文 /吳 雪

引 言

在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育背景下，整本書閱讀教學模式得到了小學語文教育工作者的認同和重視。本文以“快樂讀書吧”板塊為教學依據(jù)對整本書閱讀的教學策略進行探索和分析，挖掘語文教材的作用，讓學生拓展閱讀知識儲備、提高閱讀能力。

一、利用“快樂讀書吧”板塊開展整本書閱讀教學的價值

“快樂讀書吧”是語文教學中的特色板塊和內(nèi)容，將其與整本書閱讀相結(jié)合，不僅對語文教學具有促進作用，而且對學生的發(fā)展也具有重要的價值，其價值主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）有助于豐富學生的閱讀感受

以語文教材中的“快樂讀書吧”板塊為載體開展整本書閱讀教學活動，能夠改變以往語文教學中素材單一、選材不合理的情況，使小學生在契合其年級發(fā)展、認知特點的閱讀資源中閱讀多樣的文本。在這種情況下，小學生能夠與多種文本資源產(chǎn)生情感共鳴，豐富閱讀體驗。整本書閱讀的教學效果也會不斷增強[1]。

（二）有助于提升學生的閱讀能力

在以往的小學語文閱讀教學中，教師大多采用單篇教學形式。這對培養(yǎng)小學生的閱讀能力具有一定的局限性。將“快樂讀書吧”與整本書閱讀教學融合，不僅能夠增加學生的閱讀儲備，還能夠讓學生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的閱讀中發(fā)展整體思維、提升語文素養(yǎng)。這對學生的綜合發(fā)展起到了推動作用。

（三）有助于改變閱讀的教學形式

傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師講，學生聽”為主要形式，學生處于較為被動的地位，參與積極性不高。而構(gòu)建以“快樂讀書吧”為載體的整本書閱讀體系，可以使小學閱讀教學的形式向創(chuàng)新化、靈活化邁進。這也為語文教學的整體發(fā)展創(chuàng)造了機遇、提供了便利。

二、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學不夠系統(tǒng)

當前社會生活節(jié)奏較快，人們的思維也隨之發(fā)生了改變。目前，很多小學教學開始追求“短、平、快”。特別是在閱讀教學中，教師為了讓學生能夠閱讀到更多的書，掌握更多的知識，只截取其中重要的一部分，或者選擇具有代表性的內(nèi)容。但是，這種授課模式只提高了學生閱讀的速度，豐富了閱讀量，沒能培養(yǎng)他們整體閱讀的思維意識，沒能形成系統(tǒng)性的閱讀教育，降低了小學生對文章深度和廣度的認知，影響了閱讀教學的質(zhì)量。新課程改革雖然已經(jīng)將整本書閱讀教學列入教學任務(wù)中，然而，由于種種原因沒有形成統(tǒng)一的教學要求和檢驗標準。這使得整本書閱讀教學并沒有達到應(yīng)有的教學效果。

（二）教學方法過于單一

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師通常采用集體閱讀模式，根據(jù)教材內(nèi)容為學生推薦相關(guān)的課外閱讀書目。但是，教師忽略了不同學生的不同閱讀水平和閱讀傾向。這就導(dǎo)致一部分學生難以跟上集體閱讀的速度，一部分學生感覺這種閱讀活動缺乏挑戰(zhàn)性，從而降低了學習的樂趣。此外，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學語文教師更加注重整體閱讀的形式，忽視了整體閱讀的教育效果，為了完成任務(wù)而帶領(lǐng)學生走馬觀花式地閱讀。學生好像看完了好幾本書，但是，真正記住的卻寥寥無幾，這也降低了語文整體閱讀的教學質(zhì)量。

（三）學生閱讀較為零散

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，越來越多的電子信息化產(chǎn)品涌入人們生活中，而互聯(lián)網(wǎng)商家正是看到了“短、平、快”產(chǎn)品所帶來的良好效益前景，所以研發(fā)出了“碎片化”信息模式。他們通過微信、微博、小紅書、抖音等社交平臺將這些信息推送出去。小學生由于從小就接觸這些，所以在無形之中就養(yǎng)成了“快餐式”閱讀的習慣。久而久之，他們也就忽視了閱讀計劃和閱讀目標的設(shè)置，最終導(dǎo)致閱讀效率越來越低。另外，互聯(lián)網(wǎng)中還摻雜著各種娛樂信息，這也分散了小學生的閱讀注意力，影響了閱讀的質(zhì)量。而且，長期的“碎片化”學習也讓學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，降低了學習的效率。

