徐百順

(安徽省亳州市渦陽縣第五小學分校 安徽 渦陽 233600)

語文是一門注重學生思維品質(zhì)與情感表達的基礎科目，語文教育的側(cè)重點就放在優(yōu)化學生思維上。作為小學生的教育者和引導者，語文教師為了提高語文教學效率，使學生感受到語文這門學科的魅力，就需要結(jié)合當今時代的有效教學方法，帶領(lǐng)學生深化對語文的理解和認知，通過作業(yè)的設計，了解學生的實際情況，以此制定更有針對性的教學計劃，有助于今后的深度教育與學生全面發(fā)展。

1.作業(yè)的設計原則

1.1 有效性原則。作業(yè)的設計應以有效為側(cè)重點，主要在于提高學生對知識的認知而設計，在小學語文的教育中，小學生由于年齡思維尚未發(fā)育完全，對很多教學知識認知度不足，或是對很多閱讀資源需要得到一段時間消化才能真正理解，所以作業(yè)的設計就是能夠幫助學生鞏固知識，加深理解的最有效途徑。那么教師在設計作業(yè)的時候，應當重視作業(yè)質(zhì)量，而不是數(shù)量，過于大量的作業(yè)會使學生喪失做作業(yè)的動力，久而久之就會產(chǎn)生不想做作業(yè)的想法，違背了作業(yè)布置的初衷，不利于學生全面發(fā)展。

1.2 差異性原則。每名學生都是獨立的個體，有著自己獨特的想法，同時，學生的學習能力也有所差異，在做作業(yè)的時候總會存在著很多學生輕松完成，而有些學生完成不了的情況。為了幫助所有學生共同進步，教師在作業(yè)的布置上就要考慮到學生之間的差異性，實施分層作業(yè)的布置。也要落實以生為本的教育理念，尊重學生主體地位與差異，不限制學生發(fā)展，充分發(fā)掘出學生的閃光點并加以放大，適當調(diào)整作業(yè)難度，使學生能夠在作業(yè)中學習到對自身發(fā)展有用的知識[1]。

1.3 實踐性原則。小學生的年齡階段正處于一個思想的爆炸期，有著成年人沒有的獨特想象力與創(chuàng)造力，這也是小學生的優(yōu)勢所在，作為學生的引導者，小學語文教師應當在作業(yè)設計上重視學生的實踐活動，不限制學生的思維發(fā)展，引導學生通過實踐操作來更深入的感知語文知識，加深理解，這不僅能夠提高學生的動手能力，還對學生今后的語文分析發(fā)展與深度學習大有裨益。

1.4 趣味性原則。小學生正處于活潑好動的時期，在此時期對身邊一切有趣新奇的事物抱有好奇心，但以往傳統(tǒng)的教學方式過于單一無趣，導致學生喪失學習興趣。所以為了提高學生作業(yè)的有效性，教師應當注重作業(yè)的趣味性，促使學生可以在愉快的氛圍中學習，養(yǎng)成自主學習習慣。在作業(yè)中增加有趣的環(huán)節(jié)，譬如互動環(huán)節(jié)、戶外環(huán)節(jié)等等，在不限制學生思維發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)學生身心健康與知識儲備同步發(fā)展[2]。

1.5 主體性原則。對于新課改，學校要適應基本國情，要確定學生為主體地位。學生是課堂教學的基礎和教育的直接接受者，教師是教育活動的組織者和引導者。因此，教育的目的是提高學生自主學習的能力。當小學語言編寫教學大綱時，教師必須確保學生有足夠的代表性，并且作業(yè)要求適合學生的實際情況。

2.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略

2.1 分層設計作業(yè)。為了幫助每名學生都能在作業(yè)中獲取知識，教師可以采取分層教學的手法，將學生按照ABC層進行層級劃分。首先，需要教師在日常生活中了解學生實際情況，通過學生的作業(yè)完成度、課堂聽課情況與成績等等方面合理考查學生。其次，在充分了解學生的基礎上，進行科學分層，將基礎薄弱，學習能力較差的學生分為C層、將有一定基礎，學習能力中等的學生分為B層、將學習能力強，接受新鮮事物快，成績好的學生分為A層，然后以此為中心布置相應的作業(yè)[3]。分層作業(yè)布置的手法，可以滿足每名學生的學習需求，實現(xiàn)全班學生共同發(fā)展的目標。

