何 靜

(貴州省遵義市第四中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

批判性思維的定義有很多但主體都是強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)與辯證，結(jié)合高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的定義為：有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。素質(zhì)教育改革實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)注重以學(xué)生為主的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。高中英語(yǔ)批判性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間平等交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問(wèn)題，最終目的是讓學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解方案[1]。在具體實(shí)施過(guò)程中高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維還需要著力于學(xué)生課堂主體的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)并展開(kāi)討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

1.高中生批判性思維培養(yǎng)的意義

高中生在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面已經(jīng)具備了一定的能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活躍度比較高并逐漸形成了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)以機(jī)械化的訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使有自己的想法也會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼n堂推動(dòng)而被掩蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和思維培養(yǎng)的空間[2]。此外，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師教學(xué)的重點(diǎn)是英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法，閱讀強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)提取能力，在英語(yǔ)教學(xué)中的基本思路是提出幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題以后就一筆帶過(guò)然后對(duì)分解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的教學(xué)，這種模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的深入思考自然也很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文本的有效解析，也很難完成英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，自然無(wú)從談起批判性思維。高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就是為了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，從高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。外研版新教材強(qiáng)調(diào)情境化的教學(xué)手段、強(qiáng)調(diào)話題、功能、鋪墊情境，進(jìn)一步拓展了思維的培養(yǎng)范疇，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)程性的設(shè)計(jì)。批判性思維是新教材設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，注重閱讀文本的分析、注重閱讀理解內(nèi)容的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體化的教育理念，從而真正發(fā)展素質(zhì)教育并培養(yǎng)德智體美勞綜合、全面發(fā)展的英語(yǔ)高素質(zhì)人才[3-4]。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)思路

2.1 課前討論，研究英語(yǔ)話題。課前討論主要是以研究英語(yǔ)話題為主。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被老師直接帶入閱讀、聽(tīng)力、習(xí)作的具體場(chǎng)景當(dāng)中，但是當(dāng)學(xué)生接觸到新鮮詞匯、標(biāo)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的思維波動(dòng)想要進(jìn)行了解但教師主導(dǎo)讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地最終只能被動(dòng)接受教師的訊息[5]。利用課前討論的時(shí)間，教師可以圍繞話題給予學(xué)生討論并結(jié)合自身想法提出具體的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生討論進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于話題而展開(kāi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以《Exploring English》為例，在starting out環(huán)節(jié)教師可以提出話題：為什么英語(yǔ)是全球性的語(yǔ)言、為什么英語(yǔ)會(huì)有最大的學(xué)習(xí)群體呢？這一問(wèn)題在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中其實(shí)已經(jīng)接觸了，通過(guò)引入的方式讓學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，如有的學(xué)生從歷史角度提出：Because of the colonial expansion of early Britain and other countries, English was spread all over the world(因?yàn)樵缙谟?guó)等國(guó)家殖民擴(kuò)張，導(dǎo)致英語(yǔ)在世界很多范圍內(nèi)都進(jìn)行了鋪展)，有的學(xué)生提出：English has simple pronunciation and structure(因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單)還有的學(xué)生提出：English is an international language(英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言)，通過(guò)學(xué)生提出不同見(jiàn)解的方式拓展學(xué)生思維從而引入starting out的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去分析chart1-3的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己前期討論的內(nèi)容answer the questions about the charts in Start Out。話題討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分應(yīng)用從而為后續(xù)課堂教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維并圍繞話題提出自己的想法和思路。課前討論以研究英語(yǔ)話題為主，在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注高中生的成長(zhǎng)情況，在討論過(guò)程中不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合具體話題引導(dǎo)學(xué)生不斷討論并提出各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

2.2 梳理文本，提煉文本內(nèi)容。高中教材中的英語(yǔ)文本閱讀的理解難度比較大，無(wú)論是篇幅還是單詞難度都有所提升，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的理解需要一定的時(shí)間，對(duì)文本內(nèi)容需要一定的提煉，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要做好文本信息的提煉指導(dǎo)[6]。具體來(lái)說(shuō)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將快速閱讀與精細(xì)閱讀結(jié)合在一起，提煉文本內(nèi)容的同時(shí)總結(jié)文本大意，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的分析。

