蔣 舟

在小學語文教學體系中，作文是非常重要的內(nèi)容，是提升學生文字表達能力的有效手段，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的基礎。根據(jù)相關調查顯示，小學語文中高年級作文訓練效果不夠理想，學生在寫作時大都感到無從下筆，甚至對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。為了有效解決該問題，提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新作文訓練方法，對學生進行跨越式訓練。［1］

一、小學語文中高年級作文訓練存在的問題

作文教學應該是學生主動性激發(fā)的，在寫作興趣下的教與學活動。而這需要教師的組織和引領。就小學高年級學生的寫作來看，訓練上存在一些問題。

小學語文中高年級作文訓練中，涉及多個作文訓練項目，其中包括“習作：我的心愛之物”“習作：‘漫畫’老師”“習作：縮寫故事”“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”“習作：介紹一種事物”“習作：我想對您說”“習作：____即景”“習作：推薦一本書”“習作：那一刻，我長大了”等。教學中，很多教師嚴格根據(jù)教材習作任務開展教學活動，實際上這種教學模式是故步自封。從這些作文訓練項目上來看，具有大眾性特點，但是缺乏個性，缺少能力提升的層次性。若教師根據(jù)教材按部就班地開展作文訓練教學，學生處于被動學習狀態(tài)，會嚴重影響到學生寫作主動性，難以提升學生寫作水平。

除了沒有主動性之外，還存在無目的性。根據(jù)相關調查顯示，很多教師在開展作文訓練時都受到了教材的影響。這些教師存在迷茫，在訓練時到底是另選作文教材，還是自編教材？在這樣的情況下，作文教學就存在隨意性問題，今天訓練學生寫人，明天訓練學生敘事，后天訓練學生寫信，大后天訓練學生寫景。作文訓練存在隨意性，導致學生暈頭轉向，很難有效提升學生寫作質量。這就會讓學生失去寫作興趣，學生的寫作熱情會受到影響，積極主動性也會受到影響。在這樣的情況下，學生創(chuàng)作出來的文章也大多是枯燥無趣的，缺乏生命力。長此以往，會嚴重影響到寫作教學效果，阻礙學生寫作能力發(fā)展。

教師與學生在寫作方面都存在問題，就容易造成作文教學、訓練的無力性。在小學語文中高年級作文訓練中，涉及到一些非作文因素，如字詞掌握、標點、寫字、卷面等。根據(jù)相關調查顯示，大部分教師在教學中都把培養(yǎng)學生作文審題能力、遣詞造句能力、作文方法運用能力作為重點內(nèi)容，而針對非作文因素常常是處于無能為力的狀態(tài)。即使教師在教學中精心挑選訓練主題、精心進行批閱，給予學生針對性指導，認真進行評講，但是沒有這些非作文因素作為支撐，學生寫作也容易出現(xiàn)坍塌，很難提升學生作文成績，會影響到學生全面發(fā)展。

二、小學語文“跨越式”作文教學的認識

在小學語文中高年級作文訓練中應用“跨越式”訓練模式，主要是指詞語、閱讀與寫作結合，且靈活利用新興教學手段，創(chuàng)新作文訓練模式，對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。［2］在以往小學語文中高年級作文訓練中，教師一味地追求程序化教學模式，固定的寫作思維，導致學生寫出的文章如出一轍，思想守舊單一。想要對學生該種固定思維進行改變，教師需要指引學生從多個角度，對問題進行全面分析與思考，指引學生打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)意，促使學生形成獨特見解。這就需要教師在教學中注重對學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維進行培養(yǎng)，促使學生發(fā)展具有個性、獨特的思維。并且，根據(jù)相關調查顯示，很多學生在寫作中詞語積累有限，運用能力較差，部分學生只會利用簡單的詞語，有的學生詞語存在口語化問題，有的學生不會使用修辭手法等，這些問題降低了學生寫作質量?！翱缭绞健弊魑挠柧毞椒?，打破了傳統(tǒng)作文訓練模式的束縛，促使學生自主學習和寫作，把學生作為教學主體，構建新型的主導、主體結合教育模式，進而有效提升作文訓練質量，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進作文訓練實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