三、整本書閱讀教學的擇書標準

（一）經(jīng)典性

對于小學生來說，閱讀一整本書雖然需要花費大量的時間，但是教師如果給他們推薦更為經(jīng)典的文學作品，使其能夠通過分析和研究這類書，收獲更多的知識，學生就能真正提升閱讀質(zhì)量。經(jīng)典文學名著是人類精華文化的濃縮，是經(jīng)得起時間推敲的，其中所蘊含的文學價值也是非常豐富的。所以，小學生閱讀這些著作能夠受到經(jīng)典文化的熏陶，在潛移默化中提高文學素養(yǎng)，從而提升語文綜合能力。

（二）適合性

對于小學生而言，適合才是最重要的。雖然經(jīng)典著作的內(nèi)涵更加深厚，但是教師在推薦時也要考慮到不同學生的閱讀能力水平，推薦與他們水平相匹配的課外書目。這樣才能讓整本書閱讀發(fā)揮出最大的效用。例如，針對低年級小學生，教師可以選取圖片更多的經(jīng)典繪本故事；而對高年級小學生，教師則可以選取全文字的經(jīng)典名著，讓他們在閱讀中加深對內(nèi)容的理解，并在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，從而形成自己的閱讀思維。同時，教師還要選取體裁多樣、內(nèi)涵豐富的書目，以此來拓展高年級小學生的閱讀范圍，拓寬他們的知識面，提高整本書閱讀的質(zhì)量。

四、利用“快樂讀書吧”板塊開展整本書閱讀教學的策略

為了充分發(fā)揮語文教材“快樂讀書吧”板塊的有效作用，建立以其為載體的整本書閱讀系統(tǒng)，教師可以通過深入解讀教材元素、采用趣味導(dǎo)讀方式、設(shè)計個性閱讀方案等多種教學策略展開教學活動，促進學生閱讀興趣和閱讀能力的提升。

（一）深入解讀教材元素，啟發(fā)學生的閱讀意識

“快樂讀書吧”板塊和整本書閱讀教學模式依托語文教材而存在，如果教師能夠?qū)滩闹械脑剡M行解讀和分析，從中提取出有效信息，那么小學生就有可能產(chǎn)生自主閱讀的意識和欲望，這對閱讀教學的發(fā)展具有重要的促進作用。因此，為了充分發(fā)揮“快樂讀書吧”板塊對整本書閱讀教學的促進作用，教師可以對教材中“快樂讀書吧”板塊進行深入解讀，引導(dǎo)學生閱讀和分析該板塊中的顯性信息，讓學生在閱讀的過程中對整本書閱讀的主題有確切了解，以正確的思維觀念進入閱讀情境[2]。以三年級（上冊）第三單元的“快樂讀書吧”板塊為例，教師可以引導(dǎo)學生閱讀教材中《在那奇妙的王國里》的文本，讓學生對整本書閱讀中童話主題的閱讀產(chǎn)生興趣。在分析教材元素的過程中，教師可以適時引入整本書閱讀資源《安徒生童話》，讓學生自然進入閱讀情境，并在教材的選讀片段初步講解《安徒生童話》的具體內(nèi)容，使學生以正確的思維形式展開整本書閱讀，增強閱讀教學的有效性。

（二）采用趣味導(dǎo)讀方式，提升學生的閱讀興趣

教師的導(dǎo)讀是開展整本書閱讀教學的必經(jīng)之路。只有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生體會到閱讀的樂趣和魅力，小學生才能在積極參與的過程中高效完成閱讀任務(wù)，推動整本書閱讀模式創(chuàng)新發(fā)展。因此，在利用“快樂讀書吧”教學板塊開展整本書閱讀教學的過程中，為了提升小學生的閱讀興趣，教師可以采用趣味導(dǎo)讀方式，讓學生在輕松的氛圍中全面了解閱讀教學的內(nèi)容和主題，并以飽滿的激情完成閱讀任務(wù)。例如，在四年級（上冊）的語文教學中，教師就可以利用第四單元的“快樂讀書吧”板塊開展整本書閱讀教學。教師可以在導(dǎo)讀階段采用講寓言故事的方式，將學生引入閱讀情境中，如“在很久很久以前的遠古時期，人們被疾病折磨得痛苦不堪，而為了救人，炎帝開始試吃各種草藥。神明感動于他的無私奉獻，賜予了他一根紅色鞭子，只要使用這根鞭子，他就能立刻判斷出所有植物的藥性，最后他寫出了《本草經(jīng)》。同學們，你們想知道這本書中都寫了哪些內(nèi)容嗎？”學生在教師的引導(dǎo)下，就會對后續(xù)的閱讀活動產(chǎn)生興趣。

