☉丁婕蓓

學習從來都不是封閉孤立的行為，而是相互溝通互幫互助的過程。在新課程改革的背景下，互助學習已經成為全新的學習方式，教師要讓學生在自主學習的基礎上，通過小組互助來完成智慧共享，實現(xiàn)整體提高?；ブ屢赡軌蜃寣W生在遇到學習問題時，通過互助學會分析問題、解決問題，以充分凸顯學生的學習主體地位，發(fā)揮出其主觀能動性。在此，教師的指導至關重要，需要在互助釋疑教學中掌握合適的教學時機，帶動學生通過小組互助來完成學習探索。

一、互助釋疑教學的現(xiàn)狀

就小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀來看，互助釋疑教學還存在諸多問題。部分教師對于互助學習的認知還存在偏差，主要表現(xiàn)在以下兩點：

首先，教師對自己學生的學習能力和互助能力存在質疑，認為小學生目前的學習能力和水平不足以駕馭互助學習，無法通過互助來完成釋疑，只能在課堂當中通過教師的灌輸來完成被動學習，即便是在課堂當中開展了互助學習，也比較費時費力，無法提高學生的學習效率。這種觀念表現(xiàn)出了教師對學生不夠信任，認為學生不具備獨立解決問題的能力，但事實上，學生作為學習的主體，老師應該要對學生充滿信心，學會放手。

其次，即使教師能夠認識到互助釋疑教學的好處，但是在實際的教學過程中，因為互助學習相對于傳統(tǒng)教學來說會花費更多時間，耽誤教師的教學進度，所以教師在課堂中對互助學習淺嘗輒止，并沒有真正地將互助學習作為一種常規(guī)的教學方式，難以完全發(fā)揮出互助教學的作用。除了教師的因素，學生本身在互助釋疑學習中也有著一定的局限性。小學生本身年齡比較小，不可避免地在學習能力、團隊意識等方面有所欠缺，在缺乏教師引導的情況下，互助學習給予學生過多的自由，反而會降低其學習的效率。同時在互助討論的過程中，常常是數(shù)學成績比較好或者是性格比較活潑的學生會獲得更多的展示機會，也更愿意去表達自己的觀點，而對于學困生或者是性格比較內向的學生，則完全處于互助的隱形狀態(tài)，難以享受到互助學習的好處，出現(xiàn)兩極分化的問題。小學生在語言表達能力上還有所欠缺，想準確表達出自己的想法，卻力不從心，同時其傾聽能力也需要提高，在和他人意見相左時，處理的方式也有待加強。因此學生在溝通技巧和互助能力上的欠缺，也是造成互助釋疑教學沒有發(fā)揮出作用的原因[1]。

二、小學數(shù)學互助釋疑教學策略

在思考中產生學習欲望，提問是帶動思考的契機。在思維能力中，問題意識是重要的組成部分，同時疑問也是促使學生進行思考和學習的開端，所以在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生產生了學習疑問，老師就要敏銳地捕捉到這一教學契機，讓學生通過互助來完成問題探索，為課堂注入全新的活力。

例如，在應用商不變的規(guī)律進行除法的簡便計算學習中，教師可以詢問學生，6500÷200可以將后兩位的零化除，簡便為65÷2，算出的商是32，余100。此時有學生會對老師的這一計算過程產生疑惑，繼而提出問題：為什么之前所學的知識當中要求余數(shù)要比除數(shù)小，但是這一題明顯余數(shù)要比除數(shù)大，那么是不是說明這個計算的結果是錯誤的？對于這個疑問，是教師進行教學的絕佳時機。教師首先要肯定學生提問的態(tài)度和意識，讓學生覺得自己提出了一個非常有價值的問題，然后再用設置懸念的方式故意詢問學生：沒錯，之前的確說過余數(shù)要比除數(shù)小，這道題看來是有問題的，但是具體是什么問題我不清楚，能夠麻煩大家自己去交流一下，找出這道題的問題在哪里嗎？學生在教師的引導下，通過小組討論來解決自己的困惑，在交流當中得到了問題的答案。

