劉 芳

(江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 江蘇 揚州 225000)

引言

學科核心素養(yǎng)被提出并有效實施后，各學段教育便將其作為主要教學內(nèi)容，將其與學科知識普遍聯(lián)系在一起。小學教育階段是幫助學生形成核心素養(yǎng)意識，以及使他們具備學科素養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。語文核心素養(yǎng)的形成離不開聽說讀寫四項主要教學內(nèi)容的支持，同時，核心素養(yǎng)也在各內(nèi)容實施過程中發(fā)揮了指導性作用，使語文教學目標變得更明確，過程更合理，手段更科學。

1.核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用價值

基于核心素養(yǎng)背景下，教師在實際的小學寫作教學期間，應該加強對學生多方面能力的培養(yǎng)，讓學生具備良好的學科素養(yǎng)，可以寫出質(zhì)量更高的文章。一方面，在小學語文寫作教學期間，加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能對學生整個學習過程加以影響，有利于學生綜合能力的增強?，F(xiàn)階段，社會競爭越來越激烈，小學階段也面臨了較大的壓力，包括學習壓力以及社會輿論的壓力等，雖然小學生的年齡普遍偏小，但正處于想象力極為豐富以及思維活十分活躍的階段，其探索欲望很強烈，教師在教學階段必須采取科學的方式進行引導。而寫作教學作為語文教學體系中極為重要的內(nèi)容，是人充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力的重要載體，學生可以借助寫作將自己的想法和看法表達出來。而且通過教師的合理引導，學生也能進一步對自身語言表達能力加以鍛煉，促進學生語文知識運用水平的提高，讓學生對各種情感思維的認知度得以增強。另一方面，新時期下，教師在對語文寫作教學期間，可以借助多元化的教學模式，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，保證當前的教育體制改革需求能得到滿足。此外，側(cè)重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，還可以對語文課堂教學效率和水平進行提高，保證學生能樹立起語文學習的自信心，可以制定更為長遠的學習目標，實現(xiàn)個人的良好發(fā)展，進而更好地滿足當前社會對不同人才的需求。

2.當前小學語文寫作教學中存在的問題分析

在小學語文教學活動開展期間，寫作教學是極為重要的內(nèi)容，對學生表達能力以及寫作能力的提升有很大促進意義，但由于受到的干擾因素頗多，使得在實際的寫作教學環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，學生的整體學習積極性偏低，甚至會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，興趣度不高，積極性不強，嚴重阻礙了學生寫作能力的提高，不利于學生語文素養(yǎng)的增強。一方面，素材積累較為匱乏。在寫作過程中，素材積累是學生寫作的關(guān)鍵，同時也是極為重要的內(nèi)容，小學生由于年齡普遍偏低，再加上生活閱歷不夠豐富，沒有積累太多的生活經(jīng)驗，所以針對素材積累方面，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏全面性的情況。針對這一現(xiàn)象，必然會使得學生寫作水平的提升受到局限，甚至會導致學生存在無話可說的現(xiàn)象，寫出來的文章沒有任何情感和內(nèi)涵。另一方面，寫作訓練缺失。學生的寫作技能提高與日常學習的積累訓練有很大的關(guān)聯(lián)，但綜合現(xiàn)階段的小學寫作教學水平來看，在訓練方面，存在的弊端較大，經(jīng)常會存在三天打魚兩天曬網(wǎng)的問題，而教師在進行寫作指導過程中，也沒有形成系統(tǒng)化的訓練體系，進而使得學生的寫作水平不能綜合提高。

3.核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用對策

3.1 從語文核心素養(yǎng)的角度關(guān)聯(lián)學科目標與寫作教學。學科目標是學科教育的基本問題，它是基于具體教育方針和目的被提出的。語文核心素養(yǎng)并不是一個完全生疏的概念，其內(nèi)容更多是對以往教育教學價值與內(nèi)涵的一種具體、清晰表達，更全面、詳實。結(jié)合具體要求和標準，我們可將小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)如下：擁有正確的人生態(tài)度和價值觀，具有一定水準的文化品位，端正對祖國語言的態(tài)度，堅持思維能力發(fā)展與科學態(tài)度形成，努力實踐并提升探究精神，豐富識字、說話和書寫技能維度，有計劃地提升閱讀能力和閱讀量，注重發(fā)展寫作能力，標準化口語交際，正確使用工具書和媒體資源。以上內(nèi)容全部都是部編版小學語文材料及相關(guān)學習資料所涉及的內(nèi)容，它們也是學生語文能力提升與學習成長不可或缺的內(nèi)容和要求。