三、小學語文中高年級“跨越式”作文訓練方法

（一）詞匯與語言積累

小學中高年級學生缺乏生活閱歷，生活經(jīng)驗較少，在寫作時常常容易出現(xiàn)語言匱乏的情況?；诖耍趯嶋H教學中，教師需要結合學生特點，指引學生積累更多詞匯與語言，進而為豐富作文內(nèi)容打下良好基礎。目前，部分中高年級學生已經(jīng)掌握了一定詞匯量，但是不會使用，該問題屬于教學難點。針對該情況，在實際教學中，教師需要指引學生多看書、多閱讀，把文章中的詞匯、語言轉變成自己的說法。緊接著，教師可以設計練習活動，要求學生轉換語言且寫出來，觀察寫作出來的詞匯、句子是不是原來的意思。通過該種教學模式，可以促進學生思維發(fā)展，促使學生積累更多詞匯，且做到靈活運用。在詞匯量積累到一定程度后，教師可以指引學生摘抄文章中的好句子，且通過句子進行延展，對句子后面的內(nèi)容進行描寫。這樣，學生可以靈活使用詞語與句子，能夠有效提升學生寫作水平。

例如，在講解《慈母情深》時，課文中有“我的……我的……我的”“立刻……立刻……立刻”句群，突出了孩子對母親的敬愛，表現(xiàn)了母愛的偉大和無私。再如，在講解《父愛之舟》時，教師可以指引學生對課文中的五個場景進行分析，對各個場景中的重點詞句進行尋找，通過對字詞的理解，對人物形象進行理解，指引學生對這些句子進行反復閱讀基礎上，理解父親對兒子的愛。緊接著，教師可以指引學生對課文的寫法進行仿照，描述自己父親是如何愛自己的。再如，在講解《精彩極了和糟糕透了》時，教師可以指引學生找到對巴迪贊揚的語句、父親對巴迪批評的語句，且指引學生思考，劃出認為寫得好的詞句，反復進行朗讀，內(nèi)化成為自己的語言。通過該種教學模式，不僅可以有效豐富學生詞匯、語言，還可以有效訓練針對性，保證學生寫作質量。

（二）語言組合運用

語言突破，可以寫出優(yōu)美的作文，把語言積累利用到自己的創(chuàng)作中，就是把別人的東西和自身頭腦中的東西進行融合，進而創(chuàng)作出全新的文章，也就是創(chuàng)作。在該過程中，教師可以把結構較好、用詞較為準確的文章介紹給學生，指引學生自主閱讀。其次，教師可以指引學生創(chuàng)作。這時可以發(fā)現(xiàn)很多學生會照搬文章結構，該問題可以不用過于在意，也不需要對文章結構合理性進行查看，只要學生把積累的詞匯運用到創(chuàng)作中，且可以對文章結構進行模仿就可以。這樣可以表現(xiàn)出學生寫作水平是否有所提升，是否已經(jīng)學會了運用詞匯，是否突破了寫作語言運用難題。例如，在講解《北京的春節(jié)》時，教師可以指引學生對課文中的關鍵詞句進行尋找，且反復閱讀，對讀者通俗、風趣、明白的語言進行感受，對總分式寫作方法進行學習。緊接著，教師可以指引學生對自己喜歡的春節(jié)中的片段進行仿寫。通過這樣的教學模式，可以促使學生學會表達，有效提升學生寫作素養(yǎng)。

（三）結構與技法的訓練

在寫作教學中，常常出現(xiàn)一個問題：學生在寫作中缺少實際可操作性，以至于寫作出來的文章較亂，沒有規(guī)律性。針對該問題，教師需要指引學生學會套用文章結構和精華內(nèi)容。例如，在講解《臘八粥》時，教師可以先指引學生對第一自然段進行熟讀，再對自己喜歡的食物進行仿寫。在該過程中，教師可以指引學生對課文中的表達方法進行學習，如大碗大碗、糊糊涂涂、大匙大匙等，對臘八粥誘人的香味進行想象，對擬人寫法應用進行感受。在該種教學模式下，學生可以更加準確地對寫作取向進行掌握，提升學生寫作水平。再如，在講解《真理誕生于一百個問號之后》時，教師可以指引學生對課文寫法進行模仿，利用具體事實對自己的觀點進行說明。在該過程中，教師可以指引學生對文本進行模仿，先提出觀點，再論證事例，最后總結觀點。通過套用結果與文章精華內(nèi)容，不僅可以對學生掌握課文情況進行檢測，還可以有效提升學生寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