當學生對某一個知識點產生疑問時，如何讓學生在互助當中找到問題的答案呢？教師自身的引導作用至關重要，教師要讓學生能夠意識到互助的作用?；ブ⒉粌H僅只是一種學習的方法，更是一種面對問題的態(tài)度，在互助中可以集合所有組員的智慧，共同探索問題的答案。因此教師要將這種價值觀滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，提高學生的互助意識。教師還要鼓勵學生提出自己的問題，培養(yǎng)質疑意識。在我國的基礎教育教學中，常常是教師比較主動，而學生過于被動，學生在整個學習過程中，主動參與和提出問題的意識不強，因此教師要讓學生能夠通過自己的思考提出合理的問題，讓學生能夠借由問題去更準確地掌握知識，把握解題規(guī)律。教師可以通過定向練習、邏輯練習和立體練習對學生進行全方位的訓練，以此來提高學生提出問題、解決問題的能力。

在數(shù)學學習中，學會發(fā)現(xiàn)問題，才能夠讓學生主動去探尋問題，在質疑解疑中掌握數(shù)學原理。這就需要教師去引導學生掌握釋疑的策略。學生在提出問題之后，想要順利解決問題，就需要有正確的釋疑策略，能夠收集有效信息，從問題的表面入手，弄清事情的本質，探求問題的解決策略，解決問題之后，還應對整個過程進行反思。在此基礎上，老師要整合所用到的知識和經驗，對問題探究的合理性進行分析，同時嘗試不同的解決方式，做好知識之間的銜接工作。

三、使用互助達成共識

學生學習知識的過程就是一個不斷探索不斷進步的過程，每一個學生的思維方式、學習水平、知識基礎都有所不同，所以即便面對的是同一個問題，學生也會有不同的想法。當出現(xiàn)了不同的看法時，教師可以抓住這一教學契機，讓學生分成學習小組，在組內通過相互交流，完成觀點上的分享，以自己的立場展開辯論，從而達成共識。用這種方式能夠讓學生以自身為主體展開學習，在討論中提高語言表達能力和邏輯思維能力。

例如，在認識分數(shù)的學習過程中，教師可以先詢問學生：如果村長有8 根玉米要平均分給4個小朋友，請問每個小朋友能分到幾個玉米？分別拿到了幾分之幾？針對這一問題，學生的回答都不相同，有的學生會說：可以將這幾個玉米平均分成4 份，每一個小朋友可以拿到一份，也就是1/4；而有的學生認為：因為有8 根玉米要分給4 個小朋友，所以每個小朋友可以得到兩個，因此每個小朋友拿到的是2/8。教師可以結合學生不同的觀點來詢問學生：你認為是1/4 比較合適，還是2/8 比較合適？讓學生以小組討論的方式針對最后的結果進行討論，有的學生認為1/4比較合適，因為將玉米平均分成了4 份，每一個小朋友實際可以得到其中的一份，所以1/4 比較合適。教師可以繼續(xù)追問，加大問題的難度，為什么認為2/8 不合適？此時學生表示雖然有8 根玉米，但是并沒有平均分成8 份，事實上是平均分成4 份后其中的一份，所以更準確的應該是1/4。在這道題的討論當中，每一個環(huán)節(jié)里都有學生的意見參與其中，學生在面對問題時有所疑惑，也有自己的看法，當出現(xiàn)不同的想法時，在小組中通過頭腦風暴能夠更好地去完成問題的探究，在辯論當中通過說服他人，來理清自己的討論邏輯，做到知其然且知其所以然，讓學生能夠對探尋的問題有更加深層次的認知，從而準確地把握其中的規(guī)律[2]。

在分類討論時，要注意對其進行準確的分類，做到不重復，不遺漏。在小組討論中，每一個學生的參與程度都將會影響到學生對于問題的認知程度，學生不僅要學會表達自己的看法，同時也要學會聆聽他人的想法，學會站在別人的角度去思考問題，在相互輸出的過程中，獲取到有用的信息，用討論來延伸自己的學習空間，獲得更多的學習知識，借由他人的啟發(fā)獲得學習靈感。為了讓學生更好地用小組互助的方式來進行觀念上的辯論，教師可以將一個比較大或者比較難的問題，切割為若干個小的問題，從而分步驟從簡到難地來解決問題，這是一種在數(shù)學學習中比較常用的思想方法，被稱為分類討論。