語文核心素養(yǎng)之所以能夠在現(xiàn)階段語文教學中發(fā)揮指導作用，并在整個語文教育中占據(jù)主導地位，是因為它所包含的內(nèi)容全部是從教學和教育實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，也包括對語文教育發(fā)展趨勢的一種判斷，它將過去與未來緊密聯(lián)系在一起，并對關(guān)鍵性要素進行了重點刻畫。對于現(xiàn)階段寫作教學來說，要深刻認識語文核心素養(yǎng)的實踐性，把握好真實運用情境與個體語言品質(zhì)形成，以及言語經(jīng)驗間的關(guān)系，并協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系，以此為前提去關(guān)注學生寫作思維和情感態(tài)度的發(fā)展。當然，寫作并不會是小學語文教育的全部，即便在專門性的寫作教學中，說話、識字也都在發(fā)揮著自身價值和功能。比如在教學《那次玩的真高興》時(部編版三年級上冊)，老師首先會要求學生整合經(jīng)驗資料，并用口語進行表達，書寫完成后，會組織學生進行分項。整個過程其實是對口、手、腦、心的綜合運用，顯然，“識字、說話和書寫技能”、“書面表達能力”、“口語交際能力”，三者是交叉并存的，所謂主次，更多要看老師對課堂教學的定位。

語文核心素養(yǎng)的提出，使小學語文教學目標與課程目標變得更加明確，也幫助老師們理順了圖式構(gòu)建、語言運用、思維發(fā)展、能力提升之間的關(guān)系，讓每一位學生的都能擁有自己的寫作“圖式”，并將這種“圖式”與每一寫作內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。但又該如何去理解文化與審美呢？或者說，如何在應用核心素養(yǎng)于寫作教學過程中對它們進行凸顯呢？眾所周知，“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”也是語言核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，它們具有更高的應用維度，其外在表現(xiàn)更多源自精神和思想層面，而非技能。語文審美是對具體文學作品的審美，所謂“美”，主要是通過“表達”來進行體現(xiàn)，而作為語言表現(xiàn)的一種規(guī)范化形式，寫作自然有義務承擔起傳播美的責任。而關(guān)于文化，需要認清的是，語言并不具備表達文化的能力，它只是作為一種媒介來傳遞和承載文化，文化是否能夠得到發(fā)揮，主要看傳遞者是否具備相應能力。而這，恰恰是語文教育的根本任務，及寫作教學的基本目標。

3.2 從語文核心素養(yǎng)的角度設置并構(gòu)建寫作教學內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)對語文教育發(fā)展具有指導意義，它不是一個空泛的理論或概念，具有實際應用價值。但對于教育者來說，實施核心素養(yǎng)與寫作教學，其價值實現(xiàn)程度與否，則取決于自己對學科概念、課程內(nèi)容的理解，以及核心素養(yǎng)被“賦予”的容納程度。

寫作教學一直都是老師們最頭疼的話題，也是學生感到最困難的一個學習項目，文章認為，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，教育者并未賦予寫作教學明確內(nèi)容。在橫向上，識字、背誦等內(nèi)容較容易把握，因為它們很固定，除此之外的內(nèi)容就要模糊得多，因為會更多涉及到心理和思想層面的內(nèi)容，而對于小學生來說，特別是中低年級學生，他們的自我總結(jié)與反思機制尚未形成，若要明確“內(nèi)容”，首先要培養(yǎng)并提升他們相應內(nèi)容的意識。在縱向上，初中寫作和高中寫作都有自己專屬的文體，如高中以議論文為主，初中以記敘文為主。而小學寫作并沒有明確的文體作加持，自然也就無法形成清晰的框架，課堂教學也就缺少了一個重要抓手。

腦科學研究顯示，人的口語行為與書寫行為分別由兩種不同的神經(jīng)信號做控制，并且，能夠激活相應相位的神經(jīng)網(wǎng)絡并不在同一區(qū)域。很明顯，口語表達與書面表達是彼此分開的，原則上并不存在相互促進的說法。受科學研究啟示，小學語文寫作教學應將重點放在幫助學生獲取合宜寫作內(nèi)容，幫助他們掌握書面語基本建構(gòu)要素，以及使他們養(yǎng)成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養(yǎng)，并想方設法的去提升學生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。當然，文章并不否認“想象”“創(chuàng)造”等能力對寫作的重要性，但在未得到書面語表達機制支持前提下就過分強調(diào)它們，以及沒有指向的去發(fā)展學生“觀察生活”、“發(fā)展思維品質(zhì)”的能力，必然導致事倍功半。

