魏 歡

(綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一、引言

中華文明上下五千年，中國文化縱貫古今而博大精深。隨著中華民族的偉大復(fù)興，中國文化在全球的影響力和傳播范圍越來越大。中國文化也憑借其自身魅力，吸引了越來越多外國人對中國文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。文化和語言是不可分割的整體，文化需要由語言作為其傳播的物理載體，而語言也表達(dá)了文化的內(nèi)涵，因此要學(xué)習(xí)好語言，必須先了解這門語言承載的文化內(nèi)容。所以大學(xué)英語教學(xué)在幫助大學(xué)生進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生對英語所承載的文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。然而目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對中國文化教學(xué)內(nèi)容的普遍缺失，是急需解決的問題。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化“失語”

隨著語言學(xué)與跨文化交流等學(xué)科的興起與發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)不再僅僅包括語言教學(xué)，文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的地位也越來越重要。大學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握第二語言之外，可以同時(shí)接觸和了解其他語言環(huán)境的文化內(nèi)容。因此增大外語教學(xué)的文化元素的比例，已然是我國英語教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。然而，國內(nèi)多種年齡段不同專業(yè)的英語教學(xué)，大部分都僅僅加強(qiáng)了對英語世界國家文化相關(guān)內(nèi)容，而忽視了用英語來表達(dá)中國本土文化的教學(xué)內(nèi)容。

交流是一種雙向行為，因此要進(jìn)行雙向的文化交流，除了對英語語境的西方文化，和中文語境的中國文化要充分掌握之外，中西方交叉語境下的文化表達(dá)能力也同樣重要。但是，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生對外交流的過程中，使用英語來準(zhǔn)確地表達(dá)中國文化并傳播的內(nèi)涵會(huì)非常困難，這使得外語學(xué)習(xí)和母語文化之間發(fā)生沖突，這就是中國文化“失語”的現(xiàn)象。

三、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，只重視中西方文化之間的差異，而忽視中西方跨文化之間的聯(lián)系，使得當(dāng)代大學(xué)生難以形成科學(xué)的文化觀。此外，中國文化與表達(dá)方式等教育內(nèi)容在高校英語課堂的缺乏以及學(xué)生對母語文化的知識儲備不足，也影響了在外語交際中大學(xué)生對母語文化的表達(dá)。面對大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化“失語”現(xiàn)象，有必要妥善解決這個(gè)問題，需要將中國文化及其英語表達(dá)能力融入大學(xué)英語教學(xué)中。

(一)語言和文化學(xué)習(xí)所必需

語言是一個(gè)民族文化的重要組成部分之一，也是民族文化的載體。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)以母語知識和文化體系為基礎(chǔ)，吸收英語民族語言和文化的過程。在這個(gè)過程中，母語文化必然對英語語言和文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移效應(yīng)。

長期以來，我國外語教育工作者并沒有充分利用母語在英語教學(xué)中的遷移功能。僅僅強(qiáng)調(diào)母語的負(fù)遷移功能，從而力求努力擺脫母語的負(fù)面影響，比如如何擺脫中式英語。然而母語的影響是無法避免的，而且忽視母語文化的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏了解外語文化的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生充分了解外語文化知識。

因此，在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用母語文化的正遷移功能。英語教學(xué)的最終目的不是屈從英語民族文化，而是使本民族文化與英語民族文化更好地溝通和融合。對中國傳統(tǒng)文化與英語語言文化的比較研究，可以提高學(xué)生對本民族文化和英語民族文化的理解和認(rèn)同，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(二)提高跨文化能力所必需

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中國對外交流的日益增長，為了與其他國家更好地進(jìn)行跨文化交流和溝通以及更好地展現(xiàn)中國文化，國家越來越需要具有跨文化意識和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。而大學(xué)生正是肩負(fù)著傳播中國傳統(tǒng)文化、向世界介紹中國的艱巨任務(wù)的重要群體。大學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和跨文化溝通能力決定了他們是否能用英語進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)并正確用英語表達(dá)和傳播中國傳統(tǒng)文化，關(guān)乎中華民族在國際舞臺上的地位和形象。

要實(shí)現(xiàn)良好的跨文化交際，不僅需要語言學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語的文化，也需要其一定程度上對本民族的文化知識進(jìn)行了解和掌握。因此，在大學(xué)英語跨文化教育教學(xué)中，既要對英語國家的民族文化加以學(xué)習(xí)，又需要充分掌握本民族文化，并能夠使用英語進(jìn)行正確表達(dá)本民族文化，才能更好地傳承和傳播中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

