張帆 劉娜娜

(燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065201)

一、引言

提到商務(wù)英語，很多人會把其簡單地等同為實施和使用商務(wù)行為與活動的英語。這種想法描述了商務(wù)英語使用的一系列場景范圍，但也存在著一定的局限性。對“商務(wù)英語”概念認(rèn)知的狹隘甚至混亂不清，造成的結(jié)果就是教學(xué)單位對人才培養(yǎng)的模糊與不確定性，培養(yǎng)懂商務(wù)的英語人才還是懂英語的商務(wù)人才是很多高校和教師曾經(jīng)面臨的困惑和思考的問題。針對這種情境，國內(nèi)外專家先后給出了自己的見解，如Dudley-Evans，T.＆ St John，M.J.指出商務(wù)英語是以英語為媒介、以商務(wù)知識和技能為核心的一種專門用途英語；徐魯亞在《“商務(wù)英語”的學(xué)科定位與實踐教學(xué)》中指出，除語言文學(xué)外，商務(wù)英語還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學(xué)科領(lǐng)域。這些概念的界定受到了學(xué)界的一致認(rèn)可與肯定，也使得高校的人才培養(yǎng)體系清晰可鑒。

面對國內(nèi)外變化迅速且充滿挑戰(zhàn)的經(jīng)濟形勢，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，一方面是行業(yè)和跨境企業(yè)對大量商務(wù)英語專業(yè)人才的迫切需求，另一方面是該專業(yè)自身發(fā)展面臨的瓶頸:如自2007年教育部批準(zhǔn)設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)以來，截至2018年，全國已有400多所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)。但很多高等院校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程卻與傳統(tǒng)的英語專業(yè)或翻譯專業(yè)課程區(qū)別甚小，加之較為陳舊的授課模式和缺乏“因地制宜”“因校制宜”等辦學(xué)特色，使得各類高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的科目趨向雷同、重復(fù)，很難凸顯商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合型、交叉性與創(chuàng)新性。

對比《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)中的五項能力要求——英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力與自主創(chuàng)新能力，以及商務(wù)英語專業(yè)知識與能力的4個核心模塊——即語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)等，我們可以發(fā)現(xiàn)，如何將其與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)有效結(jié)合也是廣大教育工作者所面臨的難題?；谏鲜龅姆N種機遇與挑戰(zhàn)，燕京理工學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)提出了跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語實踐體系的設(shè)想，以英語戲劇課程和國際商務(wù)談判進行綜合創(chuàng)新型教學(xué)實踐，取得了一定的成績。

燕京理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是河北省十所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校試點院校之一。學(xué)校人才培養(yǎng)的方向是應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，積極提倡加強實踐教學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)也在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上嚴(yán)格依照《國標(biāo)》開設(shè)既符合要求又具有其自身特色的理論與實踐課程，深化教學(xué)改革力度，創(chuàng)新應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，力圖構(gòu)建科學(xué)、合理、個性化的實踐體系，培養(yǎng)和提升學(xué)生們的英語實踐和綜合能力。

英語戲劇課程與國際商務(wù)談判是面向該校商務(wù)英語專業(yè)三年級學(xué)生的兩門專業(yè)課程，前者為通識技能類課程，后者為專業(yè)核心課程，兩者的結(jié)合，構(gòu)成了該校應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)實踐體系的一個亮點。

二、構(gòu)建應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系的實施

跨學(xué)科地構(gòu)建商務(wù)英語實踐體系并不是將兩門課程進行機械的相加或簡單融合，應(yīng)用型高校教學(xué)有其自身特點，所以兩門課程在實際教學(xué)中聯(lián)系緊密而又彼此獨立。