與其他任何一個“機制”構(gòu)建一樣，書面語表達機制構(gòu)建也有它自身的邏輯順序，“先與后”、“主與次”、“局部與核心”要劃分明確。具體而言，與運用句式和修辭方法相比，幫助學生建立書面語親切感更重要，試想，在“推薦一個好地方”時(部編版四年級上冊)，是教學生怎樣運用詞匯和句式來描述這個“地方”更重要，還是先使他們“親近”這個地方，或者要求他們建立與“地方”的親密關(guān)系后，再組織自己的話語去描述它更重要？在某種程度上，文章是作者的內(nèi)心獨白，沒有經(jīng)過“感悟”是無法使內(nèi)容“活”起來的。與“文從字順”相比，鼓勵學生把大體意思和大致經(jīng)過介紹清楚更重要，試想，在描述心理活動或心理感受時(部編版四年級上冊“我的心兒怦怦跳”)，聽眾會更在意句子結(jié)構(gòu)的合理性，還是更在意句子“內(nèi)容”？相信沒有誰會不顧內(nèi)容的真假而盲目追求外表的華麗。顯然，我們當前所實施的寫作教學存在很多問題，而核心素養(yǎng)的提出，以及將它運用于寫作教學，幫助我們及時糾正了錯誤的教學方向，是教學內(nèi)容變得“有血有肉”。

3.3 從語文核心素養(yǎng)的角度制定寫作教學策略。教學策略是實現(xiàn)教育理念意圖、使教學實施富有成效的保障。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務目標、以核心目標引領(lǐng)其他學習目標的達成、讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現(xiàn)書面表達能力的自我建構(gòu)，就是小學階段寫作教學的基本策略。

3.3.1 設計真實性的寫作任務。何為真實的寫作？既與生活相關(guān)聯(lián)，向生活化靠近。那又如何將課堂寫作“變成”生活寫作？一種行之有效的方法便是，將抽空了實際意義的“題目”設計成帶有真實性及具有生活意義的“寫作任務”，比如“生活萬花筒”(部編版四年級上冊)，它看上去已經(jīng)算是不錯的題目了，但還缺少“交流”性，若將其具體成“一件煩心事”“捉蚊趣事”“照片里的溫暖”等，就有真實交際目的了。真實的任務通常包含“寫作情境”“交流對象”“交流目的”以及“任務完成過程”這四個要素。如果學生處于題目設定的特定情境中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務，他們的寫作興趣通常會高很多、寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實。

3.3.2 廣泛采用專題性寫作。在以往寫作教學中，我們更善于將一個話題看成是一篇作文，比如，第一篇作是自我介紹，第二篇是描述母愛，第三篇是寫環(huán)?！瓎栴}在于：第一，寫作焦點過于分散，各話題間很難建立起聯(lián)系；第二，學生對各話題的理解和內(nèi)容的闡述往往停留在表象層，這并不利于他們挖掘話題內(nèi)涵，相應地，與內(nèi)容和話題相關(guān)的知識也就無法獲得，情感無法得到升華，更不用提由情感和感知覺所制成的高級認知結(jié)構(gòu)是否能夠得到發(fā)展了。

從學習并體悟語文核心素養(yǎng)可知，學習語文不是將零散的知識拼湊在一起，更不是對全部已習得知識進行無序排列，閱讀教學是這樣，寫作亦如此。馬列理論告訴我們，事物是普遍聯(lián)系的，從自然科學角度講，世間萬物都存在千絲萬縷的聯(lián)系，人亦如此。若把人或人腦比喻成一個宇宙，若想使各器官協(xié)調(diào)運行，就必須加強它們之間的聯(lián)系，以形成有機體。對于寫作來說，與其不斷地去羅列彼此不相干的話題，累積零碎技能，倒不如將全部精力放在幾個重要話題上面，或按照一定線索進行集中式練習。

3.3.3 通過互動增強寫作創(chuàng)新性。新課程改革下，教師在組織開展小學語文寫作教學期間，應該注重與學生的溝通和互動，對學生的寫作創(chuàng)新思維意識全面增強，盡可能地縮短師生間的距離，讓學生能自主融入到寫作教學中，促進學生寫作能力和水平的提高。比如在《他像一棵挺脫的樹》(部編版五年級)寫作教學期間，教師可以結(jié)合這篇老舍經(jīng)典作品中塑造的人物形象“祥子”來與學生進行互動，深入地進行探討和研究。在課堂上，教師可以在寫作任務布置的過程中提出相應的問題，包括文中對祥子的人物刻畫極為深刻，那么給你留下了怎樣的印象呢？寫人文章中最應該注意哪方面的寫作細節(jié)？結(jié)合本篇文章的學習，描寫一下你身邊最熟悉的人。通過對這種方式的利用，在教師的逐步引導下，學生會積極回答，并能充分表明自己的觀點。在此過程中，教師需要給予學生一定的鼓勵和支持，客觀的對學生評價，讓學生能樹立起語文寫作的自信心，強化對學生學習興趣的激發(fā)，保證學生可以大膽地想象和創(chuàng)新，在后續(xù)作文寫作中能做到文思泉涌，思路會更為清晰，促進學生寫作綜合水平的提高，確保學生寫作鑒賞能力整體提高，能在潛移默化中形成良好的學科素養(yǎng)。

