胡 悅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀的方法，可以幫助學(xué)生提升文字運(yùn)用能力與文章鑒賞能力，為學(xué)生語言思維與表達(dá)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本，選擇適合的方式進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中提升語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

比較閱讀教學(xué)方法運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，為其選擇比較的文章，讓學(xué)生在比較閱讀中了解不同的語言表達(dá)方式與情感表達(dá)方式，使學(xué)生在比較閱讀中獲得更多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師會采用單篇閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，將某個(gè)文本中的基礎(chǔ)知識、寫作方法、情感表達(dá)方式呈現(xiàn)出來。單篇閱讀教學(xué)的方式，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀知識，但是也存在一些弊端，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)了解更多的閱讀知識，影響了教學(xué)效率的提升。而比較閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了單篇閱讀教學(xué)中存在的不足，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的比較思維，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生的視野

在小學(xué)語文比較閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇不同類型的比較文章，如科普類文章、散文、古詩等等，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中了解更多類型的文章，拓展文學(xué)視野。語文作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本中的文章，同時(shí)也要了解課本之外的語文知識，感受語文學(xué)科的魅力，提升自身的文化素養(yǎng)。比較閱讀教學(xué)的運(yùn)用，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，比較閱讀教學(xué)的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，推動高效課堂教學(xué)活動的實(shí)施。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣單篇閱讀，產(chǎn)生了一定的疲勞心理。比較閱讀教學(xué)的運(yùn)用，使得學(xué)生眼前一亮，能夠在閱讀中了解不同類型的文章，感受語文學(xué)科的魅力，提升參與學(xué)習(xí)的積極性［1］。在比較閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對不同類型文章的分析，結(jié)合課本內(nèi)容，做好比較閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在提升課本知識教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀應(yīng)用對策

（一）拓展閱讀材料進(jìn)行對比閱讀

語文閱讀教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀理解能力、知識運(yùn)用能力等情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在文字運(yùn)用方面存在的問題與優(yōu)勢，將此作為比較閱讀教學(xué)活動開展的依據(jù)。學(xué)生是課堂的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)活動，能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，形成持續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情。若教師對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況不了解，盲目設(shè)計(jì)教學(xué)活動，學(xué)生往往會出現(xiàn)抵觸心理，無法保證課堂教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，并選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從不同的角度分析文章，提升閱讀理解學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，課堂活動中，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色，教師主要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生則是課堂的主體。比較閱讀中，應(yīng)凸顯出兩者的角色特點(diǎn)，做好教學(xué)引導(dǎo)與參與工作。

例如，進(jìn)行《大禹治水》教學(xué)時(shí)，教師可以將《治水必躬親》作為對比材料，開展閱讀教學(xué)。需要注意的是，由于小學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，無法完全理解《治水必躬親》中的內(nèi)容，因此在對比閱讀的方式上，教師可以將文本翻譯成白話文，用白話文與課文進(jìn)行對比。確定閱讀材料后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解兩篇文章講述的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，則可引導(dǎo)其進(jìn)行對比，思考作者如何描述故事的主人公，是怎樣表達(dá)自己的想法與情感的，從而理解文章的內(nèi)涵。在學(xué)生比較閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)提出建議或提示，如文章分別采用了哪些寫作方法，作者是用第幾人稱寫作的等等，借此加強(qiáng)學(xué)生的對比意識，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）對不同作家作品進(jìn)行對比閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將不同作者的文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比的過程中感受不同的寫作風(fēng)格與寫作手法。在課堂教學(xué)活動中，教師可以將教材中的文章作為對比，也可以選擇課外的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受文字的魅力。

以《富饒美麗的西沙群島》《美麗的小興安嶺》為例，在對比閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置以下閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，文章中主要描述什么內(nèi)容？第二，兩篇文章有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？第三，你喜歡這兩篇文章的哪一篇，為什么？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，了解文章內(nèi)容。

閱讀結(jié)束后，教師提問學(xué)生：通過對這兩篇文章的閱讀，你們了解到西沙群島、小興安嶺都有哪些風(fēng)景與物產(chǎn)？

很多高校教師只懂本專業(yè)知識，對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。從一些全國高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數(shù)高校教師都是請專業(yè)人員來拍攝課堂實(shí)錄錄像，進(jìn)行剪輯制作，并提交參賽，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標(biāo)，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)成一系列的微課，學(xué)生從中獲益有限。

學(xué)生1：西沙群島中海水五光十色，海底的巖石上長著珊瑚，有很多海參和漂亮的小魚，還有揀不完的貝殼。西沙群島最有趣的就是有很多的海龜和海鳥。

學(xué)生2：小興安嶺有各種各樣的樹，如紅松、白樺、櫟樹等等，不同的季節(jié)有不同的魅力。春天時(shí)，會有很多小動物出來散步。夏天的時(shí)候，不僅樹木都長得非常茂盛，草地上也會開著各種各樣的花。秋天，有山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參。冬天的小興安嶺，動物們都開始冬眠，在這里會看到黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌，松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子。

教師：通過文章的對比閱讀，你們認(rèn)為這兩篇文章有什么共同點(diǎn)呢？

學(xué)生1：都是寫壯麗祖國的山河。

教師：其他的呢？

學(xué)生2：我認(rèn)為這兩篇文章都寫出作者對祖國山河的熱愛。

教師：那你們認(rèn)為這兩篇文章有什么不同呢？結(jié)合課本，列舉出兩者的不同。

學(xué)生3：《富饒美麗的西沙群島》寫了西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)。（并舉例）

