董曉忱

(遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝二校東校區(qū) 遼寧 沈陽 110067)

引言

深度學習具有多重概念，最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)研究。簡單而言，人類大腦的構(gòu)造較為復雜，基于開發(fā)程度，對知識的理解程度存在差異。絕大多數(shù)人對某個知識的理解僅僅停留在表層，并且僅僅單純的掌握表面含義；反之通過一系列特定的方法(包含增長閱歷、了解規(guī)律等)，可以逐漸并深入地理解知識，最終達到深層記憶、切實掌握的目的?？傮w而言，深度學習較為復雜，運用于小學階段的語文教學的時候，應該以“發(fā)散學生思維，激發(fā)主觀能動性”為主。

1.“深度學習”內(nèi)涵簡析

1.1 深度學習的背景。“深度學習”是一個新的概念，誕生于第三次互聯(lián)網(wǎng)革命之后。事實上，正是此次革命出現(xiàn)之后，人們的生活方式、生活結(jié)構(gòu)、生活習慣等逐步進入“智能時代”[1]。但在智能機器，特別是智能化穿戴設(shè)備大量出現(xiàn)之后，很多傳統(tǒng)職業(yè)不知不覺地消失了。隨之而來的一個擔憂是，很多人擔心教師和教學也會隨之逐漸消失。其中，起決定性的因素為知識的傳遞方式。具體而言，如果按照刻板的方式完成知識的傳遞，那么現(xiàn)代智能技術(shù)完全可以勝任，常規(guī)教學以及教師這個職業(yè)都可以退出歷史的舞臺。但互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的大佬們對此都不認同。如馬云認為：在一個將機器變成人的社會中，如果教學還在將人變成機器，則不可能有出路。蘋果公司現(xiàn)任CEO庫克則坦言：“我不擔心機器會像人一樣思考，而是擔心人會像機器一樣思考”[2]。對上述兩位互聯(lián)網(wǎng)大佬的話進行深入分析之后可以得出結(jié)論：機器人的特性到底是什么？答案是機器人通過特定的控制程序，能夠在一定程度上完成人類的某些行為。但機器“人”的“思考”具有被動性，即程序運行必須按照人類的設(shè)計來進行，具有一定的單向性，不可能在多個方面均有深度發(fā)展(如圍棋領(lǐng)域的“阿爾法狗”，在下圍棋步驟方面的運算速度遠遠超過人類，但這種程序算法卻不適用于其他領(lǐng)域)。由此可見，人與機器人的區(qū)別在于，人可以泛性深入思考，且方向多種多樣。基于此，教學絕不僅僅是知識的刻板傳遞，而是應該以培養(yǎng)人為核心。

1.2 深度學習理念的核心思想。學習分為初級層面和高級層面。在教學過程當中，為了提高成績而進行的機械性的大量學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的學習行為都可以被視為“淺層學習”[3]。而真正理解了知識點，能夠靈活的加以運用，便是狹義層面的“深度學習”(廣義層面的深度學習涉及價值導向等方面的引導)。對小學階段的教學而言，兩種層面的學習都十分重要，甚至前者的直觀價值優(yōu)于后者。但若為學生的將來著想，小學階段開始便應注重培養(yǎng)學生形成自主深度學習的能力。比如常見的現(xiàn)象是，在小學階段，很多女孩子以及部分男孩子課堂表現(xiàn)良好，能夠按時、高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，考試成績優(yōu)異，廣受教師和家長的喜愛。但在學生升入初中之后，盡管學習依然很努力，但成績卻是一落千丈，再也沒有小學階段的光環(huán)。很多教育工作者對此進行總結(jié)，認為是初中階段新增的物理、化學等學科與部分學生之間的“契合性”不足，從而導致學生一時難以適應，最終影響成績。但真正的原因在于：小學階段，這類學生依靠死記硬背等方式，長期停留在淺層學習營造出的假象中，對知識內(nèi)涵的理解不夠。當進入初中階段，真正考驗對知識理論的靈活運用的時候，死記硬背的弊端便會顯露無疑。由此可見，深度學習思路下，小學語文課堂教學需要解決的問題在于：①學生應該具備通讀課文，自主串聯(lián)上下文并進行分析的能力，而不是按照教師教授的“從文章中提取關(guān)鍵話語，機械性化地總結(jié)中心思想”。②學生提煉文章主旨的過程必須是“快樂”的，即像看“懸疑電影”一樣，根據(jù)文章中隱藏各處的線索，找到背后的真相，而不是僅僅為了“完成‘回答問題’的任務”。