3.3.4 利用多樣化形式強化學生寫作興趣。興趣往往是最好的老師，如若小學生能對某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，那么其探索的積極性也會越來越強，能有較為強烈的學習欲望。針對小學階段的學生來說，心智正處于萌芽階段，喜歡探索一些未知的事物，感受新鮮的事物，所以在這種情況下，教師在進行寫作教學期間，必須要采取多樣化的教學方式，合理的對學生進行引導，讓學生能產(chǎn)生對語文寫作的興趣，增強學生的探究欲望。

比如教師在對《鳥的天堂》(部編版五年級)一課寫作教學過程中，教師可以加強對現(xiàn)代化先進技術(shù)手段的利用，包括多媒體等，為學生播放各種鳥類的視頻，讓學生能直觀且立體化的感受鳥的美麗，了解鳥對大自然的重要性，從而產(chǎn)生探索和學習知識強烈的學習欲望。在教學任務完成之后，教師可以為學生布置相應的任務，讓學生寫一種你最喜歡的小動物。通過對這種方式的運用，學生可以借助視頻輔助以及教師課堂教學等方式，系統(tǒng)且全面地掌握知識，針對這種寫景狀物的文章，也能有充分的認知和了解，從而在寫作期間能有更多的思路，可以大膽地想象，讓寫出來的文章質(zhì)量更高，促進學生作文能力水以及水平的整體提高，進而讓學生具備良好的語文學科素養(yǎng)。

小學生的年齡不高，身心以及心智尚正處于不成熟的階段，所以學生在學習環(huán)節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏耐性的情況，對學生的學習質(zhì)量影響很大。針對寫作教學來說，對學生的要求就相對較高，需要全身心投入其中，而這一背景下，學生在寫作期間，通常會出現(xiàn)缺乏真情實感的情況，描寫出來的文章沒有任何感染力，不利于學生寫作水平的提高。對此，為了能改變這一現(xiàn)狀，教師在對知識講解期間，應該將學生的興趣作為基礎(chǔ)，合理地對寫作教學方案加以制定，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，保證學生能對作文越來越感興趣。由于受到以往教學模式以及理念的影響，使得教師在寫作課堂上，習慣性將自身放在主體地位，不能主動地與學生進行溝通，從而導致學生無法在課堂上暢所欲言，阻礙了學生整體能力的增強。故而，教師應該積極改變這一教學理念，加強對學生寫作意識的培養(yǎng)。比如：教師在讓學生描寫關(guān)于春天景色時，可以對多媒體技術(shù)進行運用，將春天的景物直觀呈現(xiàn)在學生眼前，學生可以真切地感受到春天萬物復蘇的景色，保證學生在寫作期間思路能更為清晰，可以有更多的內(nèi)容添加其中。并且，教師也可以利用寫日記的形式，逐步對學生寫作水平進行提升，在此過程中，教師應該定期對學生的日記進行檢查吧，避免出現(xiàn)仿寫以及抄寫的情況。學生在記日記的過程中，需要將自己的心情以及人物等構(gòu)建在自身的感受上，通過不斷地積累，可以養(yǎng)成善于記錄和觀察的良好習慣，有利于學生整體寫作思維的提高，讓學生的寫作技能可以逐步增強。

結(jié)束語

寫作教學的重要性不言而喻，相比聽、說、讀，它更考驗一個人的內(nèi)在素養(yǎng)，因為在實際生活中，“寫”的功能很少會被注意并運用，聽、說、讀用途更廣泛。小學寫作教學不同于初中和高中，“專業(yè)性”不強，更側(cè)重于培養(yǎng)學生寫作習慣和興趣，但這并不能成為我們的主要教學目的。正如文章所講，小學語文寫作教學應將重點放在幫助學生獲取合宜寫作內(nèi)容，幫助他們掌握書面語基本建構(gòu)要素，以及使他們養(yǎng)成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養(yǎng)，并想方設法的去提升學生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。將語文核心素養(yǎng)實施于寫作教學，顯而易見的效果便是，幫助老師實際糾正了錯誤的教學方向，指正了措施認知，使人們回歸理性，能夠用科學的眼光，以人為本的目光去重新審視寫作教學，以及提出相應指導性策略。