萬晶晶

新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出許多新的要求，其中以生活為載體改進數(shù)學(xué)教學(xué)是重點，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活情境的創(chuàng)設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，也順應(yīng)了課程改革趨勢，可以把抽象性與邏輯性強的數(shù)學(xué)學(xué)科知識方法以更貼近生活和更符合學(xué)生認知規(guī)律的方式呈現(xiàn)出來［1］。教師為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，應(yīng)該把生活情境作為根本依托創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，以生活為情境保證教學(xué)質(zhì)量，達成提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)時期，廣大學(xué)生對外面的世界充滿無窮無盡的好奇心和探索欲，也渴望解決自己各種各樣的疑問，在這個階段，興趣培養(yǎng)對他們的成長和未來發(fā)展來說有不可替代的作用。小學(xué)生年齡小，認知能力與理解能力相對較低，在學(xué)習(xí)抽象性和邏輯性強的知識時，如果只是依靠傳統(tǒng)灌輸性授課方法是難以學(xué)好的。所以，把生活情境用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識到生活和數(shù)學(xué)并沒有多遠的距離，數(shù)學(xué)來源于生活，最后又回歸生活應(yīng)用，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中主動投入，確保實際學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師重點運用的是單一授課方法，也就是教師講學(xué)生聽，而且教師會把學(xué)科教材作為知識講解的支撐，學(xué)生只能在被動聽講的同時做好筆記。事實上，這種教學(xué)形式是難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的，課程形式比較單一，課堂氛圍非?？菰铮瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)方式也比較呆板乏味。所以，教師要根據(jù)生活實際情況，精心設(shè)計生活情境，把更多的教學(xué)形式引入教學(xué)課堂，給學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在各項活動當(dāng)中保持積極參與和主動探索的狀態(tài)，順利把握數(shù)學(xué)知識和問題本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)探究效果。

（三）培養(yǎng)綜合能力

在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，加強思考，增加學(xué)生的思考機會，帶動學(xué)生思維能力的提高。生活情境的設(shè)計與應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有更強的動力和熱情，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建密切的師生關(guān)系。學(xué)生在投入生活情境的過程中，會自覺鍛煉自身的溝通表達以及邏輯推理能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生應(yīng)該對每課知識點進行學(xué)習(xí)，增強綜合能力，掌握單一數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)知識體系建構(gòu)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著生活元素的注入，學(xué)生的創(chuàng)新意識會有大幅度提高。長時間在生活情境的輔助之下開展課程教學(xué)還能帶動學(xué)生團結(jié)合作、動手操作、創(chuàng)新實踐等諸多方面素質(zhì)的進步，從而達成提高綜合能力的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)用結(jié)合

新課改給小學(xué)階段的課程教學(xué)提出了更高的要求，指出在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)教師主體地位，重新確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的中心地位，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這樣才能夠在學(xué)生個體的充分參與之下達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活情境的設(shè)計以及該情境和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，會給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值帶來深刻的影響，學(xué)生會在這一過程當(dāng)中產(chǎn)生強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望，主動掌握數(shù)學(xué)知識，并在生活當(dāng)中運用知識解決問題，總結(jié)生活當(dāng)中各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，試著運用所學(xué)知識解釋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知行合一。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段是比較獨特的，不僅能夠引起學(xué)生主動思考，又能夠激活學(xué)生的思維，同時還和該階段的其他學(xué)科有著非常緊密的關(guān)系。要利用生活情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把握以下幾個教學(xué)要點：

一是挖掘和利用生活資源。生活情境的設(shè)計少不了各種各樣的生活資源，這里所說的生活資源既有學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗，也有基于生活和數(shù)學(xué)密切關(guān)系而產(chǎn)生的各種素材，這樣才能夠為情境設(shè)計打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深度把握數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性。