更為重要的是，在教學(xué)中將本民族文化與英語民族文化進(jìn)行融合對比，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到不同文化之間的差異，從而理解文化的差異性，做到對文化之差異的包容。對于培養(yǎng)學(xué)生開放包容的跨文化思維和心態(tài)，來接納不同民族文化的生活方式和價(jià)值觀至關(guān)重要。

四、解決措施

以上內(nèi)容探討了大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化“失語”現(xiàn)象普遍存在，這已經(jīng)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果尤其是用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化的關(guān)鍵。也充分分析了中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中的必要性以及列舉了如果將兩者融合將達(dá)到很好的效果。而采取何種途徑才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和中國文化有效的融合，可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)方法等多個(gè)方向入手。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)之優(yōu)化

中國文化與英語教學(xué)的良好融合要通過在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。

1.課程中深入滲透中國文化

課程中對課程講授起主導(dǎo)作用的教師在講解知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻將中國文化的融入放在心上，不要放過任何一個(gè)可以融入中國文化元素的機(jī)會(huì)。

(1)詞匯教學(xué)中滲透中國文化

在課堂教學(xué)中，教師可在重點(diǎn)單詞講解中，把重點(diǎn)單詞和中國文化結(jié)合起來闡釋單詞的用法和含義。例:《E英語教程智慧版1》(以下簡稱《E1》)第1單元的單詞講解單詞“wonders”時(shí)，融入中國特色的點(diǎn)“natural wonders of China”(中國的自然奇觀)，讓學(xué)生去思考中國的自然奇觀有哪些，比如“Jiuzhaigou is one of natural wonders of China.”(九寨溝是中國的自然奇觀之一。)；再如，講“priority”時(shí)，通過“top priority”(當(dāng)務(wù)之急)，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)下中國時(shí)事，比如“In 2021，epidemic prevention is still China's top priority.”(2021年，防疫仍然是中國的當(dāng)務(wù)之急。)；此外，《E1》第 2 單元講解單詞“worship”時(shí)，可結(jié)合清明節(jié)的“ancestor worship”(祭祖)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。在單詞講解中融入中國特色文化，可以使學(xué)生掌握單詞的同時(shí)積累相關(guān)的中國文化英文表達(dá)，增強(qiáng)他們的文化意識。

(2)文化擴(kuò)展深入認(rèn)識中國文化

文化擴(kuò)展部分，通過補(bǔ)充使學(xué)生深入認(rèn)知中國文化。比如，《E1》第1單元文化擴(kuò)展部分提到“U-niversity mottos”(大學(xué)格言)時(shí)，出現(xiàn)了清華大學(xué)的校訓(xùn)“Self-discipline and social commitment”(自強(qiáng)不息，厚德載物)，未做進(jìn)一步解釋，對于中國文化的滲透，學(xué)生僅僅是簡單的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)該更加深入地對此做進(jìn)一步的補(bǔ)充和擴(kuò)展。比如，可解釋“自強(qiáng)不息，厚德載物”出自中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作《周易》“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物?！眮砻銊?lì)做人應(yīng)如天一樣有高尚剛健的品格，如地一般心胸寬廣，包容他人。這樣，學(xué)生可以通過對清華大學(xué)校訓(xùn)的認(rèn)知進(jìn)一步認(rèn)識到中國文化中對于為人處世的教導(dǎo)。

2.課外作業(yè)探索中國文化

中國文化的滲透僅在課堂之中還不夠，還得讓學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索和了解中國文化。

(1)課前豐富中國文化積累

課前可通過課外閱讀來豐富學(xué)生對中國文化的積累和內(nèi)涵的理解，教師可推薦涉及中國文化宗教、哲學(xué)、歷史、人文、自然等方方面面的書籍或者是這些書籍如中國四大名著、唐詩宋詞等的英文版。可以將課外閱讀中國文化相關(guān)的書籍納入學(xué)生的平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生寫英文讀后感，課堂上可以抽取學(xué)生進(jìn)行交流，以此來提高學(xué)生對中國文化書籍閱讀的重視程度。課外閱讀使學(xué)生一方面豐富和積累了中國文化的知識和精神內(nèi)涵，另一方面也積累了如何用英文準(zhǔn)確地表達(dá)經(jīng)典的中國文化。

(2)課后鞏固中國文化

為了保證學(xué)生對中國文化知識的有效掌握，課后練習(xí)、課后小組討論以及期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括中國文化內(nèi)容的測試。比如，《E1》第8單元提到“Bamboo is one of the four popular plants in China，the so-called ‘Four Gentlemen’”(竹子是中國四大流行植物之一，有“四君子”之稱)。這里面只提到“花中四君子”當(dāng)中的“竹”，可讓學(xué)生在課后自己去查找另外三個(gè)的英文表達(dá)，并且可以進(jìn)一步探索這四種植物在中國備受人們喜愛是代表了什么樣的品質(zhì)，選一個(gè)自己最喜歡的植物，談?wù)劄槭裁矗n后形成報(bào)告或?qū)懗尚∽魑摹Ｆ谀┛荚嚨臅r(shí)候，可以設(shè)計(jì)“Please talk about your perception of the Four Gentlemen of Chinese Flowers”(請談?wù)勀銓χ袊ㄖ兴木拥恼J(rèn)知)這樣的作文考題，進(jìn)一步使學(xué)生掌握中國文化。