（三）設(shè)計個性閱讀方案，推動學生的個性閱讀

在當下的社會環(huán)境中，學生都具有較強的個性特征。如果教師能夠從學生的個性特征出發(fā)制訂教學計劃，那么小學生就能在符合自身閱讀水平、興趣傾向的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。因此，為了推動小學生的個性閱讀，教師可以設(shè)計個性閱讀方案，以“快樂讀書吧”中的閱讀文本為出發(fā)點，以培養(yǎng)小學生個性閱讀能力、維持學生閱讀興趣為落腳點，針對學生之間存在的個性差異設(shè)計符合不同學生的整本書閱讀方案，從而實現(xiàn)學生全面進步、閱讀能力整體提升的閱讀教學目標[3]。例如，在六年級（下冊）第二單元的閱讀教學中，教師可以將“快樂讀書吧”板塊作為整本書閱讀教學的載體，根據(jù)學生的個性特征設(shè)計《魯濱遜漂流記》的特色閱讀方案。對于閱讀興趣缺乏且語文基礎(chǔ)較差的學生，教師在方案中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引入帶有插圖繪畫的文本資源；對于綜合實力處于中等的學生，教師可以選取普通標準的文本資源，引導(dǎo)他們在閱讀過程中收集文本的拓展資料；而針對探究能力較強的學生，教師就可以引導(dǎo)他們閱讀和分析名著中所包含的深刻含義，讓他們廣泛收集背景知識材料。

（四）構(gòu)建單元閱讀體系，增強學生的整體思維

在新課程改革中，教材中的單元教學思想受到了關(guān)注和重視，而在部編版教材中，語文要素的理念也貫穿在每一個閱讀單元中。教師如果想要取得良好的閱讀教學效果，讓學生形成系統(tǒng)性和整體性的思維習慣，就要關(guān)注單元主題和單元語文要素。具體來說，為了增強學生的整體思維，教師可以構(gòu)建單元閱讀體系，以“快樂讀書吧”板塊為切入點，對單元閱讀教學內(nèi)容和主題進行整體分析，讓學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使他們在單元主題的引導(dǎo)下增強對整本書閱讀文本的理解和感悟，以此實現(xiàn)新課程改革的閱讀教學目標[4]。以三年級（下冊）第二單元為例，教師在利用“快樂讀書吧”板塊進行整本書閱讀教學的過程中，可以引導(dǎo)學生分析此單元的導(dǎo)語“讀寓言故事，明白其中的道理”、語文園地“交流平臺”中的文字內(nèi)容和“快樂讀書吧”中“小故事大道理”等，讓他們明確《中國古代寓言》整本書閱讀的教學目標，即“通過閱讀寓言故事，感悟其中蘊含的人生道理”。由此，學生就能在把握目標的基礎(chǔ)上展開有效的閱讀。

（五）開展閱讀實踐活動，提高學生的閱讀實效

實踐活動是提升教學有效性的重要方式。如果教師能夠?qū)㈤喿x與實踐活動結(jié)合在一起，那么小學生的閱讀實效就會明顯提高。因此，在利用教材中“快樂讀書吧”板塊進行整本書教學時，教師可以開展閱讀實踐活動，以教材中的閱讀素材為切入點，提煉出其中的主題思想，并以此為根據(jù)引導(dǎo)學生收集課外閱讀素材，讓他們通過整本書與群文閱讀相結(jié)合的方式，實現(xiàn)拓展語文知識儲備、提升文化素養(yǎng)等深層目標。例如，在二年級（上冊）“識字一”單元中的“快樂讀書吧”閱讀教學中，教師可以開展以“童話里的美好世界”為主題的閱讀實踐活動，讓學生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力展開整本書閱讀，引導(dǎo)他們對教材中的《沒頭腦和不高興》進行閱讀文本收集活動，使小學生通過查閱圖書館資料、逛書店、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)平臺等實踐方式，不斷提高閱讀實效。

結(jié) 語

綜上所述，以“快樂讀書吧”板塊為素材開展整本書閱讀教學工作，不僅能夠拓展小學生的閱讀視野、增加他們的知識儲備，還能提升他們的閱讀能力，讓他們具備單元思維和個性化發(fā)展的能力。在這一過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生體會到整本書閱讀的價值，促進學生閱讀能力的提升。