王淑娟

(寧夏回族自治區(qū)鹽池職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏 鹽池 751500)

英語(yǔ)的情境對(duì)話能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常核心的一種能力，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類的課程，在學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生掌握不同情境下的英語(yǔ)交流方法和詞匯語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用方法。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從實(shí)踐應(yīng)用用的角度上來(lái)講，情境對(duì)話能力是體現(xiàn)出及英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值和質(zhì)量的重要指標(biāo)。在信息化環(huán)境下，不僅對(duì)應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話的能力提出了更高的要求，不同的情境設(shè)置背景下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力靈活性也提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)情景對(duì)話能力是非常有效的途徑。

1.中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情境對(duì)話提升的實(shí)踐價(jià)值

情境對(duì)話能力是非常具體且具有針對(duì)性的一種能力素質(zhì)，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，基于不同的情境掌握對(duì)話的技巧和方法是體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，在中職院校這一注重學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)能力的院校教育背景下，英語(yǔ)情景對(duì)話能力的提升具有以下幾方面實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

1.1 能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于中職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于院校的層級(jí)特征，對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難度設(shè)置處在相對(duì)較低或平衡性較強(qiáng)的層次上。但對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力卻提出了相對(duì)較高的要求[1]。情景對(duì)話能力是實(shí)踐中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中非常重要的組成部分，因此，針對(duì)性的采取措施提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情景對(duì)話能力，有利于幫助學(xué)生積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感得到提升[2]。只有從主觀上形成良好的認(rèn)同感，才能夠在持續(xù)性的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的組織實(shí)施也才能夠更加順利有效的完成。

1.2 提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)同感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值認(rèn)同感主要是指在常規(guī)情況下，大部分中職院校學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值和效果的認(rèn)知，導(dǎo)致其認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是從事專項(xiàng)的職業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)的工作需求所需要具備的相應(yīng)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較低。當(dāng)學(xué)生能夠在實(shí)踐中立足于不同的情景感受到應(yīng)用范圍的廣泛性，產(chǎn)生更高的認(rèn)同感[3]。不同的情景中，教師只要注重情境設(shè)置的豐富性以及情境設(shè)置與學(xué)生日常生活的聯(lián)系緊密度，就能夠充分發(fā)揮出依托情境設(shè)置提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值認(rèn)同感的作用[4]。例如，在中職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情景的設(shè)置可包括日常生活中的人員交流場(chǎng)景，也可包括一部分工作環(huán)境中的場(chǎng)景設(shè)置。這種從工作到生活全方位的場(chǎng)景設(shè)置模式，能夠更加深刻的讓中職院校的學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中情境對(duì)話能力和語(yǔ)言交流能力在日常生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，使其從根本上產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，最終為取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量效果提供保障和支持。

1.3 及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力方面的實(shí)際問(wèn)題。在針對(duì)性的情境對(duì)話教學(xué)組織的過(guò)程中，教師可通過(guò)不同情境的設(shè)置了解學(xué)生立足于不同情境的英語(yǔ)對(duì)話能力。尤其是在不同場(chǎng)景的設(shè)置背景下，也便于教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)的難度和理論知識(shí)的需求，在情景設(shè)置的難度上匹配進(jìn)行逐步增加。這便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和漏洞，以便采取有效的措施在進(jìn)一步的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織的過(guò)程中找到科學(xué)的方法和教學(xué)引導(dǎo)的切入點(diǎn)，為取得更好的教學(xué)引導(dǎo)效果奠定基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在不同的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景中，英語(yǔ)對(duì)話的靈活性和對(duì)場(chǎng)景狀態(tài)的理解必然會(huì)存在一定的偏差和漏洞，正可以通過(guò)不同的場(chǎng)景設(shè)置達(dá)到立足于場(chǎng)景觀察學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力的目標(biāo)[5]。

2.中職院校學(xué)生應(yīng)用信息化平臺(tái)和技術(shù)提升英語(yǔ)情境對(duì)話能力的原則

信息化的平臺(tái)和技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中必然會(huì)遇到一些阻力和問(wèn)題。另外，這種技術(shù)和平臺(tái)的開(kāi)放性也對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)能力以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息的甄別能力提出了一定的要求。因此，在具體的教學(xué)組織中，教師一方面需要充分利用信息化平臺(tái)信息內(nèi)容靈活多樣的優(yōu)勢(shì)引入相應(yīng)的情境和素材，幫助課程教學(xué)的組織實(shí)施，另一方面也需要堅(jiān)持原則，規(guī)避先進(jìn)技術(shù)和平臺(tái)在應(yīng)用中的風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題。