（四）綜合性積累訓練

跨越式訓練，主要是為了使學生快速突破語言障礙、思維障礙，在短時間內(nèi)提升寫作水平。［3］因此，在實際教學中，教師可以選定訓練主題，指引學生積累和主題相關的文章，以此為基礎，開展系統(tǒng)性訓練。在訓練時，可以分為以下幾個階段：第一，起步階段，指引學生對好詞好句進行積累和寫下讀后感受；第二，提升階段，指引學生熟讀成誦，對作者觀點、構思方法進行積累，進行仿寫訓練；第三，轉變階段，指引學生寫讀后感，對文章結構進行模仿寫文；第四，創(chuàng)新階段，指引學生以舊的篇章結構、語言作為基礎，生成新的東西。

詳細來講，在實際教學中教師需要指引學生積累語言，且運用到自己的寫作中。很多學生都是只會積累不會運用，教師需要打破學生語言運用瓶頸。教師可以指引學生換著詞用，實際上就是換元思維，就是把積累的范文中的詞語換成另外詞語，這樣學生易于接受，也更加易于掌握。教師可以設計小練筆活動，指引學生把換詞后的新句子運用到自己的習作中。該種換詞用法實際上不是真正意義上的運用，主要是為了培養(yǎng)學生運用的意識，促使學生感受到積累語言的運用，提升學生成就感。在學生學會換詞方法后，教師可以組織學生進行組合運用語言訓練。在語言訓練的過程中，教師可以結合訓練主題，挑選一些相關文章，指引學生熟讀、背誦，且布置作文訓練內(nèi)容，要求學生結合文章需求，在背誦文章中挑選符合主題的句子，通過重新排列組合語句，轉變成為自身的文章。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生語言運用能力，促使學生通過交流討論，互相學習，豐富積累詞語，為后續(xù)寫作訓練打下良好基礎。

通過上述訓練步驟，學生已經(jīng)大致形成了駕馭積累語言的能力，緊接著教師可以指引學生進行仿寫訓練。根據(jù)相關調查顯示，很多學生在仿寫時仿寫的是句子的結構，完全改變了仿寫內(nèi)容，這就是語言運用的轉變，學生能夠把句子內(nèi)化成為自身語言。這時學生可以快速構建自身的語言框架，駕馭語言能力得到顯著提升。此外，為了能夠更好地提升學生駕馭語言能力，教師還需要指引學生創(chuàng)新應用，通過變詞、變序、仿句子結構、變化內(nèi)容等，促使學生語言具有詩意。語言的運用，是提升學生寫作能力的第一步，需要學生反復練習。提升學生的語言感染力才能促使學生創(chuàng)作出高質量文章。

例如，在講解《介紹一種事物》時，要求學生細致觀察一種事物，教師可以選定一個主題，要求學生介紹人物跳繩動作。在該過程中，首先指引學生對人物跳繩時的動作進行仔細觀察，且利用打比方的形式，保證寫作生動具體；其次，指引學生點面結合描寫跳繩活動，該過程中部分學生會出現(xiàn)點、面寫的不夠詳細、開頭和結尾不知如何下筆的情況，需要教師重點關注；緊接著，教師可以指引學生從多個角度進行寫作，從大場景中對點進行尋找，對主題進行表達；教師可以結合實際情況，開展一題多意練習，指引學生從不同角度，對一個事物進行看待和認識，豐富學生思想性；最后，教師可以組織學生進行舉一反三，促使學生把學習成果轉變?yōu)槟芰?。通過這樣的教學模式，可以促使學生一邊積累一邊運用，提升作文訓練效果。

總之，在新時代背景下，在小學語文中高年級作文教學中利用“跨越式”作文訓練方法是非常重要的，不僅可以有效提升學生寫作能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)，還可以有效提升教學質量，促進作文教學改革發(fā)展。［4］目前，由于受到多種因素影響，小學語文中高年級作文訓練中還存在一些問題，不利于學生寫作能力提升?；诖?，在實際教學中，教師需要深入分析當下作文訓練中存在的問題，以此為基礎，利用科學合理的教學手段，指引學生積累、運用、轉變、創(chuàng)新，促使學生形成良好的寫作思維和能力，促進學生全面發(fā)展，為學生未來語文學習和發(fā)展打下良好基礎。