國際商務(wù)談判課程是這樣一門課程:通過基本原理、基本原則、基本技巧以及國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)理論知識和流程的講述，以培養(yǎng)學(xué)生們實際運用商務(wù)談判技能的能力，讓其理解并掌握國際化的談判技巧與策略，并通過一定的相關(guān)實踐技能訓(xùn)練把國際商務(wù)談判技能與外貿(mào)商務(wù)知識有機地結(jié)合，使學(xué)生具備良好的外語交流、溝通和表達能力；并輔之以必要的技能訓(xùn)練加深學(xué)生對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)談判實踐技能，并為培養(yǎng)具有全球視野和較為完備知識體系的應(yīng)用型復(fù)合式人才奠定基礎(chǔ)。實際授課內(nèi)容中既包括國際商務(wù)談判概述與理論等理論性較強的知識，也有開局技巧、談判中的探測技巧、磋商階段的技巧、語言技巧、國際商務(wù)禮儀以及國際商務(wù)談判中的文化差異及談判風(fēng)格等與實踐密切相關(guān)的內(nèi)容。

面對這樣實踐性很強的專業(yè)課程，如果采用傳統(tǒng)式以教師為中心的授課方式和一卷定分?jǐn)?shù)的考核方式，必然會使得課程中的“讓步策略”“僵局緩解策略”“成交意愿的表達方法”或“正確處理文化差異”等教學(xué)內(nèi)容成為機械而又抽象的書本知識，而現(xiàn)實環(huán)境中的多變性與人員背景的復(fù)雜性是很多教科書“完美”場景中所不曾涉及或預(yù)料到的；如何正確、高效、得體地處理這些問題又恰恰是一名合格的商務(wù)英語專業(yè)人士所必須考慮的，因此恰當(dāng)、有效的教學(xué)方式與教學(xué)材料的選擇是非常必要的。

在燕京理工學(xué)院面向商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的英語戲劇課程也有其一定的必要性。首先，新時代的“00后”大學(xué)生們，精通數(shù)字產(chǎn)品，高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化娛樂已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪兴夭豢缮俚囊徊糠?；然而現(xiàn)實生活中復(fù)雜的情感、強烈的沖突等卻可能因數(shù)字新媒體“淺顯化”“碎片化”等傳播特點而變得簡單、粗糙，且“數(shù)字屏障”缺乏較強烈的情感維度，使得“文化”有可能墮落為庸俗與膚淺的“熱鬧”。以經(jīng)典戲劇作為媒介對大學(xué)生們進行經(jīng)典和跨文化的教育、賞析和傳承，不僅有利于培養(yǎng)其對經(jīng)典的親近，也對學(xué)生們的價值觀、道德觀、職業(yè)觀等的形成有著重要作用。而且戲劇特有的“儀式感”也是很多其他教學(xué)形式與娛樂形式所無法取代的。此外，一部戲劇的完成往往需要一個團隊的高效配合；應(yīng)用型高校學(xué)生個體在進行大量外語輸入型學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一定的畏難情緒，繼而產(chǎn)生的挫敗感會影響其學(xué)習(xí)的積極性與效率。而在戲劇小組內(nèi)學(xué)生通過優(yōu)勢互補、互幫互學(xué)，使得每個同學(xué)都能得到充分的鍛煉和展現(xiàn)自我，成為主動的創(chuàng)造者與分享者。這種學(xué)生主體在自愿情況下自發(fā)、主動、親身所主導(dǎo)的儀式感往往會伴隨產(chǎn)生積極的生活態(tài)度和強烈的生命體驗，能夠提升行為主體對生活所蘊含的美感、道德感、秩序感的認(rèn)同度。如若教師通過引導(dǎo)，并對其進行超越日常生活及深層次文化挖掘的教育，往往可以達到事半功倍的效果。再者在授課目標(biāo)上，應(yīng)用型高校的戲劇教育不同于培養(yǎng)演藝人才的專業(yè)戲劇影視院校，也不同于側(cè)重文學(xué)理論對戲劇作品影響教學(xué)的一般高校，而是采用“教育戲劇”的理念，使國外經(jīng)典戲劇既成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又成為幫助學(xué)習(xí)者以戲劇的形式去領(lǐng)悟社會角色與情境的主要載體，為其提供寬松、有趣和不斷自我檢驗、自我激勵的環(huán)境，達到啟迪心靈、塑造比較完美人格的目的。最后，在授課內(nèi)容上，也不再局限于英美兩國戲劇作品的學(xué)習(xí)與賞析，而是“因地制宜”，增添了一些具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容。如河北省政府新聞辦發(fā)布的河北省外貿(mào)進出口情況顯示，河北省對外貿(mào)易主要進出口國包括歐盟、俄羅斯等地區(qū)；對于商務(wù)英語專業(yè)的人才來說，對目標(biāo)國文化的了解是進行溝通與開展商務(wù)洽談的必要前提。于是，該校的戲劇課程中含有古希臘、德國、法國、瑞典、挪威、俄羅斯等歐洲國家經(jīng)典戲劇作品的學(xué)習(xí)與賞析，也包括對河北梆子所演繹的古希臘經(jīng)典悲劇《美狄亞》、印度古典四大舞派之一“卡塔卡利”的介紹，以奠定跨文化交流與溝通的基礎(chǔ)。此外，在考核形式上，也不再以一張試卷作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將經(jīng)典戲劇中的場景與片段交給學(xué)生們的戲劇小組，讓他們用國際商務(wù)談判所學(xué)到的理論去演繹及分析經(jīng)典戲劇中的談判與溝通場景。

