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        農(nóng)村小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂建設(shè)的思與行

        2022-11-19 16:08:45黃見華
        讀與寫 2022年10期
        關(guān)鍵詞:智慧語文孩子

        黃見華

        (廣東省廣州市白云區(qū)神山第二小學(xué) 廣東 廣州 510080)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進的時代,互聯(lián)網(wǎng)越來越貼近我們的學(xué)習(xí)生活。隨著孩子的認知水平不斷提高,對能將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于語文學(xué)習(xí)的渴求也就越來越強,這正也是我們作為一線教師如何將傳統(tǒng)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂的探究之所在。本文將真實地反映出作者在實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂中從困惑到運用的過程。

        1.對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑

        2017年校長突然宣布“我校成為了‘廣州市第一批智慧課堂建設(shè)實驗學(xué)?!?。這個消息一下子在校園炸開了:“什么智慧課堂?”“怎么開展智慧課堂”……聽得最多。是呀,多媒體聽得多,但是對于一所教師平均年齡偏高、信息技術(shù)比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說,究竟什么是智慧課堂,如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到小學(xué)語文課堂中?對于農(nóng)村小學(xué),先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能跟上位嗎?老是信號不佳的地段也能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎?孩子人手一機,老師能把控課堂嗎?孩子不會玩游戲嗎……這些成了老師們在學(xué)校的討論熱點。老師們除了困惑,還是困惑。

        除此之外,智慧課堂必須要使用平板么?這是老師們也是常掛嘴邊的問題。隨著時間的推移,老師面對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑的,“101PPT”“西沃教育”“粵教翔云”……一連串的互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn),更是讓教師們(特別是語文教師)頭疼,因為語文是語文味十足科目,語文要素非常強,要通過朗讀把文中的思想,人物的精神表現(xiàn)出來。那如何在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眠@多媒體體現(xiàn)智慧課堂出來呢?這成了廣大語文教師共同的問題。

        2.分析、比較、認識

        2.1 農(nóng)村小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)狀分析。

        2.1.1 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”已不再是新鮮的話題了。不少專家與教育家都不約而同地致力于把互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)結(jié)合起來,但是多年過去了,這形同虛設(shè),名存虛有。在教育一線上很多老師對這個并不是十分支持的,甚至有的產(chǎn)生厭惡感,廣大教師中很多存在著“不懂用”,“不敢用”“不想用”等一系列負面的現(xiàn)象,造成了小學(xué)語文信息化滯后的想象。

        2.1.2 人類社會的美好教育的需求與發(fā)展不平衡、不充分之間存在著的矛盾。教育的發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間發(fā)展尚不平衡,不充分。加上“互聯(lián)網(wǎng)+”使得我們的小學(xué)語文課堂不僅僅是知識掌握的應(yīng)試教育,而更加注重孩子的能力培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)。但在農(nóng)村學(xué)校,教育資源不足,師資力量薄弱,家庭教育水平低,觀念落后。因此,急需通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí),彌補教育資源的不足,提高學(xué)習(xí)水平。

        2.1.3 從現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的使用來看,課堂上用到的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大多是課件的制作,但是講到課件的制作就可以主要分為兩類人:一類是執(zhí)教語文的一線教師,講到語文素養(yǎng)、語文教學(xué)手段、語文的教學(xué)技巧,他們是經(jīng)驗豐富的。但講到專業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)方面,他們可是詞窮了,無從下手。而另一類則是專業(yè)的信息技術(shù)教師,這跟語文老師剛剛相反,他們有信息技術(shù)素養(yǎng),卻缺乏了語文素養(yǎng),教學(xué)手段跟不上,所以也很難把課件運用到實際課堂上來。

        2.1.4 基于教師的自身知識水平及年齡的特點,“拿來主義”仍然體現(xiàn)得淋漓盡致。很多教師就隨便把電視教學(xué)的課件、教學(xué)設(shè)計直接拿到自己的班上進行教學(xué),根本就沒有思考這課件、設(shè)計是否符合自己班學(xué)生的實際,因此便出現(xiàn)了有的“鑲嵌式”“填鴨式”“囫圇吞棗式”……從本質(zhì)上改變教學(xué)的初衷。

        2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較。“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂是廣泛利用信息技術(shù),通過“云”平臺進行教師的教與學(xué)生的學(xué),大多是運用電腦、平板、手機等終端設(shè)施,進行線上和線下的融合,它有別于傳統(tǒng)課堂。