2.以《慈母情深》為例的小學語文課堂深度教學方案

2.1 結(jié)合“讀寫一體化”理念，首先指導學生通讀全文。對小學生而言，語文教學的“深度”應該“逐漸加深”，但主動權(quán)更多地應該掌握在小學生手中。為達到這一目的，教師在課堂教學期間，應結(jié)合“讀寫一體化”理念，首先指導學生進行多次通讀全文。這樣做的好處在于：所謂“書讀百遍其義自見”，隨著閱讀次數(shù)的增多，學生對課文的熟悉程度也會越來越高。而隨著熟悉程度的加深，某種程度上，學生與作者之間的“交流”也會逐漸深入。因此，對文章的理解也會由淺入深。以部編版小學五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》為例。該文節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說《慈母》，主要記敘了母親在生活艱苦條件下，省吃儉用，支持“我”讀課外書的故事，淋漓盡致的表現(xiàn)出了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情[4]。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，但凡涉及到“母愛”，教師的教學套路普遍過于單一，或是要求學生回憶自己與母親相處過程中的點滴事件，或是反復強調(diào)“母愛是偉大的”。但這樣的教學手段往往無法取得良好的效果，原因在于：小學生年齡較小，對母愛的理解只是一個十分淺顯的概念，即“知道媽媽是對自己十分重要的人，但究竟重要到何種程度卻較為模糊”。因此，若要使小學生深入理解母愛，則只能依靠多讀的方式，首先完成情緒上的累積，才能有所體會。比如其中的一個段落——這事(指“我”生病，熬中藥，瞞著母親的事)最終讓你知道了，媽有些慍怒地說：“你干嘛不早告訴我?！眿寢屩钢芭_上的藥罐接著說：“你今天就把藥拿回來在我家里煎，這祖?zhèn)鞯乃幑藜宄鰜淼乃幹軡鈪龋　庇洈⑽氖菍πW生“最友好”的一類問題，即寫作風格平鋪直敘，字里行間幾乎沒有隱藏任何內(nèi)容。如上面這段話基本沒有理解難度，小學生只需簡單地閱讀，便會得出“母親很關(guān)心‘我’”的結(jié)論。但對段落中的一些形容詞匯的理解卻可能不夠深入。比如母親的“慍怒”，很多小學生可能在閱讀的過程中直接跳過，只有多次通讀之后，才會明確這個詞匯的用意——母親十分關(guān)心孩子，對孩子生病隱瞞自己的事而感到特別生氣。明確這一層之后，新的問題可以銜接——母親生氣的原因表面看來是“孩子的隱瞞”，但深層原因可能是“自己太粗心了，居然沒有提早發(fā)現(xiàn)孩子生病了”。理解到此種深度，一個更加偉大的母親形象便會躍然紙上。此時，教師再引導學生回憶自己媽媽在日常生活中的類似橋段，并將之寫出，效果會進一步提升。

2.2 要求學生在課余時間自主收集《慈母情深》故事發(fā)生背景，了解歷史，增加積累。在教學過程中，為了達到深度教學的效果，教師還需注重歷史與現(xiàn)時之間的差別。比如這段話——我晚上回來，媽正在灶前做飯，指著桌上的一碗藥沖我微笑，“趁藥現(xiàn)在不冷不熱，快去喝了吧!”我凝望著碗里彌漫著一縷熱氣的藥劑，嘴一砸吧，咽下一股口水，端起瓷碗直往咽喉里灌，喝完才知以前的藥劑從沒有這一回甘甜，我噙著淚水看著你，我心里明白：在藥碗里你加放了很多很多砂糖，而我生活中增添的這份慈母之情，比糖醇還要甜。這段話中體現(xiàn)了作者對母親的真摯情感，充斥著感恩。但對2010年前后出生的小學生而言，上述段落中的很多情境及其對應的內(nèi)涵幾乎已經(jīng)在當下的中國絕跡。比如“一碗藥”，現(xiàn)階段，隨著“智慧中藥房”的建成，人們前往中醫(yī)院或藥房購買中藥時，不會再大包小包地拿回大量未經(jīng)煎煮的中藥原材料，而是由藥房工作人員使用精細化中藥熬制設(shè)備，根據(jù)處方的類型制作成中藥飲片、制劑等。即使是中藥湯劑，也會采用密封灌裝的方式，待患者拿回家后，直接溫服即可，無需“自己熬藥”。此外，當前社會中，物質(zhì)供應已經(jīng)極其豐富，很多家長最頭痛的現(xiàn)象是，如何才能減少孩子的糖分攝入量。因此，“在藥中加入白砂糖”、“喝糖水”等現(xiàn)象很少出現(xiàn)。如果小學生無法對此種變化進行深度理解，無法感受作者生長的年代，我國面臨什么樣的困境，那便不可能做到“深入理解”。因此，教師應該要求學生在課余時間查找《慈母情深》作者梁曉聲的生平以及改革開放之前，我國社會在物質(zhì)條件緊缺情況下的人生百態(tài)，在對時代背景有充足的理解之后，方可加深對課文的理解。

