福建省光澤縣第二中學(xué) 翟雪林

課后作業(yè)一直以來都是教師用以引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要教學(xué)信息工具，能夠以任務(wù)的形式為學(xué)生提供具體的實(shí)踐方向，以使學(xué)生能夠充分利用起課后的學(xué)習(xí)空間，在作業(yè)完成過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師過分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，導(dǎo)致課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)功利化的問題。教師往往在作業(yè)中設(shè)置大量的練習(xí)題，意在通過“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生能夠在解決問題的過程中機(jī)械化應(yīng)用知識(shí)，從而深化對(duì)知識(shí)應(yīng)用模式的理解。這不僅使得作業(yè)過分侵占學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械化嚴(yán)重的作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，難以積極地參與到作業(yè)解決過程之中，因而課后學(xué)習(xí)效率一直相對(duì)較低。

在素質(zhì)教育改革背景下，教師除了對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革之外，也應(yīng)順應(yīng)改革目標(biāo)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行調(diào)整，使其能夠脫離定向設(shè)計(jì)路徑，而是以更多元的形式配合素質(zhì)教育模式，指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。以下將以高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何制定具體策略指導(dǎo)作業(yè)優(yōu)化。

一、線上作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的滲透化普及，越來越多的教育工作者在教學(xué)中嘗試將數(shù)字資源與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合，以打造數(shù)字化的教育模式，并取得了十分良好的教學(xué)效果，極大地提高了當(dāng)前課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下推動(dòng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師也可以將數(shù)字化作為作業(yè)設(shè)計(jì)的首要優(yōu)化方向，發(fā)揮數(shù)字優(yōu)勢(shì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的變革，使其能夠更好地融入學(xué)生當(dāng)前信息化時(shí)代的生活背景中去，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，教師可以首先利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過結(jié)合慕課設(shè)計(jì)制定作業(yè)的方式，使學(xué)生建立起更別致的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，讓每一位學(xué)生都可以抓緊時(shí)間，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以保障學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓每一位學(xué)生擁有更好的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在“Sports and fitness”這一單元的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠切實(shí)理解并掌握附加疑問句的正確應(yīng)用方法，教師除了做好課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)針對(duì)這一單元中重點(diǎn)的語法知識(shí)，做好配套的慕課設(shè)計(jì)工作，并在教學(xué)后布置與之相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。這要求學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中能夠以觀賞慕課這一不同于以往的形式開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是利用教師所設(shè)計(jì)的慕課引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地對(duì)課堂所學(xué)語法知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能夠具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的優(yōu)化。另外，慕課作業(yè)的設(shè)計(jì)還能夠使學(xué)生更充分地利用起課后的碎片時(shí)間，以更開放的方式在線上平臺(tái)機(jī)制下推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。這樣的話，會(huì)讓學(xué)生牢牢記住“Sports and fitness”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，還可以利用線上游戲匹配，利用游戲強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，每一次的線上游戲體驗(yàn)，既可以強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的感知，又能夠保障他們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

數(shù)字化背景下的網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生的信息來源得到了渠道拓寬，使學(xué)生能夠基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更快速地獲得所需的知識(shí)，以豐富個(gè)人的認(rèn)知體系。因此在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的方式投入自主預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐過程中。這能使學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在更廣泛的信息視野下建立起更豐富的預(yù)習(xí)認(rèn)知體系，為其實(shí)際參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中打下重要基礎(chǔ)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)方面，可以讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的流程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣；可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越多，他們對(duì)于知識(shí)的掌握量也越多，這會(huì)讓他們遨游在知識(shí)的海洋中。