二是找到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用場景。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，首先應(yīng)該讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是有用的，有用的一個重要表現(xiàn)就是在生活當(dāng)中可以用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題。所以教師要完成生活情境的設(shè)計，就要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的具體應(yīng)用場景，再把這些素材創(chuàng)編成數(shù)學(xué)問題和其他的教學(xué)資料，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中提高知識能力。

三是改變師生地位與角色?；谏钋榫车臄?shù)學(xué)教學(xué)，要求教師給學(xué)生營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂自如的場景當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，這就需要改變過去以教師為中心的局面，不再把教師當(dāng)作教學(xué)中的絕對權(quán)威，而是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，和學(xué)生和諧相處，在建構(gòu)新型師生關(guān)系的同時，把教師和學(xué)生的關(guān)系聯(lián)系得更加緊密，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)層次的升華［2］。

三、基于生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）聯(lián)系生活有效導(dǎo)入

讓課堂教學(xué)擁有良好開端是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，在大量的教學(xué)實踐當(dāng)中其價值也得到了充分體現(xiàn)，簡單來說就是運用有效的課前導(dǎo)入方法，促進教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端部分就能夠產(chǎn)生深層次探究的興趣。教師可以把創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境作為重要的導(dǎo)入技巧，加強對教材重難點知識的研究與分析，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)重難點設(shè)計生活情境，以此推進導(dǎo)入活動，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠把握方向。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識米和厘米這樣的長度單位時，為了讓學(xué)生對這種抽象化的數(shù)學(xué)概念有更深刻的認識，促使學(xué)生在活動當(dāng)中得到親身體會，教師就可以在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計生活情境，布置趣味性強的任務(wù)：請大家站起來，和同桌比一比，看看究竟誰高？高多少？你們可以比劃一下高出的距離嗎？這種趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生親身體驗人體長度的對比，并正確運用長度單位進行高度的表示。比身高這種場景在生活當(dāng)中非常常見，而且學(xué)生對此樂此不疲，因而用這種方法導(dǎo)入課程可以讓學(xué)生保持極強的動力，也可以用生活情境順勢引出本課重點知識。

（二）結(jié)合生活運用教材

生活情境的創(chuàng)設(shè)對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性來說非常重要。不過，有效的情境設(shè)計少不了對教材內(nèi)容的分析研究。只有用好教材，在把握教材的基礎(chǔ)上深入生活，才能夠讓教材的教育價值得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景當(dāng)中把握授課內(nèi)容。過去，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中往往是照本宣科，也就是直接把教材當(dāng)中的知識灌輸給學(xué)生，這種做法是不妥的，教材運用方案也會影響教材育人價值的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活運用教材，對教材當(dāng)中的生活元素進行挖掘和使用，這樣才能夠找到教材知識和現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，用學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《認識圖形》時，在具體的課程教學(xué)當(dāng)中，教師可提前了解教材當(dāng)中所涉及的圖形知識，例如正方形、長方形、圓形等，在此基礎(chǔ)之上確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在正式的授課階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活當(dāng)中尋找課上所學(xué)的各種圖形，比方說長方形的門、正方形的玻璃、球形的足球、圓柱形的水桶等。有了這些生活化素材的融入，教師就可以給學(xué)生順利營造生活情境，并讓學(xué)生對各種圖形進行直接觀察和對比，總結(jié)不同圖形的特征，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)空間觀念。

（三）依托生活設(shè)計問題

數(shù)學(xué)教學(xué)少不了各種各樣的問題，而且課堂教學(xué)會將解決問題作為思路展開，讓學(xué)生在解決問題的過程中消化所學(xué)知識，掌握知識的最佳運用技巧。設(shè)計了問題才會讓學(xué)生產(chǎn)生思考和解決問題的動力，才能夠確保教學(xué)活動的順利推進，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。小學(xué)生在面對問題時常常會有一定的抵觸情緒，尤其是面對難度較大的問題，會讓他們滋生恐懼心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。依托生活設(shè)計問題可以讓問題更具生活化色彩，也更容易理解和解決，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考的熱情。對此，教師應(yīng)該在分析教學(xué)重難點的基礎(chǔ)之上，依托生活情境設(shè)計思考題展示生活化數(shù)學(xué)題，并讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題當(dāng)中學(xué)會思考。