        2.2.1 教學(xué)資源方面:在傳統(tǒng)的課堂上,由于觀念上、年齡上或者設(shè)備上的種種限制,教學(xué)資源局限于教材、教參,如果要拓展,就得靠看書讀報翻閱資料,或者從廣播電視里獲取,花費大量的時間、精力,然而所獲還不盡人意。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂時代呢?資源非常豐富,只要打開互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,輸入關(guān)鍵字一搜,教師的微課、視頻資料、音像資料等應(yīng)有盡有。教師只要根據(jù)的課堂需要,結(jié)合自己班學(xué)生的實際進行修改便可以直接使用,這樣一來,不僅拓寬了孩子的學(xué)習(xí)范圍,豐富了孩子的學(xué)習(xí)知識,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活了。

        2.2.2 課堂角色方面:傳統(tǒng)課堂中,一般都是教師為主體,一般通過黑板、教材去進行知識的教授,照本宣科,“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師是整個活動的實施者,學(xué)生則只是個接受者,只管知識的獲取。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂,則否也,智慧課堂講究的是教師與學(xué)生的合作,教師再也不是發(fā)令者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者;而學(xué)生呢?則可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取更多的相關(guān)知識,大大提高了學(xué)生的知識面。

        2.2.3 教學(xué)手段方面:在傳統(tǒng)的課堂中,四、五十個學(xué)生擠在一個教室里進行大班學(xué)習(xí),在教師們的精心設(shè)計下“齊步走”,水平拉不開,一節(jié)課下來,能回答老師問題的只能“抽樣”或者只是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)參與。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂呢?不再局限于一本教材、一塊黑板、一支粉筆,而是人手一臺平板、一臺手機,一打開鏈接便可以上課,這學(xué)習(xí)方式更靈活了,沒有了場地限制,沒有了范圍限制,甚至連回答問題也沒有了限制。像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、音頻等的大量運用,利用網(wǎng)絡(luò)將信息輸送給學(xué)生,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的認識。s北京師范大學(xué)王梓坤教授認為:智慧在于對客觀世界和人生兩方面的深刻理解以及透徹的領(lǐng)悟,智慧其實“理解”再向走幾步到“領(lǐng)悟”。中央教科所副所長田慧生教授認為:“智慧不能像知識一樣直接傳授,但它需要在獲取知識,經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到啟示、豐富和發(fā)展?!本C合兩位教授所得:智慧是知識、能力和道德的整體表現(xiàn)。智慧課堂則是在乎教師的課堂管理、課堂調(diào)控,以及用教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧。原來智慧課堂是指教師運用教學(xué)智慧巧妙地把信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)中。運用各種新媒體,新科學(xué)構(gòu)建富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富教師的教學(xué)資源,豐富了教師的教學(xué)手段。智慧課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識、能力、分數(shù)等傳統(tǒng)教育,而更應(yīng)運用各種互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用多種互聯(lián)網(wǎng)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,著重于關(guān)注學(xué)生的未來世界,未來的生命智慧。

        3.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的實施

        3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重要手段之一。在傳統(tǒng)課堂中,教師注重的是知識的學(xué)習(xí),“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮,教師想方設(shè)法想讓孩子喜歡上自己的課,想盡快見成效。因此,大量教師的語言很豐富,圖片很多,但基于沒有聲音、動作等音像效果,所起的作用不大。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,情境創(chuàng)設(shè)就不一樣了,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)大量搜集相關(guān)了資料,視頻、音樂、圖片等資源,創(chuàng)建情境。

        如我在二年級下冊的《推薦一部動畫片》的口語交際研討課。我先從網(wǎng)上下載了一部《貓和老鼠》的動畫片片段,上課伊始,我播放給孩子看,并在看的時候提出要求:一邊看一邊思考“這部動畫片哪里最吸引你,為什么?”同學(xué)們興致勃勃地看著動畫片,時而交頭接耳,時而苦思冥想,時而在之上寫些什么……我偶爾提示一下貓的重要動作,小老鼠的表情等,讓學(xué)生在看的時候也能將自己帶進去,從分析貓和小老鼠的動作神態(tài)領(lǐng)會它們各自有什么特點。就這樣運用互聯(lián)網(wǎng)上的資源,通過對學(xué)生視覺、聽覺的刺激,然后再抓住他們的好奇心,結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容進行引導(dǎo)。孩子很快就知道了這次口語交際的關(guān)鍵在哪。再分組討論自己看過的動畫片,向同學(xué)推薦,這樣一來,既讓學(xué)生覺得有新鮮感,又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既可以將聲音、文字結(jié)合,也可以將圖像、動畫、視頻進行穿插,這樣教師可以取代以前枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容,取而代之的是活潑生動的情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段進行教學(xué)時,必須符合學(xué)生的實際并選擇符合課文內(nèi)容題材,這樣才會起到事半功倍的作用。

        3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教學(xué)是一門語言藝術(shù),“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂打破以往傳統(tǒng)課堂的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的老師講,學(xué)生聽的落后教學(xué)手段?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂下的教學(xué)手段是多種多樣的。比如“微課”“云平臺”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電視”……就拿我班來說吧。