例如在“Travelling around”這一單元的教學(xué)中，教師需要通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的英語知識(shí)獨(dú)立寫出一封陳述自己旅行計(jì)劃的電子郵件。這一過程中需要學(xué)生充分掌握電子郵件的格式以及旅游計(jì)劃相關(guān)的詞匯與寫作語法，具有一定的理解難度。為了減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步了解電子郵件的寫作格式，以及查閱一些重點(diǎn)的詞匯，真正通過豐富的信息渠道在預(yù)習(xí)中建立基礎(chǔ)知識(shí)體系。這將使學(xué)生在后續(xù)的實(shí)際課堂環(huán)節(jié)快速地接受教師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解，并在融合模式下建立更牢固的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生課堂知識(shí)理解效率的提高打下重要基礎(chǔ)。每一次體驗(yàn)過預(yù)習(xí)之后，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候效率也會(huì)更高，每一次的努力都會(huì)為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，日后他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)要求高中英語教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的個(gè)性差異，并要求教師始終以學(xué)生的個(gè)性為本，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行合理的分層，為學(xué)生打造符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)環(huán)境，以使學(xué)生切實(shí)完成作業(yè)任務(wù)，得到多元綜合素質(zhì)的提升。這一過程中，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)困生作為班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體，在作業(yè)解決過程中因?yàn)楸旧碛⒄Z基礎(chǔ)能力較差，所以獨(dú)立解決復(fù)雜問題的能力較低。于是教師應(yīng)有重點(diǎn)性地抓住問題的核心，注重針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征做好基礎(chǔ)類型作業(yè)設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生著重在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固探究，使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

基礎(chǔ)類型作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)閷W(xué)困生提供其個(gè)人能夠切實(shí)參與其中展開學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使其能夠積極地參與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，更有著推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系建立的作用。這滿足了這一群體當(dāng)前的發(fā)展需求，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)展開英語深入探究提供必要的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)英語能力的提升切實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。不同層次的作業(yè)都需要獨(dú)特的設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證每一位學(xué)生可以在課堂上學(xué)有所得，學(xué)習(xí)起來動(dòng)力更足，學(xué)生也會(huì)有更扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。

（二）針對(duì)中等生的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)

通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以認(rèn)識(shí)到，中等生是班級(jí)中占比最大的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡，能夠相對(duì)良好地跟隨教師的課程教學(xué)建立起良好的認(rèn)知框架。因此，在針對(duì)中等生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。以此通過分層方式使學(xué)生能夠在知識(shí)綜合應(yīng)用過程中既完善個(gè)人的知識(shí)體系，又能夠積累實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其知識(shí)體系更進(jìn)一步的完善與深化打下重要基礎(chǔ)。

例如在“The internet”這一單元的語篇教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，為了打造符合班級(jí)中等學(xué)生群體英語發(fā)展需求的分層作業(yè)，教師應(yīng)切實(shí)協(xié)調(diào)語篇內(nèi)容設(shè)置綜合作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生需要對(duì)語篇進(jìn)行再次閱讀，將課堂中所掌握的知識(shí)代入語篇語境中去，以此在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯與語法知識(shí)理解的同時(shí)，使學(xué)生建立更流暢的閱讀體驗(yàn)，最終更精準(zhǔn)地完成對(duì)主人公故事的概括。通過這一綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生真正得到了基礎(chǔ)知識(shí)體系的鞏固與閱讀體驗(yàn)的深度優(yōu)化，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人英語素養(yǎng)的最大化提升。

（三）針對(duì)學(xué)優(yōu)生的提升作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)優(yōu)生是班級(jí)中英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生能夠憑借良好的英語素養(yǎng)在課堂中建立起基本牢固的知識(shí)體系，并擁有進(jìn)一步提升的空間。因此想要使這一部分學(xué)生充分利用起課后時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)優(yōu)生的延伸發(fā)展需求為其設(shè)置突破基礎(chǔ)教學(xué)框架的延伸作業(yè)內(nèi)容，使他們能夠在作業(yè)中展開獨(dú)立探究，以得到個(gè)人綜合英語素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

例如教師在“Music”這一單元的語法教學(xué)中，為了使學(xué)優(yōu)生能夠更好地理解過去分詞作表語和狀語的語法知識(shí)，應(yīng)圍繞這一語法知識(shí)構(gòu)建群文閱讀體系，使同樣利用這一語法進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的課外閱讀語篇資源成為學(xué)生的課后探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生展開延伸閱讀實(shí)踐。在這一閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)φn堂中建立的語法認(rèn)知進(jìn)行獨(dú)立拓展閱讀，將知識(shí)代入具體的語境中，不僅豐富了其個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更使學(xué)生在閱讀理解的應(yīng)用中不斷深化對(duì)語法知識(shí)的理解，以此真正在分層作業(yè)模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