因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂中和課堂之外要注重培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的積累、探索和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外積累中國文化的意識。

(二)教學(xué)資源之教材

教材是英語教學(xué)中最重要的教學(xué)資源，其對英語教學(xué)起著導(dǎo)向性的作用。目前已有不少教材開始了良好的嘗試，如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫課程1～4》(第三版)。

這一教材主要針對非英語專業(yè)的本科生，結(jié)合CET-4和CET-6的漢英翻譯試題，選取了多個(gè)與中國文化相關(guān)的話題。這套教材的第二冊中的八個(gè)單元涉及中國孝道、七夕節(jié)、絲綢之路、刺繡、書法等中國文化元素。這些都是難度適中且具有悠久歷史的中國傳統(tǒng)文化，非常適合教師作為文化入門教學(xué)內(nèi)容來加深學(xué)生對中國文化的理解。而這套教材的英漢翻譯部分的主題通常涉及西方文化。通過漢英和英漢雙向的翻譯實(shí)踐，學(xué)生不僅能掌握處理這兩種翻譯的方法，更能在兩種語言和文化的交叉學(xué)習(xí)和應(yīng)用中對中西方文化有一個(gè)更為深刻的體驗(yàn)。因此，從中西文化融合的角度出發(fā)，這一本教材的編寫值得高職院校出版商和英語教材編寫者的借鑒。

(三)教學(xué)資源之補(bǔ)充

對教學(xué)資源的補(bǔ)充也是使中國文化有效融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要途徑之一。在大學(xué)開展文化教學(xué)課程不僅可以讓大學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知，同時(shí)也能增強(qiáng)其文化自信。在大一、大二時(shí)開設(shè)中國文化課程可以使學(xué)生加深對母語文化的認(rèn)知，同時(shí)更能了解中華文化的內(nèi)涵和精神，用這種方法幫助他們對后續(xù)如何用英語準(zhǔn)確地表達(dá)中國本土文化提供保障。學(xué)生在大三或大四階段，可以開設(shè)如中西民俗文化比較、中西宗教哲學(xué)文化差異等選修課。通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生文化差異的了解，在傳承和弘揚(yáng)中國文化的同時(shí)也能將中國文化的魅力展現(xiàn)給世界。另外，也可以在大學(xué)英語教材中加入相應(yīng)的中國文化元素，可以從詞匯、閱讀文章、文化擴(kuò)展、口語練習(xí)等多個(gè)角度，多層次地加強(qiáng)大學(xué)生對中國文化的積累和用英語對中國文化的表達(dá)。

(四)教學(xué)方法之本土化

中國地大物博，各個(gè)地方的特有文化也繁復(fù)眾多。地方文化對于本地大學(xué)生，以及希望接觸和融入本地的外地大學(xué)生都非常有意義，因此如果在英語教學(xué)融入地方文化，那么大學(xué)生對地方文化的積極情感必然會(huì)促進(jìn)其英語表達(dá)能力的提升。所以應(yīng)營造本土化的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注地方文化，并讓學(xué)生有濃厚的興趣，自發(fā)或自愿地學(xué)習(xí)、表達(dá)地方文化。

(五)教學(xué)方法之建立自信

在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，沒有輸入足夠的中國文化，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中對自己的文化不夠重視。學(xué)生們普遍認(rèn)為，只需要多了解英語國家的文化就能學(xué)好英語。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，用英語進(jìn)行跨文化交際不僅需要理解英語國家的文化，更需要使兩種文化實(shí)現(xiàn)更好的溝通和使其相互影響，這才是正確的、平等的文化交際。同時(shí)，在跨文化交際中要培養(yǎng)學(xué)生對本土文化有足夠的自信，重視中國文化的輸出。同時(shí)強(qiáng)調(diào)本國文化和目的語文化是處于同等重要的地位。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)里中國文化中的“失語”現(xiàn)象普遍存在，文章探討了失語現(xiàn)象的原因，以及將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性。為了解決失語問題，文章提出了一些可行的解決措施。希望通過這些改進(jìn)的途徑，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)效果，使大學(xué)成為中國文化向外界傳播的窗口，使大學(xué)生成為跨文化交際的重要橋梁。