2.3 找出有代表性的片段，帶領(lǐng)學生深度解析。上文提到，“深度閱讀”的廣義含義涉及價值導向的形成。對教育工作者而言，學生學習成績好固然重要，但更重要之處在于，必須形成正向、積極的價值觀，能夠以正確的思維看待、分析事物。為達到這個目的，教師可以在語文課堂教學中尋找具有代表性的文章片段，帶領(lǐng)學生深度解析。比如其中關(guān)于“買書”場景的描述——“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著……那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭……“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。就這樣，我有了第一本長篇小說。”上面這個段落極具教育意義，盡管其中的很多場景已經(jīng)無法復刻，但仍然能夠與現(xiàn)在的生活相對應。第一，我國當前已經(jīng)消除了絕對貧困，但不同家庭之間的收入情況依然存在很大的差異。因此，同樣存在的情況是：在一些家庭中，日常開銷可能捉襟見肘，但父母的省吃儉用都是為了孩子，孩子在學習及成長方面有任何正當?shù)男枨?，父母都會予以滿足(自己可能連續(xù)幾年不填新衣服，舍棄自己的興趣愛好等)。教師應該引導學生找尋自己生活中的相關(guān)片段，使學生第一次感到“自己應該長大了”。第二，母親數(shù)落了“我”，但又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。這短話短短數(shù)個字，卻有無數(shù)母親的影子——孩子管自己要錢時，自己毫不猶豫地給；但當看到孩子要錢是給自己買東西時，雖然表面上“數(shù)落”，但內(nèi)心卻是復雜的(心疼錢，但確實很高興)。之后，自己再度省吃儉用，攢夠給孩子“買他原本想買的東西”的錢。如果教師能夠引導學生對上述片段進行深度理解，則學生的學習成績必定會提升，作為一個“人”的能力也會提升，而這才是深度教學的終極目的。

3.小學語文教師關(guān)于“課堂深度教學”程度的把控

3.1 教學深度、價值導向的引導必須合理，不可“過激”。在不同的年齡段，教學“深度”的界定標準需要加以區(qū)別。比如在小學語文教學中，如果教師沒有充分考慮到小學生在知識儲備、人生閱歷方面的實際情況，盲目地增加教學深度，很有可能弄巧成拙，甚至將簡單問題復雜化。比如教師在領(lǐng)導學生“總結(jié)課文的中心思想”時，如果過于強調(diào)“深度”，則會另一些學生無論考慮什么問題時(即使給出的答案已經(jīng)相當完整，已經(jīng)是“正確答案”)，都會反復地問自己“是否還有遺漏”。所謂“過猶不及”概莫如是，如學生陷入缺乏自信的狀態(tài)，則不利于學生的成長。比如《慈母情深》中的一個段落——“我……有……痰……”我不敢看媽媽的眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地說。媽媽看了看潔凈的地面，又愁容滿面地看了看我，毫不猶豫地將手伸到我的嘴邊，親切地說：“孩子，吐吧！”我一抬頭，望見媽媽充滿鼓勵的眼睛，猶豫不決。一只手伸過來，輕輕地拍了拍我的背。我一震，一口濃腥的惡痰明目張膽地出現(xiàn)在媽媽的手上，媽媽屏住氣，轉(zhuǎn)身向垃圾桶走去……這段話對母親行為的描述非常細致，多次運用了“對比”的修辭方式。在課堂教學中，教師可以向?qū)W生提問如下問題：第一，這段話中，哪些形容詞能夠體現(xiàn)出母親對孩子的“慈愛”之情？第二，哪些地方采用了“對比”的修辭手法。在筆者看來，“愁容滿面”、“親切”、“鼓勵”等詞匯都能夠體現(xiàn)出母親的“慈愛”。特別是“親切”和“鼓勵”這兩個詞語，小學生看到后也會產(chǎn)生同樣的想法。但對“愁容滿面”一詞的理解可能出現(xiàn)偏差。一方面，以小學生的詞匯積累量來說，對該詞的理解可能不到位；另一方面，令母親“愁容滿面”的原因是什么，是“心疼孩子，對孩子正在承受痛苦”感到難受，進而“愁苦”，還是“嫌孩子得病累贅”而愁？從成年人的視角來看，這篇文章的題目為《慈母情深》，且與后文有關(guān)母親的描述相對照，自然會選擇第一種理解。但不能以成年人的思維方式對小學生的行為進行界定，原因在于，小學生是否有“通篇閱讀，聯(lián)合上下文，對某段具體的話、對某個具體的詞語進行客觀理解”的能力存疑，故當小學生只看到“媽媽看了看潔凈的地面，又愁容滿面地看了看我”這段話時，其思路有可能出現(xiàn)偏差。一旦課堂教學環(huán)節(jié)真正出現(xiàn)此種情況，則教師除了在常規(guī)教學內(nèi)容方面帶領(lǐng)學生進行“深度研討”之外，還需在價值導向方面幫助學生形成“正向思維”。比如《慈母情深》的核心是彰顯“母愛的偉大”，事實上，絕大多數(shù)母親都將孩子放在第一位，在物質(zhì)條件不好的情況下，寧可自己受苦遭罪，也要為孩子創(chuàng)造(相對)最好條件。盡管在當前的社會中，同樣存在一些極度不負責任的母親，但個別現(xiàn)象不能代表整體。至此階段，“深度”教學已經(jīng)從課堂知識上升至價值觀的層面，教師必須善加引導，決不能出現(xiàn)“過激”的情況。