三、項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）合作研討項(xiàng)目

想要使課后作業(yè)具備培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作用，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)階段就可以通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化優(yōu)化的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目框架下展開更綜合的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)以練習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，項(xiàng)目化作業(yè)更加注重學(xué)生的作業(yè)過程體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)解決過程中積累探究經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)化初期，為了讓處于適應(yīng)期的學(xué)生能夠切實(shí)建立良好的項(xiàng)目探究體驗(yàn)，并提升學(xué)生項(xiàng)目課后學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐效率，教師應(yīng)首先設(shè)置合作研討項(xiàng)目，使學(xué)生在交互模式下形成互助關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在“Space Exploration”這一單元的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生展開一次“太空探索”實(shí)踐，在“人與自然”這一主題語境下使學(xué)生對(duì)神秘的太空形成更具體的理解，并了解人類不斷探索太空的歷史。在這一框架下，教師可以設(shè)置以“太空探索史探究”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)建立合作探究小組，共同對(duì)太空探索史上具有劃時(shí)代意義的重大歷史事件進(jìn)行整合，并利用英語知識(shí)完成探索表格的填寫。在這一項(xiàng)目的開展過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)利用將不再是學(xué)生的唯一目標(biāo)，而是真正利用學(xué)生交互的過程使學(xué)生積累搜集英語資料、對(duì)資料進(jìn)行整合與處理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下建立的良好體驗(yàn)，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面的提升，為其未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

（二）單元整體項(xiàng)目

在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為了保障項(xiàng)目框架的完整性，教師還應(yīng)該基于單元整合視角，設(shè)置具有單元整體整合價(jià)值的項(xiàng)目框架，以此使學(xué)生能夠更全面且深入地建立項(xiàng)目課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的最大化提升。為此，高中英語教師應(yīng)切實(shí)在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)課程單元的內(nèi)在教育目標(biāo)進(jìn)行挖掘，并以此打造高質(zhì)量的項(xiàng)目框架，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)中，教師通過對(duì)單元內(nèi)涵的分析，能夠?qū)ⅰ肮?jié)日”視為課程的核心主題，并圍繞這一文化主題構(gòu)建項(xiàng)目框架。在項(xiàng)目下的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將首先探尋傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗在社會(huì)發(fā)展下的變遷與原因，并對(duì)現(xiàn)階段傳統(tǒng)節(jié)日的改革現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。而后教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課關(guān)于節(jié)日的英語知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，基于節(jié)日慶祝的原因、活動(dòng)形式與精神內(nèi)涵等知識(shí)提供的方向開展模擬創(chuàng)造新節(jié)日的創(chuàng)意活動(dòng)。這一項(xiàng)目能夠很好地突出節(jié)日文化這一單元整體內(nèi)涵，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠接觸單元更內(nèi)核的文化主題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

四、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）引導(dǎo)課后生活觀察，提升應(yīng)用素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過布置實(shí)踐類型作業(yè)的方式對(duì)傳統(tǒng)書面作業(yè)形式進(jìn)行拓展優(yōu)化，使學(xué)生能在作業(yè)指導(dǎo)下開展定向?qū)嵺`，以對(duì)英語知識(shí)建立起更直觀的理解，并從中得到英語素養(yǎng)的多元提升。在課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師首先可以借助布置生活環(huán)境實(shí)踐作業(yè)的方式，使英語能夠真正回歸到生活環(huán)境中去，為學(xué)生建立起對(duì)英語與生活的聯(lián)系認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。這將引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中觀察英語的存在價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)與探索中積累英語在生活環(huán)境中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