為了不打擊學生自信心，教師在分層時注意不要過于明顯，不能讓學生覺得自己跟其他學生不同。在作業(yè)設計上也要注意分層，根據(jù)每層級學生的不同情況，分劃好作業(yè)內(nèi)容。以教學中的《司馬光》為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學生了解了司馬光砸缸的整個故事事件，掌握了文中各種古文生字生詞的讀法與意義，教師在課后作業(yè)布置上可以讓C層學生熟讀文言文，通過注釋寫出整篇文言文的意思，將自己覺得有趣的表達手法記錄下來以達成鞏固知識的作用。對于B層學生的作業(yè)布置，可以讓學生背誦文言文，說一說自己對這個故事的感受，然后寫出一篇小讀后感給教師，有助于提高學生思維能力與閱讀理解能力。對于學習能力強的A層學生，教師可以為其布置拓展延伸作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡、書籍等等資料，了解司馬光這個人的人生發(fā)展，歸納資料，在課堂中講述給教師與同學聽，提高學生歸納資料能力的同時激發(fā)學生的表達能力，也為其他學生開拓了眼界，深入感受語文知識。

2.2 實踐作業(yè)設計。作業(yè)的設計不能只是書面的文字記錄，應當符合小學生的年齡特點，布置一些帶有趣味性的實踐類作業(yè)，引導學生動手實踐加深對知識的理解。實踐作業(yè)的布置能夠提高學生的口語交際能力與動手實踐能力。

首先，為了提高學生的口語交際能力，教師可以布置表述性的語文作業(yè)，以激發(fā)學生表達欲望，比如在學習到《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時候，教師可以為學生布置信息資源搜集的作業(yè)，讓學生提前搜集一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，運用自己的表達方式，結(jié)合自身想法進行資料的整合歸納與處理。然后在課堂上借助自己整合的資料來說一說自己都過過哪些節(jié)日，對哪些節(jié)日印象深刻，為什么印象深刻，都和誰一起過等等，同時鼓勵學生大膽發(fā)言，落實以生為本的教育理念，將學生視為課堂的主人，不限制學生發(fā)言內(nèi)容，引導學生表達自己心中所想，久而久之學生的表達能力就可以得到鍛煉。

或是在學習到《趣味故事會》的口語交際課程時，教師可以讓學生提前進行課外閱讀作業(yè)。小學生的年齡階段，正是喜歡閱讀的最佳時期，教師可以結(jié)合這次口語交際的教學內(nèi)容，為學生布置一些有趣的課外閱讀書籍，供學生挑選。學生可以在教師推薦的書籍中選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，也可以自由選擇其他課外書籍進行閱讀。在學生有一定閱讀經(jīng)驗與知識儲存后，教師就可以開展趣味故事會的口語交際活動，在活動中鼓勵學生大膽上臺來為大家推薦自己喜歡的故事。聲情并茂且?guī)в懈星榈闹v述故事情節(jié)，豐富課堂教學內(nèi)容，最大限度的調(diào)動起學生的興趣，活躍課堂教學氣氛。也起到了鍛煉了學生的口語表達能力的作用，同時也營造了良好濃郁的文學氣氛，讓學生感受到閱讀的重要性，在閱讀中獲取到了對自身發(fā)展有用的知識，推動學生全方位進步。

這種表述性的作業(yè)的布置前提是需要學生提前準備好資料，這樣才能保證學生在表達的時候不怯場，勇于發(fā)言。但在以后的學習中，學生已經(jīng)積累了一定的知識儲備量，并擁有表達的自信心，教師就可以要求學生自由發(fā)揮，不提前準備資料照著念稿，這對學生今后的人生發(fā)展大有幫助[4]。

其次是培養(yǎng)學生動手能力的作業(yè)，教師可以讓學生結(jié)合課堂所學內(nèi)容進行創(chuàng)作，打破原本作業(yè)的刻板印象，讓作業(yè)靈動起來。同時也能夠讓學生不再厭煩作業(yè)，而期待作業(yè)，樂于做作業(yè)。比如在學習到《我來編童話》這一單元的時候，可以讓學生回到家中，結(jié)合自己所看過的各種童話故事，創(chuàng)作出屬于自己的童話故事，同時不對學生的寫作題材多加限制，引導學生寫出心中所想，充分發(fā)揮出學生獨有的想象力與創(chuàng)造力。教師也要在課堂中帶領(lǐng)學生了解各種童話題材的表達手法，學習有用的寫作技巧，這對學生創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀文章大有幫助。

或是在學習到了《童年的水墨畫》一課后，教師可以為學生布置課后水墨畫的作業(yè)，讓學生結(jié)合在課程中了解到的一些水墨畫的特點，回到家中利用網(wǎng)絡資源的便利，搜集一些有趣的水墨畫畫法，然后自己動手繪制一幅美麗的水墨畫。最后將水墨畫的作品帶到學校，拿給教師欣賞。為了滿足學生的成就感，教師可以將學生的作品展覽到班級的墻面上。供過往的學生鑒賞。也要對學生進行客觀且科學的點評，幫助學生改進不足之處，將閃光點發(fā)揚光大，促進學生進步。

這種實踐類作業(yè)的設計不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)作能力，還有助于提高學生的信息搜集能力，學生在完成作業(yè)的時候，為了更好的完成作業(yè)，會利用網(wǎng)絡和書籍尋找適合自己作業(yè)的資料，并加以運用，這種信息搜集能力對語文的學習，乃至其他各科的學習都有著明顯的幫助。