小組中互助討論的度也至關重要。當學生面對和自己不同的看法時，會急于表達出自己的想法，想要快速說服別人，這就很容易造成討論過度。因此教師要幫助學生把握互助討論的程度，確定合適的討論議題，確保該問題在討論的情況下，相比于個人學習來說，能夠取得更好的效果。其次，在互助討論當中，對存在疑義的問題要有一定的開放性，能夠從不同的角度給出不同的答案，確保學生有足夠的思考空間，為接下來的討論做好充足的準備，以促進組員之間的有效互動，讓每一個學生都能夠說出自己的想法，避免將討論變?yōu)閮?yōu)等生的秀場。

四、利用實踐操作完成互助

數(shù)學不僅僅是理論學習，更是實踐操作。通過親手實踐，能夠讓學生更好地去理解和掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思想方法，有效地解決數(shù)學問題。在數(shù)學當中有很多定理規(guī)律都是需要學生自己動手才能夠學習到的，而這一動手環(huán)節(jié)僅靠學生一個人是遠遠不夠的，需要彼此互助才能夠完成學習目標，因此教師可以通過互助學習來完成實踐教學。

例如，在學習圓的面積時，教師可以先帶領學生對之前所學過的圖形面積公式進行回憶，然后配合PPT 課件，讓學生獲取直觀的信息。學生通過教師的演示發(fā)現(xiàn)，通過長方形能夠推算出平行四邊形的面積計算公式，而平行四邊形又能夠切割為兩個完全一樣的三角形，由此推導出三角形的面積公式等等。在這一環(huán)節(jié)當中，教師通過帶領學生回憶知識，在無形當中滲透了轉化思想，使學生能夠從舊知識延伸到新知識，完成知識之間的遷移，學會舉一反三。此時，教師再將教學的重點轉移到圓的面積上，讓學生嘗試用之前的思維模式來推導出圓面積的公式。學生通過自己動手，將圓形的紙片剪切為無數(shù)個扇形，拼一拼比一比，在動手的過程當中發(fā)現(xiàn)，能夠將圓轉變成之前所學過的圖形，再結合之前學過的知識來完成面積上的轉化，推導出圓的面積計算公式。教師可以邀請組內的小組長或者是發(fā)言人，將本組的討論結果展現(xiàn)出來，將自己組內的探究過程展示出來。

學生用互助的方式來完成實踐學習，能夠獲得更多的動手機會，在動手動腦中取得全面的發(fā)展。在小組互助的過程當中，學生通過互相啟發(fā)可帶動其思維，探尋數(shù)學規(guī)律和數(shù)學本質，感受數(shù)學學習的樂趣，獲得學習的成就感。

教師要認真研讀教材，熟悉教材當中的每一個知識點，將知識點重新組合起來，完成對教材的二次開發(fā)，為學生的學習開拓更多的空間，讓學生擁有更多自主探究的機會，從而挖掘學生的潛能，幫助學生形成互助意識，凸顯出其主觀能動性。

為了更好地實現(xiàn)實踐互助，教師要從兩個方面著手。首先，在數(shù)學學習中有很多的內容都是需要學生自己去親手實踐來掌握的。學生通過自己動手操作，能夠獲得直接經驗，借由經驗生成知識，加深對知識的理解和掌握。雖然實踐操作有著良好的教學效果，但是教師也要把握實踐教學的度，避免出現(xiàn)操作擴大化的問題。要從教學的知識點出發(fā)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，選擇合適的內容運用實踐教學。其次，在學生實踐的過程當中，教師要對學生提出明確的實踐要求和實踐目的，注重觀察和體會，加強對整個實踐過程以及實踐結果的描述，以提高學生的語言表達能力，讓學生能夠將課上的實踐活動有效延伸到課下，做好知識的拓展，獲取到更多的學習信息。

綜上所述，互助學習是新時代提倡的全新學習方式，在教學中，教師要引導學生互助學習，發(fā)揮出集體的智慧，共同完成學習目標。教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，讓學生能夠在互助學習中獲得共贏，促進學生的全面發(fā)展。