比如教學(xué)計劃中第六、七兩周的國際商務(wù)談判課程中的知識點為“談判員談判四忌”和“商務(wù)談判者應(yīng)避免走極端”，授課內(nèi)容中包含“禁忌相信直覺”“忌被對方誤導(dǎo)”“忌被對方鎮(zhèn)住”和軟式談判法、硬式談判法等，以此幫助學(xué)習(xí)者了解一個合格的談判者在談判中應(yīng)具備的素質(zhì)與條件及進行相關(guān)的口譯訓(xùn)練。如果選擇傳統(tǒng)的授課形式，會使得授課內(nèi)容過于抽象、單調(diào)，無法達到有效的教學(xué)目的。于是我們采取了一個經(jīng)典戲劇片段，作為商務(wù)談判中這兩周課程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式。在古希臘悲劇《美狄亞》中，癡情女子美狄亞為了幫助自己的心上人伊阿宋盜取金羊毛，先殺兄，隨后又與伊阿宋躲避追殺四處漂泊，在異國他鄉(xiāng)撫育二個兒子，若干年之后卻得知丈夫要拋棄自己而另娶科任托斯公主為妻，并要狠心將她驅(qū)逐出境。傷心憤怒意欲瘋狂報復(fù)的美狄亞采取了不同于常人的手段，她先是向希臘國王埃勾斯承諾以給他男性子嗣為條件，要他向神靈發(fā)誓，無論發(fā)生什么事情都不要將她交出去，為自己留下一線生機(軟式談判法)；又假意接受了丈夫再婚的事實，并派遣自己兩個年幼的兒子為即將新婚的公主送上沾滿劇毒的華麗長袍，使得伊阿宋認(rèn)為自己人生圓滿，即將衣食無憂、名利雙收(軟式談判法)；卻不知這一切都是美狄亞實施報復(fù)的手段。劇中此時的美狄亞是柔弱、溫順的，最終她將用盡全力報復(fù)正打著人生如意算盤的伊阿宋，他的自負(fù)與剛愎自用則犯了國際商務(wù)談判中的“禁忌相信直覺”“忌被對方誤導(dǎo)”等錯誤，最終導(dǎo)致了自己萬劫不復(fù)的人生悲劇:年輕美麗的新婚公主與有錢有勢的岳父國王雙雙被長袍浸潤的毒液所毒死，而他的兩個兒子，未來全部金錢與權(quán)力的男性繼承人也被他們的母親美狄亞所親手終結(jié)了生命；帶著兩個年幼兒子的尸體，美狄亞乘坐太陽車逃往了可以為其提供庇護的希臘，留給伊阿宋的只有徹底破滅的幻想、懊惱至極的絕望以及一無所有。歐里庇得斯以強大而又獨特的筆觸，為我們呈現(xiàn)了一個不同于希臘神話的美狄亞形象，她愛得深沉而又熱烈，有勇有謀，同時又冷酷無情，是戲劇史上最復(fù)雜的女性形象之一，展現(xiàn)了古希臘戲劇的巨大張力與令人驚駭?shù)镊攘?。但從國際談判視角與語境來看，美狄亞的選擇是“極端的”和“無法彌補的”硬式談判法，造成的后果也是極為慘烈的。通過該劇的學(xué)習(xí)與英語戲劇形式的演繹，學(xué)生們不僅領(lǐng)略了古希臘經(jīng)典戲劇的魅力與特色，強化了文本閱讀的理解能力和英語口語表達能力，也親身感受和體會了國際商務(wù)談判中抽象、概述的原則是如何一步步在實踐中被運用的，教學(xué)效果反響良好。