例如教師可以通過布置“尋找生活中的英語”這一作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠在課后環(huán)節(jié)結(jié)合英語的屬性思考生活環(huán)境中可能存在英語的地點(diǎn)，并根據(jù)可能性推理利用課后時(shí)間真正到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)所中展開觀察實(shí)踐，尋找英語知識(shí)的蹤跡。這不僅使英語課后作業(yè)以較強(qiáng)的趣味性吸引學(xué)生的參與積極性，還能夠使學(xué)生真正在觀察中了解生活中英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并看到英語的實(shí)際應(yīng)用方式。這將使社會(huì)成為英語教育的平臺(tái)，使學(xué)生從中積累更貼近實(shí)際應(yīng)用模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

（二）組織常態(tài)化日記寫作，提升寫作能力

在高中英語教學(xué)中，教師還可以通過布置日記寫作作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化的課后英語實(shí)踐活動(dòng)。這能夠使學(xué)生在日常生活中以英語寫作的方式將英語知識(shí)與自己的生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，在“生活”這一開放性主題下對(duì)不同的經(jīng)歷思考英語表達(dá)方式，以此真正提升學(xué)生的英語表達(dá)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力，并切實(shí)強(qiáng)化其英語寫作能力，使學(xué)生得到多方面英語素養(yǎng)的提升。

為了使學(xué)生切實(shí)有效地開展常態(tài)化的日記寫作，教師還應(yīng)以定期組織學(xué)生開展日記交流活動(dòng)的方式作為軟性監(jiān)督機(jī)制。這利用了學(xué)生的展示心理，使其在與他人分享模式的激勵(lì)下能夠更積極地嘗試對(duì)自己的生活進(jìn)行趣味化的寫作記錄，真正使其參與到課后實(shí)踐作業(yè)完成過程中，在心理動(dòng)機(jī)支撐下實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的最大化提升。

五、拓展作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）挖掘課程德育價(jià)值，鑄造紅色之魂

為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中英語教育的素質(zhì)教育職能，教師還應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中建立多元教育視角，使學(xué)生不僅在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起基礎(chǔ)英語知識(shí)體系，還能夠透過課程內(nèi)容有關(guān)的延伸實(shí)踐，得到個(gè)人素養(yǎng)的全面提升。其中，教師首先應(yīng)當(dāng)建立德育教育觀念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中挖掘課程與德育觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，以課程內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生紅色精神的形成，為其未來社會(huì)實(shí)踐的參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在“History and traditions”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生通過語篇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地探究了英國(guó)的發(fā)展歷史，建立起了基礎(chǔ)的知識(shí)框架，并積累了探究經(jīng)驗(yàn)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生依照課堂中建立的探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)文化進(jìn)行系統(tǒng)化探究。這將使學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史產(chǎn)生更具體的了解，從而促使他們感受中華民族的悠久發(fā)展歷史，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的目的，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，鑄造學(xué)生的紅色之魂，為其未來的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（二）挖掘教育文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)聚焦英語這門語言學(xué)科中滲透的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相關(guān)的文化探究作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中展開感受文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這能夠使學(xué)生透過英語語言的表達(dá)內(nèi)容，對(duì)英語文化或是我國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容建立更深刻的認(rèn)識(shí)，以此極大地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

例如在“Languages around the world”這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程中介紹漢字發(fā)展的說明性語篇進(jìn)行延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠在語篇內(nèi)容的指導(dǎo)下展開延伸寫作活動(dòng)。這能夠使學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中了解的漢字文化內(nèi)涵，與自己在生活中應(yīng)用漢字文化建立的直接體驗(yàn)進(jìn)行主觀表達(dá)，使其能夠通過自己的視角分析并解釋漢字在連接中華文明的過去和現(xiàn)在環(huán)節(jié)中所起到的歷史作用。這能夠充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)漢字的文化內(nèi)涵形成更深刻的印象與理解，真正在作業(yè)完成過程中通過英語這一表達(dá)渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人文化涵養(yǎng)的提升，極大地拓展英語教學(xué)的教育價(jià)值，成為學(xué)生綜合發(fā)展環(huán)節(jié)中的重要推動(dòng)力量。

在高中英語教學(xué)中推動(dòng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)高中學(xué)生開展更多元的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，真正強(qiáng)化作業(yè)的布置實(shí)效性，使其成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。