以《Exploring English》為例，在starting out環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三張圖表進(jìn)行討論。教師可以給每一個(gè)圖表提供一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提煉具體內(nèi)容，如問(wèn)題一：According to the chart1,which language has the largest number of native speakers？學(xué)生需要閱讀圖表1然后進(jìn)行分析，最終得出Chinese with a number of 1390 million speaker。這是學(xué)生通過(guò)分析圖表得出的結(jié)論，根據(jù)圖片教師還可以繼續(xù)引申如第二是誰(shuí)、第三是誰(shuí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀圖片；問(wèn)題二：According to chart2, which language has the largest number of learners？學(xué)生通過(guò)閱讀圖表得出：English,with a number of 1500 million learners，同理教師可以繼續(xù)延伸，第二是誰(shuí)、第三是誰(shuí)；問(wèn)題三：According to chart3，why do you think many people in China learn English？設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)表格的知識(shí)提煉和自身已有知識(shí)進(jìn)行分析，從中提出自己的見(jiàn)解。文本梳理是閱讀的過(guò)程，對(duì)于高中生英語(yǔ)思維是逐步滲透的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注，利用高中生教學(xué)的有效契機(jī)展開(kāi)知識(shí)的研討，利用知識(shí)豐富性幫助高中生掌握更多學(xué)習(xí)的思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效應(yīng)用的同時(shí)完成批判性思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀文本本身代表著一種思想，每一個(gè)文本都有著中心思想，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展行之有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 總結(jié)歸納，強(qiáng)化文本理解?？偨Y(jié)歸納是批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中注重總結(jié)歸納的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞英語(yǔ)文本內(nèi)容產(chǎn)生豐富的討論并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的理解[7]。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容總結(jié)歸納并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋找依據(jù)、實(shí)現(xiàn)基于整篇文本的有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建。

以“neither pine nor apple in pineapple”閱讀文本為例，在初次閱讀并提煉文本內(nèi)容基礎(chǔ)上教師可以以問(wèn)題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并強(qiáng)化文本的理解：?jiǎn)栴}一：the word”pineapple developed from the Spanish word pine ,which meas pine cone,when it came to England,apple was added to show it is a king of fruit。問(wèn)題二：the origin of hamburger was a hard beef steak called hamburg steak,eaten without bread,later people reinented it and called it hamburger。除了問(wèn)題討論以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)然后在進(jìn)行每一段的分析提煉，最終將每一段的內(nèi)容形成大綱完成內(nèi)容的分解并尋找內(nèi)容的邏輯。歸納與總結(jié)需要學(xué)生圍繞具體內(nèi)容展開(kāi)討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維本身是一種鍛煉同時(shí)也讓學(xué)生在思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了更多成長(zhǎng)的契機(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住應(yīng)用思維培養(yǎng)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)歸納的具體應(yīng)用?？傊偨Y(jié)歸納是強(qiáng)化文本理解的重要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住文本的內(nèi)容，積極開(kāi)展指導(dǎo)工作，利用問(wèn)題等多種方式強(qiáng)化學(xué)生理解并拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的提煉、分解與加工，構(gòu)建起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體思維。

2.4 獨(dú)立思考，拓展文本內(nèi)涵。獨(dú)立思考是批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容也是關(guān)鍵一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀到的文本轉(zhuǎn)換為自己的思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入其中并展開(kāi)豐富的討論和研究，在討論過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞內(nèi)容進(jìn)行充分的探討、交流，以此拓展學(xué)生的思維能力。

以《A new start》為例，在My First Day at Senior High School很多學(xué)生都有著自己的思考和想法，在閱讀文本以后教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的一天，進(jìn)入到高中生活以后與以前生活的不同，以此幫助學(xué)生拓展閱讀并將自己的生活實(shí)際融入到內(nèi)容當(dāng)中，如有的學(xué)生說(shuō)The first day of high school is military training(進(jìn)入高中第一天是軍訓(xùn)并圍繞軍訓(xùn)提出了自己的思維)，有的學(xué)生說(shuō)The hardest thing to get into high school is math(進(jìn)入高中最擔(dān)心數(shù)學(xué))，有的學(xué)生則說(shuō)I want to change my study habits on the first day of high school(進(jìn)入高中第一天最想改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣)通過(guò)拓展的方式每一個(gè)學(xué)生都提出了自己的擔(dān)憂，但也認(rèn)識(shí)到了進(jìn)入高中以后又是一個(gè)新的開(kāi)始，在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的拓展，讓學(xué)生在討論中融入自己的思考，實(shí)現(xiàn)了批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。獨(dú)立思考拓展學(xué)生思維是一種有效的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)拓展的方式讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和思路，在拓展過(guò)程中學(xué)生可以圍繞自己的想法和內(nèi)容展開(kāi)討論也可以是說(shuō)出獨(dú)立見(jiàn)解，以主題豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批判性思維的培養(yǎng)。

