趙 雪

(吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 德惠 130311)

1.引言

教師被稱為“人類靈魂的工程師”。隨著課改的不斷深入，不僅在專業(yè)上對(duì)教師提出了更高的要求，教師的品德、情感也受到了更廣泛的關(guān)注。開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源，首先，會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)和能力的發(fā)展。教師作為家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用的主導(dǎo)者，不僅會(huì)促進(jìn)自己對(duì)兒童觀、教育觀的改變，也會(huì)幫助家長(zhǎng)深化對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，在與家長(zhǎng)交流的過程中，教師可以從家長(zhǎng)那里獲取更多的關(guān)于孩子的信息，有利于教師根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，重構(gòu)自己的教育教學(xué)基礎(chǔ)。也因?yàn)樵陂_發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源的過程中，隨著家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)，激發(fā)自身專業(yè)的發(fā)展。其次，增強(qiáng)教師的溝通能力。21世紀(jì)，合作與溝通能力作為一種重要的內(nèi)在素養(yǎng)，不僅僅是學(xué)生，教師也需要培養(yǎng)。教師在開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源過程中，與不同職業(yè)、不同輩分的家長(zhǎng)交流和溝通時(shí)，豐富了自身的社會(huì)性，拓寬了視野，也增強(qiáng)了溝通能力。再者，促進(jìn)教師情感的發(fā)展。在開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源的過程中，各行各業(yè)的家長(zhǎng)很可能成為教師的朋友，在與家長(zhǎng)的接觸和交往中，給教師帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。

2.家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用的原因

2.1 有利于了解學(xué)生信息。開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源，可以促進(jìn)教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)孩子的了解。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的教育中，關(guān)注的較多的是考試成績(jī)，而忽略了其他方面的發(fā)展。家長(zhǎng)在參與課程資源開發(fā)中，可以通過參加學(xué)校舉辦的多元的活動(dòng)，更直接、綜合地了解自己孩子的成長(zhǎng)過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己孩子成長(zhǎng)的多樣性、發(fā)展性和豐富性。由此可見，開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源是一道快速地、高效地讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)孩子、發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)的途徑。對(duì)于學(xué)校和教師而言，通過開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源，增加對(duì)每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)，將有助于教師更好更高效地和每個(gè)孩子相處并更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果一所學(xué)校的教師們都能夠進(jìn)一步加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，深入了解他們孩子的日常家庭生活、所處的居住條件、以往的習(xí)性等，有助于我們的教師適時(shí)改變自己的教育方式和策略，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育與管理，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.2 有利于豐富教育資源。實(shí)施素質(zhì)教育,就需要充分挖掘整個(gè)社會(huì)的教育資源潛力。在我國(guó)社會(huì)主義的教育資源中，學(xué)生和家長(zhǎng)都是最有價(jià)值的人才之一，他們從事著不同的行業(yè)、分布于整個(gè)社會(huì)每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)階級(jí)，并且具有了教師所缺乏的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本技能?？梢哉f，家長(zhǎng)就是豐富多彩的課程資源。為了充分地挖掘與家長(zhǎng)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匮?qǐng)與家長(zhǎng)到學(xué)校舉辦專題演習(xí)班，彌補(bǔ)了教師自身專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)方面的不足，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2.3 有利于提升教學(xué)效率。開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源，可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，家長(zhǎng)受到高等教育程度也越來(lái)越高，在這樣的教育背景下，家長(zhǎng)更加重視自己對(duì)孩子的教育。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始給孩子上各種培訓(xùn)班，給他們選擇有助于學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)用具，甚至在他們下班時(shí)間就給孩子上輔導(dǎo)功課。與此同時(shí)，家長(zhǎng)們也開始充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)校與老師之間的重要性，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)政策也給予了充分的社會(huì)支持與理解，配合和引導(dǎo)我們學(xué)校的相關(guān)政策慣徹落實(shí)，支持我們學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，參與一些我們學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和器材建設(shè)，參與一些力所能及的社會(huì)主義教育理論實(shí)踐等活動(dòng)，為我們學(xué)校創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，幫助我們?cè)趯W(xué)校之間形成了建立良好的社會(huì)公共關(guān)系，以及促進(jìn)我們的發(fā)展在家庭中為我們的孩子在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等，都是因?yàn)樗梢宰屛覀兊慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化成更加富有趣味性，從而變成可以轉(zhuǎn)化成我們形成更高品質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量和更高效率的課堂。