2.1 結(jié)合中職院校英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)的實(shí)際篩選合理的資源素材進(jìn)行應(yīng)用。在中職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的引入應(yīng)用，多元化的素材資源，也必然會(huì)引入到中職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，在多種不同類型的教學(xué)素材資源應(yīng)用背景下，需要教師針對(duì)性的選擇相應(yīng)的素材資源進(jìn)行應(yīng)用提升素材資源挑選的合理性，避免在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將一些具有負(fù)面引導(dǎo)效應(yīng)的資源和素材引入到中職院校的英語(yǔ)課程情境對(duì)話實(shí)踐中，這就要求教師首先要對(duì)中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性內(nèi)容和重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行全方位的把控和了解[6]。在此基礎(chǔ)上，選擇具有應(yīng)用可行性和應(yīng)用適宜性的相應(yīng)素材資源進(jìn)行教學(xué)融合，發(fā)揮出先進(jìn)和多樣化的教學(xué)素材資源對(duì)于中職院校學(xué)生英語(yǔ)情景對(duì)話能力提升的重要作用。

2.2 注重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿和能力的有效激發(fā)。信息化平臺(tái)和技術(shù)的應(yīng)用本身就具有發(fā)散性較強(qiáng)的特征，對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其客觀上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，部分中職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)比較，缺乏有了信息技術(shù)和相關(guān)智能化平臺(tái)素材的引入教師，可在教學(xué)組織方法和情境營(yíng)造的豐富性上實(shí)現(xiàn)提升和優(yōu)化，這有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，教師只要在具體的教學(xué)組織中將充分的主體地位留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和思考找到英語(yǔ)對(duì)話的科學(xué)路徑和。整體英語(yǔ)對(duì)話組織的合理方法，就能夠達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的目標(biāo)。對(duì)于本文探討的英語(yǔ)情境對(duì)話能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練和實(shí)踐也是其提升這方面能力的重要路徑[7]。

2.3 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的輔助解決措施。在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)名義存在基礎(chǔ)上的層次差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)用的方式方法和具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)同步產(chǎn)生異。這意味著不同的學(xué)生所遇到的中職階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題和阻力也有所不同。作為中職院校的教師，在不同的口語(yǔ)訓(xùn)練情境中，教師要從細(xì)節(jié)方面觀察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，采取針對(duì)性的措施對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提升其英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中的綜合能力。針對(duì)其英語(yǔ)對(duì)話時(shí)的薄弱點(diǎn)和引發(fā)原因進(jìn)行有效的分析，以便最終采取科學(xué)的策略改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，使得學(xué)生在中職院校階段。獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。同時(shí)，利用信息技術(shù)和素材，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入不同的情境營(yíng)造鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提供一定的便利條件。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流力度，通過(guò)針對(duì)性措施的采取解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，掃清其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情境對(duì)話和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的障礙。

3.信息化背景下中職學(xué)生英語(yǔ)情景對(duì)話能力提升的策略分析

信息技術(shù)和系統(tǒng)的融入會(huì)給中職院校學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)一定的便利條件，創(chuàng)新性的教學(xué)措施和方法的應(yīng)用也就能夠進(jìn)一步的順利實(shí)現(xiàn)。下文主要針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)情景對(duì)話能力提升的問(wèn)題提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，凸顯出信息技術(shù)在優(yōu)化完善中的積極作用。

3.1 在課程教學(xué)前期利用信息技術(shù)和平臺(tái)營(yíng)造生動(dòng)的情境。情景對(duì)話能力的提升與情景營(yíng)造的具體效果有直接的關(guān)系，信息平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能夠促使情境營(yíng)造的效果在生動(dòng)性和靈活性上更進(jìn)一步的加強(qiáng)。同時(shí)，也能確保情境營(yíng)造與中職院校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容具有高度的匹配性。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的引導(dǎo)階段就通過(guò)靈活有效的情境營(yíng)造激發(fā)出學(xué)生參與情境對(duì)話的主觀興趣，促使學(xué)生在積極參與情境對(duì)話訓(xùn)練的過(guò)程中逐步提升個(gè)人的實(shí)踐能力。例如，在中職院校英語(yǔ)課程的語(yǔ)法，零冠詞的用法的課程教學(xué)中，教師就可以用零冠詞與日常對(duì)話緊密相關(guān)的特征，通過(guò)引入多種不同類型的日常對(duì)話情境鍛煉中職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話能力。在具體的情景設(shè)置前期，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)視頻的引入，首先針對(duì)不同的對(duì)話場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看和感受，或者節(jié)選一部分對(duì)話視頻資料讓學(xué)生首先感受到零冠詞在日常生活中應(yīng)用的高頻性。引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話能力，這種具備前期引導(dǎo)示范素材的教學(xué)引導(dǎo)方式，更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的效果也會(huì)得到提升和優(yōu)化。比較典型的零冠詞應(yīng)用的生活場(chǎng)景，對(duì)話句型包括① What do you do? I am a hairdresser.②What does she work? She works in company.③How old is he?He is fifteen.在上述的英語(yǔ)對(duì)話中場(chǎng)景包括了日常生活場(chǎng)景與工作場(chǎng)景兩種基本類型。當(dāng)學(xué)生觀看了前期的引導(dǎo)視頻后，其對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用普遍性會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和參與情境對(duì)話的積極性就能夠被有效的激發(fā)。即使部分學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)的掌握能力存在局限性，也可將前期的示范視頻作為引導(dǎo)積極的投入到相應(yīng)的情境對(duì)話實(shí)踐中。