2.5 英語(yǔ)探究，豐富文本認(rèn)識(shí)。高中外研版新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，因此在主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)中有野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境破壞、環(huán)境污染等多個(gè)主題，在研究過(guò)程中教師應(yīng)圍繞具體的教材主題展開(kāi)文本討論，通過(guò)文本討論的方式豐富學(xué)生的文本認(rèn)識(shí)，利用文本探究的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)批判性思維的滲透。

以《Exploring English》為例，在討論時(shí)教師明確討論的主題“Why did English become a universal language( 英語(yǔ)何以會(huì)成為全球通用語(yǔ)言)”，教師可以以此為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)討論，在英語(yǔ)探究過(guò)程中豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)通用語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)：首先教師可以讓學(xué)生分析自己對(duì)英語(yǔ)通用語(yǔ)言的理解，主要是從教材文本中找到資料和結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中每個(gè)學(xué)生找到的文本大致相同但結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和生活則出現(xiàn)了一定的變化，如有的學(xué)生從歷史發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合自己初中歷史、高中歷史知識(shí)提出英語(yǔ)通用與資本主義擴(kuò)張有關(guān)系。學(xué)生在介紹時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能的用英語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)！其他學(xué)生的提問(wèn)也需要用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)；有的學(xué)生則從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)提出英語(yǔ)雖然是通用語(yǔ)言但中國(guó)發(fā)展以來(lái)漢語(yǔ)的重要性也在不斷提升，指出英語(yǔ)的通用具有一定局限性的觀點(diǎn)并說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)(英語(yǔ))，由此可見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都有所差異，在討論過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)也有很多的不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)并合理溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

2.6 合作討論，培養(yǎng)批判意識(shí)。高中生已經(jīng)有了自我意識(shí)，在對(duì)待事物上面有了自己的想法因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，通過(guò)合作討論指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)內(nèi)容學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生批判思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。合作討論是培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)的有效方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住批判意識(shí)培養(yǎng)的契機(jī)，積極開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體內(nèi)容展開(kāi)豐富討論。

以《At one with nature》為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生接觸到了關(guān)于Longji Rice的環(huán)境保護(hù)等措施，在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解關(guān)于禁漁等一系列環(huán)保措施?；诃h(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步的探索，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話術(shù)(英語(yǔ))說(shuō)出自己對(duì)Nature Reserve of China的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和討論關(guān)于中國(guó)自然保護(hù)區(qū)的內(nèi)容。在討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)于保護(hù)區(qū)的認(rèn)識(shí)與動(dòng)物關(guān)聯(lián)系比較大，如東北黑鋒自然保護(hù)區(qū)、四川有大熊貓自然保護(hù)區(qū)、長(zhǎng)江有珍稀水禽保護(hù)區(qū)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話術(shù)將自己對(duì)動(dòng)物保護(hù)的理解表達(dá)出來(lái)并以小組為單位展開(kāi)討論，每一個(gè)小組都可以圍繞某一特定的保護(hù)區(qū)展開(kāi)討論，如大熊貓的自然保護(hù)區(qū)，學(xué)生可以介紹：For protecting pandas， China Government has built up a nature reserve.具體的內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)進(jìn)一步的展開(kāi)，在討論的過(guò)程中逐步豐富內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，包括動(dòng)物保護(hù)區(qū)成立的意義等，在討論過(guò)程中學(xué)生圍繞具體內(nèi)容進(jìn)行了交流對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用，在討論過(guò)程中每一個(gè)人的觀點(diǎn)都有所不同，通過(guò)討論的方式學(xué)生之間逐漸完成了內(nèi)容的學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生批判性的思維，使其學(xué)會(huì)了以事實(shí)為依據(jù)的思考邏輯。

總結(jié)

高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要考慮高中生的實(shí)際情況，要尊重學(xué)生思維靈活性這一典型特征開(kāi)展有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)展開(kāi)獨(dú)立思考，能夠提出自己的想法和思路，最終發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。