3.2 “深度”不能帶有機械性和固定性，需要啟發(fā)學生思考。部分小學語文教師帶領(lǐng)學生解析課文時，很可能完全按照教輔材料、課件中給出的“標準答案”進行講解。在這類教師的認知中，所謂的教學深度只集中在教輔材料之中，學生的任何其他想法都“偏離正常軌跡”。此種教學方式過于機械，會導致學生的思維僵化。不僅如此，在現(xiàn)代社會，學生可通過多種渠道獲得大量教輔材料，如果教師對“教學深度”的設(shè)置實際上成為了“教輔材料深度”，則學生思考問題的方式會“唯教輔材料是從”，長此以往，不僅不利于學生的成長，還可能導致教師無法正確評估學生的思考能力(每一次給出的答案如果都與教輔材料給出的“標準答案”較為接近，則教師應該警惕)。教師正確的做法是，引導、鼓勵、啟發(fā)學生探索更多的答案，只要價值導向沒有出現(xiàn)偏差，則無論學生從什么角度對課文進行理解，能夠做到“言之成理”即可。在此過程中，教師同樣可以結(jié)合“讀寫一體化”的教學理念。比如仿寫如下段落——“我走的一天，你和小黃明天自己燒溫水，別忘了，噢!我后天就回來?！边@是房東大媽一句再平常不過的叮囑話語，在日常生活中十分常見。教師可以引導學生努力回想自己的母親、家中的女性長輩是否說過類似的話，并將之形成文字，實際上是將課堂教學延伸到現(xiàn)實生活，是一種另類的“深度教學”，教學效果甚至更高。

3.3 結(jié)合課外內(nèi)容，將價值導向的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸至課外。部編版小學語文五年級課本中節(jié)選的《慈母情深》是梁曉聲小說《母親》中的一個片段，主要內(nèi)容是上文提到的“向母親要錢買書”的片段。除此之外，還包含《別樣的慈母情深》、《陶罐煎藥》、《寒冬暖被》、《慈母深情》等篇章，分別以不同的主體對各自母親(此處的“母親”具有廣義性，不僅僅是生物學生有血緣關(guān)系的母親，還包含房東大娘等角色)對自己關(guān)心與愛護，能夠體現(xiàn)出不一樣但卻同樣偉大的母愛。相關(guān)章節(jié)的主要內(nèi)容已經(jīng)在上文提及，相關(guān)的教學設(shè)計同樣有所描述。對小學語文教師而言，結(jié)合書本節(jié)選的內(nèi)容，引導學生對母親的深情進行充分理解和感悟后，應該適當向課本之外的內(nèi)容進行延伸，這樣做的好處在于：第一，前文提到，在現(xiàn)代生活中，除了極個別不負責任的母親之外，絕大多數(shù)為人母之人都會將孩子視為自己最重要的人，會竭盡全力保障孩子的需求。因此，閱讀更多的母愛故事，感受不同方式的母愛，可以使小學生感到“溫暖”。第二，“母愛”也有有“狹義”和“廣義”之分，但沒有大小之分。比如房東大娘與“我”沒有血緣關(guān)系，但房東大娘的行為是“所有母親”的縮影，而這種廣義層面的“母愛”更令人動容。總之，結(jié)合課外內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生形成健康的價值觀，這樣的教學方式無疑是正確的。

結(jié)語

對小學語文教學而言，“深度學習”的“深度”應該嚴謹控制，只要能夠引導小學生養(yǎng)成正確的思維能力，能夠做到“在一定程度上對文章進行深入解讀，能夠自主思考作者的寫作意圖”即可。此外，再把握大方向的前提下，小學生的思維需要發(fā)散，即教師不應該以教輔材料提供的“標準答案”作為限制，而是應該鼓勵學生大膽思考。總之，有“深度”還要有“方向”，最終目的在于提高小學語文課堂教學的活躍性，使小學生“愿意上語文課”。