合教學水平的提高。

4.鄉(xiāng)土資源優(yōu)化小學語文教學的有效策略

4.1 創(chuàng)設生活教學情境，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識。在小學語文教學中，如果想要將鄉(xiāng)土資源有效滲透進語文教學中，教師首先需要引導學生形成良好的鄉(xiāng)土意識。小學階段學生身心尚處于發(fā)展中階段，因此，部分學生可能不具備良好的學習習慣與學習意識，而且對自己的家鄉(xiāng)及其文化也沒有過多的認識。因此，小學語文教師在實際的教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的詳圖意識，讓學生首先在日常生活中就積累對家鄉(xiāng)的認識和了解沒，懂得鄉(xiāng)土資源所包含的內(nèi)容。與此同時，結(jié)合小學生認知水平及年齡特點，教師在教學過程中如果僅僅采用灌輸式的教學方式，很容易造成學生的厭煩情緒，達到反效果。所以，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結(jié)合學生的日常生活，為學生創(chuàng)設生活情境，營造輕松、愉快的學習氛圍，以此來拉近語文課程教學與鄉(xiāng)土資源的距離，讓學生能夠切實感受到家鄉(xiāng)的資源文化。《語文課程標準》中指出“各個地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，作為教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！苯處熢诮虒W過程中要合理地利用鄉(xiāng)土資源為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在日常所接觸到的自然風光、文化習俗和文化遺產(chǎn)和歷史遺跡等都可以作為鄉(xiāng)土資源加入到教學過程中。

例如，以《秦兵馬俑》的教學為例。秦兵馬俑是我國世界遺產(chǎn)中的一顆寶貴的明珠。而課文《秦兵馬俑》用詳細的數(shù)據(jù)讓讀者感受了兵馬俑規(guī)模的宏大，又從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確細膩地變現(xiàn)了不同種類兵馬俑的不同色彩，彰顯了其個性鮮明的特點。在這篇文章中既有說明描述性的文字，也有作者豐富的想象。在課前教師就可以提前組織學生一同去參觀兵馬俑坑，讓學生近距離地觀察到各種各樣的兵馬俑，然后以小組為單位讓學生提前查找關(guān)于兵馬俑的相關(guān)資料，對兵馬俑有個初步的認識，在課堂教學過程中教師可以讓學生將自己查找的資料進行分享，使學生通過自己查閱資料感知身邊鄉(xiāng)土資源的神奇，從而形成良好的鄉(xiāng)土意識。

4.2 開發(fā)鄉(xiāng)土資源，進行探索式學習。小學語文課堂教學始終達不到預期的效果，造成這一現(xiàn)象的直接原因就是教師的教學思想存在一定的偏差，在教學過程中始終以教材作為教學主要內(nèi)容，將文字教學、內(nèi)容教學、技巧教學放在教學中的主要位置，對教材和學生的生活沒有進行有效地融合，沒有有效利用鄉(xiāng)土資源拓展學習內(nèi)容，豐富學生的學習方式。因此，教師在教學過程中要開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源相結(jié)合為學生設計探索性的學習內(nèi)容。豐富的鄉(xiāng)土資源可以為學生提供豐富的探究素材，為學生提供良好的物質(zhì)條件。教師可以結(jié)合宿遷市的鄉(xiāng)土資源和學生的興趣方向，為學生開展實踐活動。同時，教師還可以組織學生走進城鎮(zhèn)、社區(qū)進行實地調(diào)查，對家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展有個更加深入地了解，讓學生將調(diào)查的內(nèi)容文字化在課堂教學中進行分享。

宿遷是西楚霸王項羽和美人虞姬的故鄉(xiāng)，是知名的水鄉(xiāng)、酒都、綠海和花城，被乾隆皇帝盛贊為“第一江山春好處”。宿遷依托豐富的自然資源、人文資源，打造西楚文化之都、河湖體驗之都、白酒品鑒之都、生態(tài)休閑之都“四大旅游名片”。宿遷市有許多鄉(xiāng)土資源都能加入到課堂教學過程中，如國家五A級旅游景區(qū)洪澤湖濕地公園，區(qū)內(nèi)文化底蘊深厚，含有豐富的古色文化、紅色文化、漁家文化以及民俗文化。劉少奇、陳毅、彭雪楓等人物都在此地戰(zhàn)斗生活過。擁有豐富多樣的動植物資源，其中包含200余種珍稀鳥類。在教學《陳毅讀書》一文時教師就可以在課堂教學完成后結(jié)合鄉(xiāng)土資源進行拓展學習，提前讓學生搜尋陳毅元帥在洪澤湖濕地公園生活的故事，讓學生在對陳毅元帥進一步了解的基礎(chǔ)上對本地鄉(xiāng)土文化有更深一步的認識，激發(fā)學生的熱愛家鄉(xiāng)之情。

結(jié)束語

總之，鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的應用與成為小學教學改革發(fā)展的重要方向，教師需要合理引入鄉(xiāng)土資源與教學內(nèi)容相結(jié)合，在教學活動中發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，豐富學生的學習體驗，真正實現(xiàn)利用銷售資源提升學生學習質(zhì)量的目標。