王惠霞

(甘肅省定西市隴西縣鞏昌幼兒園 甘肅 定西 748100)

目前，在幼兒的語言教學(xué)方面存在很多不足的地方，需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M和創(chuàng)新。幼師利用情境教學(xué)的方法為幼兒創(chuàng)建不同的“童話世界”，引導(dǎo)幼兒沉浸在童話的世界里接受語言的教學(xué)，更加能夠吸引幼兒的注意力和興趣，教師并對其進行鼓勵、激勵，引導(dǎo)他們用自己的語言表達自己的想法，激發(fā)幼兒的語言表達能力。

1.幼兒語言教學(xué)的概述

幼兒語言教學(xué)對幼兒身心健康的成長非常重要，語言本身就是一門溝通交流的工具，幼兒是否能夠通過語言的表達清晰的表達自己的想法和需求之間關(guān)系到幼兒是否能夠真正融入家庭、融入班級、融入學(xué)校，進而走入社會。幼兒語言教育的內(nèi)容主要包括談話、音樂、演講、游戲、講故事、學(xué)詩歌、閱讀活動等形式，激發(fā)幼兒的語言潛能，引導(dǎo)幼兒通過各種形式接觸語言，聽、說、讀、寫等形式，以不同形式挖掘幼兒語言的天賦。[1]

幼兒語言的教育在幼兒教學(xué)中處于不可替代的地位，語言是幼兒與外界溝通交流的工具，幼兒越早接受語言的教育越早開發(fā)幼兒語言的功能，也更能激發(fā)幼兒語言的潛能，培養(yǎng)幼兒的語言意識。

幼兒語言的教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極主動與他人交流溝通，并且在交流過程學(xué)會傾聽，理解他人表達的內(nèi)容和想法；另一方面是培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，以及激發(fā)幼兒對聽故事、講故事的興趣；第三方面是培養(yǎng)幼兒運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達的能力等。

隨著新課改的實施，新教改對幼師在語言教學(xué)方面提出情境教學(xué)的新要求，讓幼師創(chuàng)建不同情境幼兒語言的教學(xué)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼師結(jié)合幼兒的性格特點以及興趣愛好，選擇最佳的教學(xué)環(huán)境，更加有利于激發(fā)幼兒語言表達的欲望和培養(yǎng)幼兒語言表達的能力。

2.情境教學(xué)在幼兒語言教學(xué)的作用

2.1 豐富語言教學(xué)的內(nèi)容。教師利用多媒體信息技術(shù)、圖書或者游戲等方法創(chuàng)建語言教學(xué)的情境，不僅僅豐富語言教學(xué)的內(nèi)容，同時也豐富語言教學(xué)的內(nèi)容。教師針對幼兒該階段的特性設(shè)置出與其相符合的情境，創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的“童話世界”，相較于傳統(tǒng)教學(xué)的直接引導(dǎo)幼兒進行溝通和交流，豐富多彩的情境教學(xué)法顯然更加受到幼兒們的歡迎，豐富教學(xué)的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，更加有利于幼兒語言功能的開發(fā)，進而提高幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.2 有效激發(fā)幼兒的情感。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，幼兒在這樣的情境下會受到情境的感染，激發(fā)某種情感，創(chuàng)建某種氛圍，在這樣的氛圍下，幼兒的情感得到升華，消除某種負面的情緒，為幼兒帶來積極的情緒，例如該幼兒因為與小朋友發(fā)生沖突，情緒非常的不穩(wěn)定，產(chǎn)生憤怒、委屈甚至暴躁等負面的情緒，這個時候，教師可以利用活潑歡快的音樂創(chuàng)建一個快樂、輕松的情境，再加上幼師對該幼兒言語的安撫和引導(dǎo)，幼兒的負面情緒會很快消除，進而進入音樂所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氛圍，有效激發(fā)幼兒積極的情緒，使其很快過渡到開心、快樂的積極情緒，這就是情境教學(xué)法在語言教學(xué)中可以有效激發(fā)幼兒情感的作用。教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)法巧妙激發(fā)幼兒的積極情感，進而更加有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達的能力。[2]