3.家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用存在的問題

3.1 教師和家長(zhǎng)觀念存在偏差。家長(zhǎng)和教師都是以孩子的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，但是由于家長(zhǎng)和教師的立場(chǎng)、學(xué)生觀、人才觀不同，家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用在觀念上存在偏差。近年來(lái)，學(xué)校意識(shí)到開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源對(duì)于學(xué)校各方面的發(fā)展都有益處，然而與教學(xué)、學(xué)校學(xué)生管理、德育等工作比較，家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用顯然沒那么重要。多數(shù)學(xué)校會(huì)在物資、人力等有需要的情況下，想到家長(zhǎng)參與，而對(duì)學(xué)校的決策、參與方面不希望家長(zhǎng)過度干涉，家長(zhǎng)覺得學(xué)校在有事的時(shí)候才想到自己，由于立場(chǎng)的不同，容易造成觀念上的偏差；其次，學(xué)生觀人才觀存在差異，大部分老師能樹立發(fā)展的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生充分的民主，學(xué)生在職業(yè)選擇的時(shí)候認(rèn)為是社會(huì)需要的、學(xué)生感興趣的可以，而家長(zhǎng)會(huì)則更偏向于學(xué)生從事腦力勞動(dòng)，如研究者、工程師等。在對(duì)孩子的教育上會(huì)偏智輕德，有時(shí)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)有失和諧。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)課程資源的認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)課程資源的認(rèn)識(shí)不足，一方面是家長(zhǎng)對(duì)自身作為課程資源的認(rèn)識(shí)不足，另一方面是家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)全體作為課程資源的認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著這樣一類家長(zhǎng)，為了讓孩子先站于起跑線，在孩子還小的時(shí)候，就不辭辛苦，一到假日就穿梭于各興趣班，還有些家長(zhǎng)不惜耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力，辭去工作專門陪孩子學(xué)習(xí)。把教育僅僅理解為知識(shí)的教授，是學(xué)校老師的責(zé)任，殊不知，作為父母，自己才是對(duì)孩子影響最深的人，家長(zhǎng)如果不了解自身就是一種重要的教育資源,就更談不上為學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)生成長(zhǎng)更好地服務(wù)了。

3.3 家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用缺乏秩序。雖然說是家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，但是二者之間在地位上并不是絕對(duì)平等的。家長(zhǎng)只是被動(dòng)的參與學(xué)校所組織的各種活動(dòng)。所以，在活動(dòng)當(dāng)中，只有學(xué)校高度重視起來(lái)，才能夠達(dá)到預(yù)定的效果。即便有家長(zhǎng)受到學(xué)校的邀請(qǐng)，參與到學(xué)校教育資源的開發(fā)過程當(dāng)中來(lái)，也不是有計(jì)劃性和目的性的行為，使得家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用基本上處于無(wú)序化狀態(tài)，存在較大的偶然性和隨意性。另外，在家長(zhǎng)的課程資源開發(fā)方面，學(xué)校還沒有設(shè)立專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)掌握的課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)和運(yùn)用提供相應(yīng)的保障。雖然在學(xué)校當(dāng)中設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)，而多數(shù)情況下是都沒能夠真正的發(fā)揮家校聯(lián)系橋梁的作用，甚至很多家長(zhǎng)都不知道這個(gè)組織的存在，由此可以看出，家長(zhǎng)委員會(huì)這一組織形式還需要進(jìn)一步的完善，才能真正的發(fā)揮出職能。此外，在制度方面，學(xué)校也沒有為家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)提供相關(guān)的保障。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于家長(zhǎng)資源有效運(yùn)用的組織制度，還不是很完善。家長(zhǎng)委員會(huì)在很多學(xué)校當(dāng)中都有，但是卻由于組織形式不夠完整，家長(zhǎng)代表的推選并不民主，不能夠真正代表大多數(shù)家長(zhǎng)的意見。缺乏運(yùn)用專業(yè)的法律法規(guī)的意識(shí)。

3.4 家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用推進(jìn)進(jìn)度緩慢。截止到目前為止，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用所做的工作，與學(xué)校其他工作相比并沒有占據(jù)重要位置，也沒有納入學(xué)校整體的教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)家長(zhǎng)課程資源的評(píng)價(jià)問題上，也沒能制定出一個(gè)具體明確的指標(biāo)。傳統(tǒng)模式下的課程改革，往往是將重點(diǎn)放在選拔和甄別上，只關(guān)心最終結(jié)果，而忽視了在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中的效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇菦Q定一切的根本。在這種大的形勢(shì)之下，為了提高升學(xué)率，學(xué)校和老師在選擇教學(xué)資源時(shí)會(huì)對(duì)最終的效果特別重視，由于家長(zhǎng)并不是專門從事教育工作的人員，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，利用起來(lái)有可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的最佳效果，學(xué)校和教師出于這種顧慮，沒有能夠積極的去利用家長(zhǎng)資源。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以為了不影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)也不愿意過多地參與與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。所以，家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用并不理想，在推進(jìn)的過程當(dāng)中，也會(huì)遇到了重重的阻礙。