        三年級是小學(xué)階段的一個小轉(zhuǎn)折點,出現(xiàn)了“習(xí)作”。一直流傳著這么一首小兒歌“作文難,作文難,提著作文心就煩?!睘榱四绾⒆舆@一念頭。我在三年級第一學(xué)期的第一單元的作文里,課前錄了一段小視頻發(fā)到班群里,視頻的內(nèi)容是這樣的:播放著我們班一、二年級在學(xué)校的活動畫面,熟悉的畫面配上柔和的音樂,再加上的我講解,讓孩子從一個人的外貌、性格特點、生活習(xí)性等去猜這是誰。孩子的興趣可高了,一會兒工夫,班群就刷屏了。這就是我借用視頻作為教學(xué)的載體,把要學(xué)的重點內(nèi)容通過視頻的方式發(fā)送給孩子進行預(yù)習(xí)。到第二天,我再講這內(nèi)容的時候,我們就可以展開討論了,增強了孩子的學(xué)習(xí)積極性。還比如,三年級的孩子還沒養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,即使有這習(xí)慣的,也因為剛從鉛筆書寫到圓珠筆書寫,寫字的速度非常慢,跟不上節(jié)奏,筆記記錄記不全。因此,每一課我都制作一個微課,把課堂上重要的知識點或者需要提醒孩子留意的地方進行總結(jié)制成微視頻發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以利用課余時間觀看,進行補缺補漏,便于知識的整理和鞏固。近兩年中央電視臺不是舉辦了文化盛宴“中國詩詞大會”“漢字風(fēng)云會”……一系列的“新型課堂”嗎?在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的鼎盛時代,只要我們多利用網(wǎng)絡(luò),就能大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量,也能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        在教學(xué)《父愛之舟》中,首先我通過粵教翔云平臺布置孩子預(yù)習(xí),可以在課文里畫句子,寫批注;可以寫感想;還可以制作PPT。這樣一來,孩子們作業(yè)的花樣也隨著豐富了。有一位同學(xué)竟然在家長的協(xié)助之下,制作了一份精美的PPT,孩子根據(jù)自己對文本的理解,制作了一份內(nèi)容豐富的幻燈片,然后在課堂上反饋,精彩的講解迎來了同學(xué)們肯定的掌聲。這樣既鍛煉了孩子的學(xué)習(xí)積極性,也提高了孩子們的自學(xué)能力。

        3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強師生的互動,營造課堂氣氛。古語說“興趣是最好的老師”,學(xué)生學(xué)習(xí)同樣講的是興趣,沒有了興趣,他自然就不會沉浸進去學(xué),不沉浸自然就不能學(xué)得透徹,學(xué)得深入。還記得2018年11月20日上了全區(qū)的研討課——《敕勒歌》。在上這一節(jié)課前,白云區(qū)小學(xué)語文教研部鄧部長親自來到學(xué)校聽試教課。這一聽,問題多得十個手指頭都數(shù)不完,最大問題的是缺乏了師生互動?!昂玫囊还?jié)語文課,課堂氣氛是活躍,語文素養(yǎng)能體現(xiàn)得天衣無縫……”聽了鄧部的評課后,接下來我重新搜集了一大堆資料——圖片、視頻、音樂等等,學(xué)校還請來了華南師范大學(xué)謝幼如教授親自指導(dǎo)重新制作課件,重新設(shè)計了教學(xué)設(shè)計。在這節(jié)課上,我不但運用了互聯(lián)網(wǎng)上的資源,還實現(xiàn)了一人一機的教學(xué),課堂效果明顯高了很多。經(jīng)過這一次,我才清楚地知道,“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂是教師采用多媒體手段,通過互聯(lián)網(wǎng)上視頻或音頻,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,從而加深對課文的理解。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,加強了師生的互動,這樣不但能吸引孩子的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還為課堂營造了活躍的氣氛。

        在講授《父愛之舟》一課時,在講到“逛廟會、糊萬花筒”的時候,因為孩子不清楚“廟會”是什么。因此,我借助平板在課堂上,讓孩子在課堂上隨即上網(wǎng)去搜索,查看“廟會”究竟是怎樣的。通過搜索,孩子們更加清楚廟會的熱鬧,不僅節(jié)目多,而且食物更豐富。作者通過廟會的熱鬧與父子兩躲在偏僻的角落作對比,寫廟會上食物的五花八門與父子倆吃涼粽子作對比,讓孩子更加容易理解在這樣的情況下,父親還買熱豆腐腦給我吃,更能體會濃濃的父愛之情,更加體現(xiàn)父愛的偉大。