2.3 有效啟發(fā)幼兒的語言思維。幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境的教學(xué)環(huán)境中會受到一定的啟示或者暗示，幼兒通過對環(huán)境中某種啟示，幼兒對其進行模仿、創(chuàng)作等再加工，進而激發(fā)幼兒某種語言的功能，實現(xiàn)幼兒語言教育的目標(biāo)，提高幼兒語言綜合素養(yǎng)。例如教師利用兒童繪本將述童話故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)童話的世界，幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，觀察到童話故事中人物的行為舉止、對話以及情感都會影響到幼兒，幼兒可能會下意識地模仿童話故事中的人物，從行為舉止到說話方式都會受其啟發(fā)和暗示，進而激發(fā)幼兒語言素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒語言思維。

3.情境教學(xué)法在語言教學(xué)中應(yīng)用的原則

3.1 互動性的原則。幼兒語言教學(xué)中，幼師利用情境教學(xué)法有效激發(fā)幼兒的語言想象力和創(chuàng)造力，但同時幼師應(yīng)注意與幼師之間的互動原則，在教學(xué)互動中盡可能鼓勵幼兒運用語言表達自己的想法和目的，在相互交流的過程中增加幼兒與幼師彼此之間的情感以及認知，幼師也更加了解幼兒的性格特點和興趣愛好，也更加有利于幼師在今后的教學(xué)獲得的順利展開，提高幼兒語言教學(xué)的效率；教學(xué)互動性的原則除了師生的互動，還包括幼兒之間的互動，教師應(yīng)該為其提供更多的場所和機會，讓幼兒之間更多、更好的溝通和交流，增加幼兒之間互動，培養(yǎng)他們之間的友情，更加有利于教師實施各種教學(xué)活動，進而提高幼師語言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2 趣味性的原則。幼兒語言的教學(xué)的對象是3至5歲的幼兒，這個年齡階段的幼兒正是好動、愛玩的階段，只有教學(xué)具有足夠的趣味性才能更好地吸引幼兒的注意力，幼兒才會對其產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生好奇，為幼兒提供更多的交流溝通的場所和機會，更好地激發(fā)幼兒的語言表達潛能，進而提高幼兒語言的綜合素養(yǎng)。教師為了提高幼兒語言教學(xué)趣味性主要是從兩方面出發(fā)，一方面是豐富語言教學(xué)的形式，讓語言教學(xué)滲透在各種各樣的教學(xué)形式中，從不同的方面去激發(fā)幼兒的語言功能，除了可以更加全面地激發(fā)幼兒的語言功能，還能增長幼兒的各項技能；另一方面是語言教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幼師在設(shè)計教學(xué)方案時盡可能選取幼兒感興趣的內(nèi)容，例如童話故事、游戲、音樂等都是幼兒感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境有機結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能更加提高幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 利用繪本創(chuàng)設(shè)情境進而挖掘幼兒的語言功能。繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)主要教學(xué)方式，幼兒也十分喜歡講故事和聽故事的教學(xué)方式，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，是一種十分有效的教學(xué)方法。幼師將繪本教學(xué)與情境教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)建語言教學(xué)的良好環(huán)境，鼓勵、激勵幼兒勇敢運用語言表達自己的意見和想法。例如在《第一次上街買東西》的繪本教學(xué)中，教師可以提前利用桌子和一些幼兒喜歡的商品創(chuàng)建商品購物的情境，并且提前將商品進行標(biāo)價，分別標(biāo)識“一元，兩元、五元、十元”等價值的標(biāo)價，幼師先對針對繪本的故事進行講解，讓幼兒了解購買商品的過程和需要注意的方面；然后教師鼓勵幼兒自己表演買商品的過程，“誰先上來獎勵他一個棒棒糖或者貼個小紅花等”，鼓勵幼兒勇敢表現(xiàn)自我，通過幼師細心的引導(dǎo)，幼兒敢于邁出第一步；最后幼師將錢交給幼兒教會幼兒用錢買到自己想要的商品，這時幼兒可以模仿繪本故事中小朋友的購買過程，先尋找自己喜歡的商品，再向老師扮演的老板進行詢問“這兒商品需要多少錢？”，然后從自己手中找出可以購買商品的錢交給“老板”，老板再給幼兒找錢。有了第一個幼兒作為榜樣，后來一個個幼兒都愿意玩這個“游戲”，覺得真好玩，在這個游戲中幼兒不僅僅鍛煉了自己的語言表達能力，在購買商品的過程需要幼兒主動與人共同交流，并且通過自己的購買行為獲得自己的想要的東西，讓幼兒認識到錢的功能和作用，發(fā)揮自己的社會屬性，進而提高幼兒語言綜合素養(yǎng)。[3]