4.家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用的優(yōu)化路徑

4.1 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指向。家長(zhǎng)在社會(huì)中所處的社會(huì)地位、受教育的程度、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都存在著很大的差別，這就決定了家長(zhǎng)資源是非常多樣化的，在利用的過程當(dāng)中要注意梳理，形成一個(gè)明確的系統(tǒng)性的信息體系，然后才能夠在有需要的時(shí)候準(zhǔn)確的進(jìn)行把握和運(yùn)用。家長(zhǎng)課程資源庫(kù)的建立，必須要把學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)方向。在構(gòu)建的過程中充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為滿足學(xué)生需求而提供服務(wù)。還要考慮各年齡階段學(xué)生的差異，積極地提升孩子融入社會(huì)的能力。另外，要對(duì)家長(zhǎng)的參與過程做出客觀的評(píng)價(jià)，多對(duì)正面的積極的方面進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，給家長(zhǎng)提供總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，達(dá)到提升能力的目的。在課程資源的內(nèi)容方面，家長(zhǎng)擁有著非常豐富的人力資源、物力資源和信息資源。家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用，應(yīng)重視與實(shí)踐的結(jié)合，并積極地進(jìn)行深入的探索。家長(zhǎng)課程資源是為學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間，所以資源范圍越廣，學(xué)生的成長(zhǎng)空間就越大，就更有利于對(duì)學(xué)生的智慧潛能進(jìn)行激發(fā)。從某種意義上來(lái)說，就是在為學(xué)生打開更多通往未來(lái)的通道。學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求是受到其年齡特點(diǎn)影響的，有著非常強(qiáng)烈的求知欲望，所以，家長(zhǎng)課程越豐富，學(xué)生就越愿意積極的配合，接受度也高?；谶@一原因的考慮，在對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行篩選的過程中可以通過加強(qiáng)家校之間的交流，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，要充分發(fā)揮教師的作用。通過教師日常對(duì)家長(zhǎng)的了解，提出更多的有建設(shè)性的意見，并經(jīng)過整理之后反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通和共同進(jìn)步。

4.2 為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)。教育不是一蹴而就的，家長(zhǎng)的能力提升也需要經(jīng)過一個(gè)過程才能夠看到效果，而這個(gè)過程當(dāng)中必然會(huì)充滿了各種困惑，給家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，積極的為家長(zhǎng)提供需要的資源，解決家長(zhǎng)的困難。對(duì)于參與性較高的家長(zhǎng)，學(xué)校和教師可以形成系統(tǒng)化的幫扶體系，從各種自愿的提供，到過程的參與為家長(zhǎng)提供全方位的需求；另外，還有一部分家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)家長(zhǎng)課程自愿的開發(fā)不夠積極，學(xué)校要經(jīng)過認(rèn)真的分析找到問題的根源，通過與家長(zhǎng)的交流，了解實(shí)際情況；另外還有一部分家長(zhǎng)，既有時(shí)間也有積極性，但是卻因?yàn)閷?duì)自身能力的認(rèn)識(shí)有限，缺乏參與的信心，這是就需要教師和學(xué)校積極的進(jìn)行鼓勵(lì)，把重點(diǎn)放在能力的提升上，幫助家長(zhǎng)完善自我。家長(zhǎng)的教育領(lǐng)域擁有的資源是非常有限的，所以通過彼此之間的交流能夠拓寬思路，而且同樣為人父母，更加能夠理解彼此的感受，也能夠從實(shí)踐當(dāng)中得到更多有價(jià)值的信息。在這方面，首先可以對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行利用，讓一部分擁有專業(yè)技能的家長(zhǎng)率先參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)其他家長(zhǎng)進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)共同提高。家長(zhǎng)會(huì)，就是一個(gè)非常有效的途徑和平臺(tái)。通過會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)分享，能夠讓其他家長(zhǎng)獲得更加直接有效的信息。另外，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間多進(jìn)行各種方式的交往，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向榜樣學(xué)習(xí)。

4.3 加強(qiáng)教師開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源信息技術(shù)的培訓(xùn)。當(dāng)今的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)水平正處于高速發(fā)展的階段，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用也給教育帶來(lái)了很大的影響，教師也必須緊跟時(shí)代的額步伐，開發(fā)多元化的教育渠道。首先，加強(qiáng)教師運(yùn)用通信能力的培訓(xùn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)與各方的聯(lián)系，比如建立班級(jí)QQ群、微信群，利用手機(jī)軟件等，可以使學(xué)校和家長(zhǎng)之間的信息傳遞更加及時(shí)、準(zhǔn)確，能夠有效的保證信息的流通。學(xué)校也可以隨時(shí)了解和掌握家長(zhǎng)的情況，并對(duì)與家長(zhǎng)資源開發(fā)相關(guān)的問題做出及時(shí)反饋。其次，加強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)媒體技術(shù)的培訓(xùn)。現(xiàn)代媒體的利用更加有利于家長(zhǎng)課程資源開發(fā)的專業(yè)性的保證，可以使家長(zhǎng)資源更加有效、直接。讓學(xué)生能夠通過全新的渠道對(duì)那些無(wú)法完全掌握和理解的內(nèi)容展開探索，留下深刻的印象。最后，加強(qiáng)錄課能力的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為大家提供了一個(gè)資源共享機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和教師都可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)的方式將提前錄制好的課程進(jìn)行上傳，分享給其他有需要的人。對(duì)于優(yōu)秀資源，大家可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)了解家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)過程中取得的效果。