3.2 在課程教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)豐富教學(xué)組織形式。在情境對(duì)話能力的鍛煉和提升過(guò)程中，教師所應(yīng)用的對(duì)話場(chǎng)景設(shè)置方式和對(duì)話環(huán)境都會(huì)影響學(xué)生的對(duì)話情緒和精神的集中力。因此，教師可在核心教學(xué)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用多種不同的信息技術(shù)平臺(tái)和智能化教學(xué)輔助工具為學(xué)生帶來(lái)多種不同類型的情境營(yíng)造下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從而使學(xué)生更好的適應(yīng)不同的情境獲得多渠道的情境對(duì)話能力訓(xùn)練路徑[8]。例如，交互式電子白板作為一種具有互動(dòng)功能的輔助教學(xué)工具，在情景對(duì)話過(guò)程中就可引入應(yīng)用。教師可通過(guò)在交互式電子白板中存儲(chǔ)相應(yīng)的對(duì)話場(chǎng)景信息或?qū)υ捰螒蚰K，讓學(xué)生通過(guò)模擬游戲的方式，在真實(shí)的情境中完成對(duì)話訓(xùn)練。這種更加具有參與感和實(shí)踐性的情景對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)模式，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也能在不同游戲模塊的切換過(guò)程中得到充分的鍛煉與提升。例如，在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)課程“See you on Friday evening！”的課程教學(xué)中，教學(xué)組織的過(guò)程主要要求學(xué)生通過(guò)錄音的聆聽(tīng)練習(xí)與評(píng)朋友約定見(jiàn)面的對(duì)話模型。教師可在交互式電子白板中輸入與朋友約定見(jiàn)面的不同類型的場(chǎng)景，通過(guò)主體人物的轉(zhuǎn)變和約定事物的變動(dòng)設(shè)置不同的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)與朋友約定見(jiàn)面的對(duì)話模式。相對(duì)于教師自主示范，或與學(xué)生達(dá)成對(duì)話的方式，交互式電子白板中能夠存儲(chǔ)的對(duì)話模型在多樣性上具備更加顯著的優(yōu)勢(shì)。教師可通過(guò)存儲(chǔ)多種不同類型的素材資源為豐富學(xué)生的主觀教學(xué)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3.3 通過(guò)設(shè)置拓展性的情境對(duì)話任務(wù)，鍛煉學(xué)生的情境對(duì)話能力。除了依托既定的課程教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的情境對(duì)話能力外，作為中職院校的教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性和學(xué)習(xí)需求差異性。在課后作業(yè)的布置和實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的執(zhí)行落實(shí)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)拓展性情境對(duì)話任務(wù)的重視程度，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)習(xí)層次設(shè)置具有差異化的拓展情境對(duì)話任務(wù)。讓學(xué)生將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)現(xiàn)有效的銜接，提升學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)用在其日常生活中的積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促使個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力得到針對(duì)性鍛煉的有效路徑。例如，教師可選擇一些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣篩選相應(yīng)的情境對(duì)話項(xiàng)目，通過(guò)與其他同學(xué)或家人達(dá)成生活化的對(duì)話達(dá)到鍛煉其情境對(duì)話能力的目標(biāo)。為了確保相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置具備可行性，教師還可通過(guò)在課后拓展作業(yè)布置時(shí)，引入示范的微課視頻供學(xué)生參考的方式幫助學(xué)生掌握在生活中練習(xí)情境對(duì)話能力的方法，并為學(xué)生尋找生活中情境對(duì)話的素材提供一定的參考。

4.結(jié)束語(yǔ)

在本文的分析中可知，中職院校學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)對(duì)話能力的鍛煉，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)重視多元化的資源素材在中職英語(yǔ)情景對(duì)話訓(xùn)練中的應(yīng)用，通過(guò)多種不同的教學(xué)組織方式，為中職英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)的效果提升提供重要的支持。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其從信息技術(shù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)空間中獲得了更加豐富的素材資源時(shí)，其鍛煉提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主觀興趣也會(huì)被有效激發(fā)，最終的相關(guān)英語(yǔ)能力鍛煉和提升目標(biāo)必然能夠順利實(shí)現(xiàn)。