4.2 利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩歌的情境。詩歌朗誦的教學(xué)是幼兒語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。詩歌的教學(xué)可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下詩歌基礎(chǔ)，幼兒詩歌的教學(xué)主要還是從五言詩開始，盡可能選擇朗朗上口，便于幼兒對其進行朗誦和背誦，降低幼兒詩歌教學(xué)的難度，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)幼兒對我國詩歌的興趣，同時也是培養(yǎng)幼兒在詩歌方面語言的能力，陶冶幼兒的情操。幼兒詩歌的教學(xué)和其他階段的教學(xué)不同，幼兒在這個階段具有天真爛漫的性格特點，幼兒的世界還是一張白紙，不受到任何社會元素的侵染，有時候可能更加容易理解詩歌中表達意境，但是幼兒也相較于其他階段的學(xué)生，其理解能力和學(xué)習(xí)能力可能都比較弱，需要教師花費更多的時間和精力去教學(xué)，幼師可以利用多媒體信息技術(shù)的圖片、音樂、視頻等功能為幼兒創(chuàng)建詩歌的意境，也需要教師更細心的引導(dǎo)，讓幼兒感受到詩歌的美，進而喜歡上詩歌。例如在《春曉》的詩歌教學(xué)中，幼師的教學(xué)重點不是放在字、詞、句的意思，幼兒對這方面的理解能力遠遠比不上小學(xué)生對其的理解程度，與其花費一個小時甚至一天的時間去對幼兒講解其能力范圍外的知識，還不如將這部分知識放在學(xué)生小學(xué)階段在進行教學(xué)，顯然更加具有教學(xué)效率。幼兒的教學(xué)階段的重點是放在幼兒對詩歌的朗誦和培養(yǎng)詩歌興趣的方面，而幼師可以利用多媒體信息技術(shù)的平臺，以視頻的形式向?qū)W生展示詩歌中的意境，讓幼兒感受詩中經(jīng)過一晚上的風(fēng)吹雨打后的清晨美景，在這樣的教學(xué)氛圍下，教師引導(dǎo)幼兒附帶感情色彩的朗誦《春曉》，一方面提高幼兒對詩歌的欣賞水平，另一方面也是提高幼兒對詩歌的朗誦能力，進而提高幼兒的語言綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。[4]

4.3 故事演講教學(xué)與情境教學(xué)有機結(jié)合。幼兒語言教學(xué)為了激發(fā)幼兒的語言功能，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力，往往會選擇故事演講的教學(xué)方法，故事演講的教學(xué)方法非?？简炗變簩φZ言的組織能力以及語言的表達能力，為了能夠更好地激發(fā)幼兒對語言的表達思維，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒沉浸在情境中更加容易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒以自己的理解和方式進行表達，開發(fā)幼兒的語言表達能力以及結(jié)合幼兒的表情以及動作進行演講，以生動形象的形式進行展示，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在對《龜兔賽跑》的教學(xué)中采用故事演講的形式，教師可以和幼兒一起利用紙板和畫筆制作跑道，還可以制作烏龜和兔子的頭飾的帽子，在幼兒進行演講的時候根據(jù)自己的角色選擇帽子，讓“烏龜”和“兔子”在幼兒們制作的跑道上進行演講，使幼兒的演講更加生動形象，也更能引導(dǎo)幼兒沉浸在龜兔賽跑的故事中，激發(fā)幼兒的語言表達力和肢體表現(xiàn)力，教師適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行引導(dǎo)和啟發(fā)，尊重幼兒所有的想象力和創(chuàng)作力，在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ變航o予鼓勵和肯定。