2.3 拓展延伸作業(yè)。語文的學習是一個循序漸進的過程，需要學生日積月累，形成自己的知識庫，進而提高自身文學素養(yǎng)，小學的語文作業(yè)布置也有著這一作用，通過積累字詞的作業(yè)達成加深學生印象的目標，讓學生將語文知識與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，學會更多有用的語文知識。同時，雖然小學語文教材是經(jīng)由無數(shù)教育工作者致力研究，精心編織而成的。且其中的內(nèi)容符合小學生的學習需求，但由于教學時間有限，教材中的各種文章與故事都過于表面、淺顯，不能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習的目標。所以教師可以適當增加一些課外拓展延伸的作業(yè)，開拓學生眼界，增長見識[5]。

比如在學習到《猴王出世》的時候，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學生觀看電視劇《西游記》的猴王出世片段，激發(fā)學生興趣，然后帶領(lǐng)學生大概了解四大名著之一的《西游記》背景與意義，感受古代白話文的寫作手法，最后布置課后作業(yè)，讓學生回到家后利用課余時間閱讀《西游記》原著書籍，或是觀看《西游記》電視劇，加深對這本書籍的認知。也可以搜集資料，尋找其他歷史人物中有誰和孫悟空有著一樣的精神。在回到課堂后向大家分享自己的讀后感/觀后感，談一談自己對孫悟空的想法，結(jié)合學生搜集到的資料為學生拓展故事，將《景陽岡》中的武松、《草船借箭》中的諸葛亮和《將相和》中機智的藺相如結(jié)合到一起，說一說他們之間的共同點，比如，武松勇敢無畏、身強體壯，諸葛亮足智多謀、神機妙算，藺相如勇敢聰慧，敢于與強權(quán)勢力做斗爭，這些都與孫悟空有著相同之處。

或是在學習到《寓言二則》的時候，教師可以為學生布置課后寓言故事閱讀作業(yè)，讓學生回到家中利用網(wǎng)絡的便利條件閱讀更多有趣且發(fā)人深省的寓言故事，像是《刻舟求劍》《畫蛇添足》等等，也要了解中外寓言故事的特點，將中外寓言故事進行對比，提高學生的跨文化意識，比如《伊索寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》的故事等的呢過。教師要教導學生在閱讀的過程中不能為了閱讀而閱讀，應當了解寓言故事背后的含義，并將自己所閱讀的寓言故事深入剖析，將在其中感受到的感悟與有趣之處進行記錄，養(yǎng)成善于記錄的好習慣。這也對學生今后的深度學習與閱讀能力和寫作能力發(fā)展大有幫助。在教學的最后，引導學生在日常生活中養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，通過閱讀感受學習更多知識，積累文化底蘊，發(fā)展成為的對國家有用的高素質(zhì)人才。

2.4 提高語文作業(yè)的趣味性,激發(fā)學生的興趣。在中國傳統(tǒng)教育中，語文作業(yè)無非是課堂活動的補充。作業(yè)的內(nèi)容受限于課程中的知識，與學生的實際生活沒有直接關(guān)系，僅僅通過要求學生從教科書中復制一個案例或知識，學生會變得不那么好奇并且不那么喜歡家庭作業(yè)。語文課后作業(yè)僅供教師使用，學生完成作業(yè)后將無法取得足夠的進步，這顯然違反了新課程的要求。語文教學的概念首先需要良好的溝通以及實現(xiàn)學生知識與現(xiàn)實生活之間的良好聯(lián)系。在此過程中，學生會產(chǎn)生對學習產(chǎn)生興趣、探索和發(fā)現(xiàn)問題以及發(fā)揮其自身創(chuàng)造力。清晰思考的能力，在開發(fā)初始課程時，教師可以引入適合學生日常生活的創(chuàng)新理念，使語文學習作用體系全面有效地結(jié)合各種觀點、傳達思想、培養(yǎng)技能等，完成聽、寫、讀、說等實際任務。擁動物觀察。同時創(chuàng)建行動小組，學生可以在其中發(fā)表演講、參與辯論等，這種創(chuàng)新模式不僅滿足了學習者的個人學習需求，而且提高了學習者的知識和能力，滿足了他們對思維技能的需求，能夠讓學生在舒適的環(huán)境中工作的學習。

結(jié)論

綜上所述，作業(yè)是一直以來各科教學的重要組成部分，應當?shù)玫浇處煹闹匾?，致力研究更有效的作業(yè)設計。語文這門學科承載著我國幾千年傳承下來的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，應當將其中的精粹體現(xiàn)得淋漓盡致，并貫徹到作業(yè)中，使學生感受到語文的魅力，進而激發(fā)語文學習興趣，落實素質(zhì)教育理念，并促進學生全面發(fā)展。