學(xué)生4：《美麗的小興安嶺》寫的是小興安嶺一年四季的景色。（并舉例）

（三）選擇相近題材的材料進(jìn)行對比閱讀

在語文課堂教學(xué)活動中，教師可以將寫作風(fēng)格或者寫作主題相近的文章整合在一起，讓學(xué)生以對比閱讀的方式完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，理解文章的寫作方法與情感表達(dá)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對比閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在比較的過程中，獲取更多的信息，豐富自身文化知識的同時(shí)，形成語文學(xué)科素養(yǎng)。題材相近文章的對比閱讀，能夠加深學(xué)生對同一寫作方法或者主題文章的認(rèn)識，豐富學(xué)生知識范圍的同時(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)用能力，為高效閱讀教學(xué)活動的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

以《北京的春節(jié)》和《藏戲》兩篇文章為例，它們都是以我國傳統(tǒng)文化為寫作內(nèi)容。通過對兩篇文章進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)它們在說明角度、表達(dá)順序、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面，有著較大的不同。從內(nèi)容上看，《北京的春節(jié)》介紹的是節(jié)日的風(fēng)俗，《藏戲》側(cè)重介紹藏戲的形式、發(fā)展和過程。以表達(dá)順序的對比閱讀為例，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，對兩篇文章已經(jīng)形成初步的認(rèn)識，這時(shí)教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們，在閱讀中你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在寫作順序上有什么不同？

學(xué)生1：《北京的春節(jié)》這篇文章主要是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎瑥呐D月初旬描述到正月十九。

學(xué)生2：《藏戲》采用了總分總的方式進(jìn)行描述。

教師：那你們可以將文章中關(guān)于春節(jié)活動的內(nèi)容找出來，并以時(shí)間的順序體現(xiàn)出來嗎？

學(xué)生3：春節(jié)從臘月初旬開始，人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年，為春節(jié)做準(zhǔn)備（讀出課本中描述內(nèi)容）。年三十的晚上，家家戶戶都是燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲（說出這一內(nèi)容描述的段落）。初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會。十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。正月十九春節(jié)結(jié)束。

教師：那你們可以按照作者寫的順序，將描述《藏戲》的內(nèi)容呈現(xiàn)出來嗎？

學(xué)生4：文章開頭先用疑問句，說出了藏戲的特點(diǎn)：戴著面具、沒有舞臺、演出時(shí)間長。描述了藏戲的特點(diǎn)后，作者開始介紹藏戲的創(chuàng)作過程，由開山鼻祖唐東杰布的許愿發(fā)誓，成立第一個(gè)藏戲班子。接著，重點(diǎn)介紹了藏戲中面具的特點(diǎn)及作用，又對其他特色進(jìn)行簡單的介紹。最后用一句話總結(jié)文章。

當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師可以進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，并進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使學(xué)生對這兩種不同的寫作方法形成深刻的認(rèn)識。教師總結(jié)后，可以繼續(xù)提問學(xué)生：同學(xué)們，你們更喜歡哪一種語言表達(dá)方式，是否可以用自己喜歡的表達(dá)方式對語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行描述呢？然后為學(xué)生留出幾分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生說出自己的想法與感受，并組織語言進(jìn)行表達(dá)。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)閱讀文章的差異，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用知識，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提升課本知識學(xué)習(xí)效果。

（四）利用古詩詞進(jìn)行對比閱讀

古詩詞作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要素材之一。課堂上，教師可以采用比較的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在比較的過程中加深對古詩詞內(nèi)容的理解，了解古人表達(dá)情感的方法［3］。由于小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，利用古詩詞進(jìn)行對比閱讀的過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生了解如何更好地完成閱讀，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

以《飲湖上初晴后雨》《望天門山》為例，古詩詞教學(xué)中，教師可以將這兩篇寫景的古詩詞整合在一起，讓學(xué)生比較寫作方法、古詩詞的意境、古詩詞表達(dá)手法與內(nèi)在情感。在課堂教學(xué)活動中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，了解詩文描述的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠熟練閱讀后，可以將古詩詞翻譯成白話文。

學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行初步理解后，教師可提問：通過閱讀，誰能說出兩首古詩描述什么內(nèi)容？

學(xué)生1：《望天門山》描述了天門山的壯麗景色，長江好像巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水一直向東流。兩岸青山的景色十分美麗，只見一葉孤舟緩緩滑向遠(yuǎn)方……

學(xué)生2：《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天的時(shí)候，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，呈現(xiàn)出五光十色的樣子，真是美麗極了。下雨的時(shí)候，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。西湖就像美麗的西施一樣，無論是淡妝還是濃妝都有不同的韻味，給人美好的感受。

教師：結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你們覺得這兩首詩表達(dá)了作者什么樣的情感呢？

學(xué)生1：《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。

學(xué)生2：《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了西湖在雨天和晴天呈現(xiàn)出的不同，通過對不同天氣的描述，表達(dá)出作者對西湖的喜愛，對大自然的尊重。

教師：那你們知道這兩首古詩采用了什么樣的寫作手法嗎？作者是如何表達(dá)自己的情感呢？

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考文章的寫作方法，探究這一方法的優(yōu)點(diǎn)，并與同學(xué)分享。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用對比閱讀的方法，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇不同的閱讀材料、相同題材的文章、不同作者的文章、古詩詞進(jìn)行比較閱讀，為學(xué)生提供自主閱讀空間，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考問題、分析問題、解決問題，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中掌握更多的語文知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。