又比如“國際商務(wù)談判中的技巧”中的教學(xué)重難點包含聽、問、答、敘、看、辯等技巧，如果只圍繞課本理論內(nèi)容進行講述，必然會淡化學(xué)生綜合文化知識和能力的訓(xùn)練，也不符合當(dāng)下以學(xué)生為課堂主體的教育理念，使得語言綜合及實踐能力的培養(yǎng)成為一紙空談；弱化了學(xué)?，F(xiàn)階段應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的實施，所以戲劇與國際商務(wù)談判的相結(jié)合再次成為教學(xué)的一個新亮點。2005年諾貝爾文學(xué)獎獲得者英國戲劇作家哈羅德·品特，以其極具鮮明個人特色的“品特式”語言的締造和“威脅喜劇”的運用，成為現(xiàn)當(dāng)代英國現(xiàn)實主義和荒誕派戲劇的翹楚。他的戲劇不以華麗的場景或宏大的敘事取勝，相反，他的戲劇作品多半發(fā)生在一個普通而又逼仄的空間內(nèi)，人物也是日常生活中常見的普通人:有些聒噪的旅館老板娘、落魄的鋼琴家、顛沛流離的流浪漢，一個看上去憨厚平和的哥哥和暴躁易怒的弟弟等；戲劇中的對白也多半采用日常生活使用的現(xiàn)代英式口語，但卻“吞吞吐吐，詞不達意，做無意義的重復(fù)，時不時地停頓和長時間地沉默”。以往的戲劇作品中，劇中人物多半談吐機智，幽默風(fēng)趣，抑或是雄辯滔滔，雖然達到了戲劇欣賞的美感，卻有違生活的真實；特別是在對外國際經(jīng)濟交易中，參與談話的雙方國籍、文化背景、年齡閱歷多半不盡相同，口若懸河般的滔滔不絕往往會在對外交往中給人留下浮夸、不嚴(yán)謹(jǐn)、自大等負(fù)面印象；而寡言少語也會使得對外國際交往難以開展和維系，所以品特劇本中顛三倒四、毫不連貫、不合語法甚至邏輯的表達不僅展現(xiàn)了真實情境下人們的語言，也幫助了師生們?nèi)ジ玫胤治龊屠斫膺@些語言背后的真實用意，就連品特自己也曾承認(rèn)“我們聽到的談話只是我們所沒有聽到的東西的標(biāo)志，……前者不過是掩蔽后者的煙幕……我們可以把談話看作是隱藏內(nèi)心真實的策略，沉默和停頓比長篇大論更富深意”。通過對品特劇本的細讀以及演繹，可以更好地幫助學(xué)生們掌握在商務(wù)談判中聽、問、答、敘、看、辯的技巧，也有效地結(jié)合了教學(xué)中理論與實踐及體現(xiàn)了商務(wù)英語的跨學(xué)科、復(fù)合性的特點。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展和經(jīng)濟與技術(shù)的日新月異，不斷呼喚著高校外語教學(xué)的改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。這不僅是有關(guān)教育部門和學(xué)校層面的決策和努力，也對教師自身提出了更高的要求:跨學(xué)科的意識，復(fù)合型的專業(yè)背景，對新技術(shù)的積極掌握與使用，不僅會成為未來外語教學(xué)的一種趨勢，也會使得傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)令人耳目一新的變化，吸引越來越多研究者的目光。