4.4 加強(qiáng)校際合作提升教師開發(fā)運(yùn)用家長(zhǎng)課程資源能力。許多家長(zhǎng)沒有直接的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。教師可以提前一周在學(xué)校向家長(zhǎng)查詢和收集PPT和講解，并建設(shè)性地向家長(zhǎng)提出一些要求。教師可以根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間定制內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣建議額外的材料，并根據(jù)課堂優(yōu)先級(jí)強(qiáng)調(diào)需求。家長(zhǎng)課程資源開發(fā)是教育界一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，必然會(huì)存在很多的問題，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校之間的合作，可以提升家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用的實(shí)力。首先，開展小組間的合作。各個(gè)學(xué)校之間可以通過小組的形式來(lái)定期進(jìn)行交流和討論，學(xué)習(xí)彼此之間的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第二，師資間的合作。可以在資源開發(fā)的過程中打破學(xué)校的限制，實(shí)現(xiàn)教師群體內(nèi)部的深度合作，將資源利用效果發(fā)揮到最高水平，也能夠給教師之間創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，有利于專業(yè)技能的提升。第三，現(xiàn)代化信息平臺(tái)的合作。合作學(xué)校可以共同對(duì)現(xiàn)代化的平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)和利用，這樣做既能夠豐富平臺(tái)資源，提高自愿的利用率，同時(shí)也能夠降低獨(dú)立開發(fā)的成本，打破地域限制，引入先進(jìn)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)課程自愿的有效開發(fā)和利用。

4.5 及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是社會(huì)實(shí)踐的重要主體，也是社會(huì)變化感知最明顯的群體，既能夠?qū)⑸鐣?huì)熱點(diǎn)問題與信息素材進(jìn)行梳理，在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握社會(huì)中的規(guī)律變化，又能夠根據(jù)自己的社會(huì)閱歷和自身能力，與子女交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠樹立起正確的社會(huì)觀，在學(xué)習(xí)中著重練習(xí)具有社會(huì)實(shí)踐價(jià)值的學(xué)科與知識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)于家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)運(yùn)用發(fā)揮著巨大作用。第一，學(xué)生的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)工作的直接收益者，也是對(duì)資源利用效果最有發(fā)言權(quán)的人，所以要及時(shí)的通過學(xué)生的渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，了解家長(zhǎng)課程資源開發(fā)運(yùn)用的效果和發(fā)揮的作用。第二，教師的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。要想保證家長(zhǎng)課程資源的持續(xù)利用和效果的延續(xù)要及時(shí)對(duì)參與活動(dòng)進(jìn)行可觀的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。教師用專業(yè)的視角來(lái)總結(jié)其中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，讓家長(zhǎng)能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整，提高家長(zhǎng)資源的利用率。學(xué)校要積極的完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)課程資源進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和提高積極性為主，激發(fā)家長(zhǎng)的潛能。通過有效的宣傳手段，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，讓家長(zhǎng)能夠明確自身的權(quán)利和義務(wù)，避免產(chǎn)生不公平的待遇。第三，加強(qiáng)家長(zhǎng)自身對(duì)資源開發(fā)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)。讓家長(zhǎng)自己能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自己，在課程資源開發(fā)過程中對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高?？傊?，在家園共育理念的推廣過程中，最關(guān)鍵的部分是需要得到家長(zhǎng)的支持和幫助，家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)也必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于家長(zhǎng)資源庫(kù)來(lái)說，家長(zhǎng)的努力才能夠?yàn)轭A(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)提供保障。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革以后，家長(zhǎng)課程資源逐漸得到廣大學(xué)者和專家的關(guān)注和重視。從現(xiàn)有的研究資料看，廣大學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)課程資源的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，對(duì)農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)課程資源建設(shè)情況的研究非常少?？梢哉f在某種程度上，農(nóng)村的教育質(zhì)量決定著全國(guó)教育的整體水平。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)，深入推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課程改革，充分利用學(xué)生家長(zhǎng)課程資源不失為一個(gè)明智之舉。因此，我們應(yīng)該把家長(zhǎng)納入到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，把家長(zhǎng)擁有的課程課程資源整合到學(xué)校課程體系中，讓學(xué)校與家長(zhǎng)互相配合，共同提高農(nóng)村學(xué)校教育效能。