例如，在教學(xué)混合運算時，教師就可以聯(lián)系生活設(shè)計如下問題：水果店剛剛運到了1600 千克蘋果，1250 千克的水蜜桃，每筐是50 千克，那么蘋果比水蜜桃要多多少筐？停車場總共停了36輛面包車，小轎車的數(shù)量比面包車的三倍少15 輛，那么這兩種車總共停了多少輛？小亮同學(xué)用50元買了一個書包，買了三盒彩筆總共45 元，請問書包的單價比彩筆的單價多多少？一輛大巴車可載客數(shù)量是62 人，中巴車的載客人數(shù)要比大巴車少16 人，請問6輛中巴車總共可以承載多少人？上面問題都是學(xué)生在生活當(dāng)中能夠遇到的問題，會讓學(xué)生認識生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（四）利用生活組織實踐

目前，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在機械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認為學(xué)習(xí)的過程就是把教師教授的知識點背誦下來就行了。殊不知這種學(xué)習(xí)方法只能夠從表面層次把握理論，到了實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)常常無從下手。所以，機械性學(xué)習(xí)的弊端就是理論和實踐不能進行有效結(jié)合。而且機械化學(xué)習(xí)會限制學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也不能讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而影響教學(xué)有效性的提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識點與生活之間的關(guān)系，組織生活化的實踐活動，讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的生活技能。

例如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，教師在為學(xué)生講完基礎(chǔ)知識之后，可依托生活情境組織生活實踐，要求學(xué)生模擬生活當(dāng)中的購物，扮演其中的顧客與售貨員角色，在這一過程當(dāng)中了解元角分概念。如一瓶雪碧2 元5 角、一瓶綠茶3 元5 角、一罐牛奶2元2 角、小亮買了三瓶綠茶、兩瓶雪碧和一罐牛奶，總共花了多少錢？帶20 元錢夠不夠？如果夠的話能夠剩下多少？如果不夠的話還缺多少？在真實的購物活動當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠增加對人民幣的認識，還可以掌握基礎(chǔ)購物技能，為未來投入生活打基礎(chǔ)。

（五）恰當(dāng)運用生活語言

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比存在著明顯的邏輯抽象性，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來是較為困難的。而且小學(xué)生年齡小，認知能力和理解水平較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到不理解的情況非常多?；谶@樣的現(xiàn)實情況，假如教師仍舊運用死板單調(diào)教學(xué)方式的話，除了會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，還會傷害學(xué)生的興趣和熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以從生活情境的設(shè)計過程當(dāng)中獲得經(jīng)驗以及思考，嘗試運用生活化語言解釋抽象的數(shù)學(xué)名詞，讓整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加輕松。比方說學(xué)習(xí)正方體和長方體的相關(guān)知識點，本課涉及了很多的抽象化數(shù)學(xué)名詞，例如棱長、頂點等，教師就可用生活化語言解釋這些名詞，幫助學(xué)生輕松理解。也可以是帶來生活當(dāng)中長方體和正方體形狀的物品，例如方形紙、鉛筆盒等，讓學(xué)生親自觀察和測量這些物品，對名詞概念與定理公式進行正確把握，加深學(xué)生的記憶。生活化語言的運用可以讓數(shù)學(xué)和學(xué)生間的距離越來越近，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

四、結(jié)語

教師在設(shè)計生活情境過程中，應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，引入豐富多樣的生活資源，把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)的保障?；谏钋榫辰M織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生輕松學(xué)習(xí)帶來強有力的保障，從而激勵學(xué)生充分融入課堂，全方位激活數(shù)學(xué)思維，保證整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。