        3.4 結(jié)合實際情況,巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”。教育回歸本真,更何況是語文呢?語文的知識雖然來自于課本,但是很多是體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中,如為人處世方面,很多做人的道理都是從書中的故事學(xué)來,但卻都在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來。如果不切合實際的教學(xué)就沒有多大的意義了。孩子們在寫作方面的素材很多也是來自于孩子的生活日常。通過孩子親眼目睹、親身體驗才能加深孩子對周圍事物的情感,對身邊人更有感觸和啟發(fā)。因此,作為小學(xué)教師的我們應(yīng)該結(jié)合孩子年齡的實際情況,孩子生活的環(huán)境實際,選擇適合孩子的教材內(nèi)容因材施教。

        結(jié)合我?!皞€性正善 小學(xué)大成”這一辦學(xué)理念,我們學(xué)校開設(shè)的是正善課堂。那么在語文教學(xué)中,我們?nèi)绾瓮ㄟ^“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)教育教學(xué)呢?結(jié)合學(xué)校的一景一物,我們利用多媒體,在講授《頤和園》的時候,通過多媒體播放北京頤和園的視頻,讓孩子對北京的頤和園有了一定的認識后,再帶領(lǐng)同學(xué)們漫步在校園內(nèi)的“芳軒庭”的連廊上,走在比頤和園長廊更嶄新亮麗的文化長廊上,十二生肖、二十四節(jié)氣、重大節(jié)日等中國傳統(tǒng)文化融入到12個精美的紅木宮燈當(dāng)中,突顯愛國的情懷。通過多媒體和實際相結(jié)合,孩子猶如身臨其境,在回到文本,孩子學(xué)起來非常有興趣而且有的地方已經(jīng)不講而通了,難道這不是潛移默化的智慧教育么?

        在一年級新生入學(xué)后,在拼音教學(xué)“ɑn”時,讀到“天安門”,講到的天安門廣場,處在農(nóng)村學(xué)校的孩子,北京天安門身處何方,完全就是一個謎,因此,我找了一個天安門升國旗的小視頻給孩子觀看,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,我?guī)е⒆觼淼轿挥趯W(xué)校正中央的升旗臺,告訴他們:學(xué)校的升旗臺是仿照天安門廣場,用漢白玉雕砌而成。加深孩子對天安門認識,激發(fā)興趣,加深對天安門的熱愛。

        由此而見,“互聯(lián)網(wǎng)+”和實際相結(jié)合,是實現(xiàn)智慧教育的另一個可取的手段。

        3.5 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 開拓學(xué)習(xí)思路。多媒體技術(shù)幾乎都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物,它有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段,讓固定不變的文字和圖片變成被動態(tài)的動畫或影視,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還有利于拓寬孩子的學(xué)習(xí)思維。

        比如我在教學(xué)人教版四年級上冊的《牛和鵝》一文中講到作者小時候見到鵝的情景——“我們馬上都不說話了,貼著墻壁,悄悄地走過去?!睍r,我讓學(xué)生上臺把這枯燥無味的文字用動作把自己的理解表演出來,孩子們一下子就明白了,理解了哪些詞語是表明了作者怕鵝的,在這種情況下,他們會說些什么,這樣不但激發(fā)學(xué)生理解課文的興趣,還拓寬了學(xué)生想象的空間。

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué),我們還可以把課內(nèi)和課外的知識進行有效的整合。這樣不但加強孩子對課文內(nèi)容的理解,還有利于拓寬孩子的視野。如我在教學(xué)《父愛之舟》一文時,作者通過夢回憶了與父親相處的一個個感人淚下的情景。在上課前我播放歌曲《父親》,讓課堂氛圍活躍。然后講到逛廟會父親自己不舍得吃也硬著頭皮給“我”買了碗熱豆腐腦時,我聯(lián)系了林清玄寫的《父親的微笑》;講到父親給“鋪床被”時聯(lián)系了劉墉的《父親的畫面》某些想類似的情景……這樣不僅加強了對課文的理解,還深深地體會到父愛的偉大。到結(jié)束時還推薦孩子閱讀《稻草人》一書,就是這樣,巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)的內(nèi)容,不但可以讓孩子語文綜合應(yīng)用能力得到提升,還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,讓孩子原本狹窄的想象空間得以解放。我們還巧用智慧圖書館、廣州市少兒圖書車,正善書苑(自由閱讀書吧)不斷地拓寬孩子地孩子閱讀空間,讓孩子在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代,接受良好的教育。

        綜上所述,我們知道了在現(xiàn)代社會里,再也不是“學(xué)好數(shù)理化,走遍天都不怕”了。語文才是其他學(xué)科的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。隨著科技的神速發(fā)展,這就要求我們的教育教學(xué)也要跟著更新和發(fā)展。教師適當(dāng)?shù)剡\用“互聯(lián)網(wǎng)+”,這樣既可以增強師生之間的交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得好的學(xué)習(xí)效果。我們必須認真選材,且要做好引導(dǎo),讓孩子能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,營造健康、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加強對課文內(nèi)容的理解。

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