4.4 游戲教學(xué)與情境教學(xué)的有機結(jié)合。游戲教學(xué)的方法時非常符合幼兒的天性，其本身就非常受到幼兒的歡迎，教師設(shè)計相應(yīng)的情境，讓幼兒在教師設(shè)置的某種生活情境中相互扮演角色，彼此之間進行互動，相互溝通交流，進而提高幼兒語言表達能力和交流能力。例如教師可以和幼兒相互合作，利用不同顏色的卡紙將教師裝扮成醫(yī)院，鍛煉幼兒的動手能力以及激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒和教師共同創(chuàng)建醫(yī)院的情境；然后教師利用仿真玩具，像是救護車、聽診器、訝異用具、藥等，幼兒可以利用這些玩具玩角色扮演的游戲。幼兒可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，可以選擇牙疼的病人，可以選擇牙醫(yī)；可以選擇肚子疼的患者，還可以選擇治病的醫(yī)生等，幼師也可以參與其中，對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，扮演任何符合情境的角色，幾個幼兒之間形成一個小型的交際圈，彼此之間相互溝通，相互交流。在扮演角色的過程中幼兒可以通過自己語言進行構(gòu)造，表現(xiàn)自己是一個什么樣的角色，需要什么樣的幫助，這些都需要幼兒用不同的語言進行描述，同時也增加幼兒的常識，讓學(xué)生了解到在什么樣的情況下需要什么樣的幫助，又怎么用語言表達自己的病情，讓醫(yī)生或者父母了解自己的情況，進而準(zhǔn)確的對癥下藥，藥到病除，才能真正的幫助到自己，這也是幼兒保護自己的一項技能。幼師利用情境的教學(xué)法為幼兒創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更加容易受到啟發(fā)，聯(lián)想到自己生活中遇到的情境，并將生活中的經(jīng)驗帶入語言的教學(xué)，激發(fā)幼兒語言創(chuàng)造功能，進而提高幼兒的語言綜合素養(yǎng)。[5]

4.5 音樂教學(xué)與情境教學(xué)的有機結(jié)合。音樂教學(xué)也是語言教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，同樣也非常受到幼兒的歡迎。幼師要清楚地知道班級大部分幼兒的性格特點和興趣愛好，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒性格比較外向，有的幼兒性格則比較暴躁，有的幼兒性格比較軟弱，而音樂的教學(xué)的包容性則更大，基本適用于任何性格的幼兒。幼師將音樂教學(xué)與情境教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出音樂的童話世界，讓幼兒沉浸在音樂的世界里，感受音樂的美，并且用幼兒自己的歌聲去抒發(fā)音樂中的情感。例如在對幼兒進行《打電話》的兒童教學(xué)，教師利用多媒體技術(shù)播放播放《打電話》的兒歌音樂，幼師在引導(dǎo)幼兒跟個歌曲和寄走進行歌唱的時候，同時還可以鼓勵幼兒用自己的肢體動作去表達歌曲中歌詞的意思，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，像是“兩個小娃娃啊，正在打電話呀，喂喂喂，你在哪里呀……”，幼兒就可以用表示電話的手勢放在耳邊比作打電話，并且和旁邊的小朋友進行互動等，創(chuàng)設(shè)打電話的情境，這種教學(xué)方法不僅僅培養(yǎng)幼兒音樂的能力，同時也激發(fā)的幼兒表演的能力，這就是音樂情境教學(xué)的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒語言的教學(xué)之間關(guān)系到幼兒身心健康的成長以及其社會屬性的發(fā)展。幼師在幼兒語言教學(xué)的過程中利用繪本、多媒體信息技術(shù)、故事演講、游戲以及音樂等教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒沉浸在不同的語言環(huán)境中激發(fā)幼兒不同的語言功能，進而提高幼兒的語言的表達能力以及溝通交流的能力，進而促進幼兒全面的發(fā)展，提高幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。