文 /李永衛(wèi)
語文學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要組成部分,而對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的解讀則是每位初中語文教師都需要掌握的技能。初中語文教師應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)形成與發(fā)展,努力把握學(xué)科特點,開展良好的教育,倡導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提升個性發(fā)展能力,不斷建設(shè)開放型課程體系,發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用,深度落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,努力將學(xué)生培養(yǎng)為新時代需要的高素質(zhì)人才。
新課標(biāo)的出現(xiàn)使教育成了學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的重要媒介,因此,貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》,能夠適應(yīng)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展變化,滿足其不同的學(xué)習(xí)需求,以主流文化的優(yōu)勢來熏陶其形成正確的思想道德觀念,進(jìn)而實現(xiàn)其健康成長和良好發(fā)展。
踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》是素質(zhì)教育中的一項要求,也能為新課程教學(xué)創(chuàng)造良好的契機,讓學(xué)生感受到國家教育質(zhì)量在現(xiàn)階段達(dá)到的高度,從而在認(rèn)知、情感、動作技能三個維度深化語文知識理解,不斷提升綜合素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力[1]。為了促進(jìn)每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展,為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,初中語文教師需要貫徹落實新課標(biāo)要求,明確其中的核心理念,積極轉(zhuǎn)變教育思想,重視學(xué)生的主體地位,使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)周期較長,能夠為教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供良好的保障。部分語文教師在貫徹落實新課標(biāo)的過程中,會選擇從多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,意在促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文技能,但忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上時常出現(xiàn)過度興奮的狀態(tài),雖然能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象,但是缺乏有效引導(dǎo),使學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到一定限制。
語文學(xué)科教育具有實踐性、規(guī)律性,能夠?qū)W(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師通過分析學(xué)生對語文材料的反饋,可進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,豐富教學(xué)內(nèi)容,繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而,部分教師對語文學(xué)科教育特點認(rèn)知不足,未能做到在課堂上尊重學(xué)生的情感體驗,導(dǎo)致學(xué)生實踐能力提升困難,也沒有精準(zhǔn)地把握語文材料特點和語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
初中階段的學(xué)生求知欲和好奇心比較旺盛,教師需要施以合理的引導(dǎo),使其能夠發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)知識,提升個性發(fā)展意識。但是,有些教師為了維護(hù)課堂秩序,過度主導(dǎo)課堂教學(xué),沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,以至于使學(xué)生的個性發(fā)展受到限制,使其無法獲得良好的情感體驗,長此以往不利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展[2]。
課程建設(shè)應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向?qū)W生和未來,注重先進(jìn)教學(xué)手段的運用,如此才能開闊學(xué)生知識視野,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。有些教師對新課標(biāo)的解讀出現(xiàn)偏差,未能注重課程建設(shè),而是將精力放在了教材基本內(nèi)容講解上,雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,但是相對滯后的課程建設(shè)不利于其未來發(fā)展,難以推進(jìn)語文課程變革[3]。
學(xué)校教育是面向?qū)W生的教育,而新課標(biāo)的實施也要遵循學(xué)生主體原則,使其獲得基本的語文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文知識,以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,并形成良好個性和健全人格,促進(jìn)“五育”并行發(fā)展。例如,在教學(xué)部編版語文七年級(上冊)《濟(jì)南的冬天》這一課時,教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與冬天相關(guān)的事物,并帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,掃清生字、生詞障礙;利用多媒體出示生字、生詞的讀音和含義,介紹作者老舍的生平經(jīng)歷,并引導(dǎo)其結(jié)合老舍文章的特點辨析字形和字義,闡釋濟(jì)南冬天的特點,并要求其用流利的普通話來分自然段齊讀課文;接著,講解文中敘述的不同景物,理清文章思路,使學(xué)生明白各自然段之間的關(guān)聯(lián),明確課文的主要內(nèi)容,加深對濟(jì)南冬天的了解,提高識字、閱讀能力,形成良好的語文素養(yǎng)。
教師需要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的特點,深度理解貫徹新課標(biāo)的要求,在系統(tǒng)的知識講解中,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如,在講解部編版語文八年級(上冊)《愚公移山》這課時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀古文,并逐句梳理翻譯,使其能夠理解故事情節(jié),體會愚公精神;再介紹古文翻譯的技巧,引導(dǎo)學(xué)生對文中突出愚公“畢力平險”的文字再次進(jìn)行翻譯,并討論愚公與“智叟”的觀點,理解二人在移山問題中出現(xiàn)的分歧,結(jié)合自己的理解并從實際出發(fā),談?wù)剬蓚€觀點的看法;接著,鼓勵學(xué)生再讀古文,感受文中結(jié)尾帶有神話色彩的文字,并說出把自然之力神化的意義,使其明白“愚公精神”能夠振奮人心,在學(xué)習(xí)、生活中要直面困難,樹立勇往直前的信心[4]。
教師要倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主動探索意識,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神。例如,在講解部編版語文八年級(下冊)《在長江源頭各拉丹冬》這一課時,教師可讓學(xué)生以小組的形式自行閱讀課文,并利用工具書查閱生字生詞,了解游記的寫作特點,理清文章的脈絡(luò)。接著,教師板書思維導(dǎo)圖,讓不同的小組對照思維導(dǎo)圖找出文中的關(guān)鍵性詞語,再為其總結(jié)文中前兩部分所敘述的內(nèi)容,鼓勵其對照思維導(dǎo)圖來研究課文后兩部分所敘述的內(nèi)容,使之能夠在合作學(xué)習(xí)中明白文中對冰塔林的壯美是如何描述的,了解藏北高原的人文精神,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立團(tuán)隊協(xié)作意識。
要想落實新課標(biāo),教師就必須注重語文課程建設(shè),明確現(xiàn)代科技手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用技巧,不斷提高教學(xué)的多樣性,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。例如,在講解部編版初中語文《三顧茅廬》這一課時,教師可以利用視頻軟件播放《三國演義》中劉備拜訪諸葛亮的影視劇片段,并闡述三國時期“三分天下”局勢的利弊,以開闊學(xué)生的文學(xué)視野。接著,教師再講解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,標(biāo)注劉備言行中體現(xiàn)誠意的句子,利用多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵的字詞,讓學(xué)生圍繞劉備的言行討論其“三拜”諸葛亮的誠意。最后,教師利用文中不同的比喻句來講解諸葛亮的文韜武略,引申出“草船借箭”“七擒孟獲”“空城計”等典故,使學(xué)生深刻理解課文主旨,在開放而富有活力的課程中,不斷開闊學(xué)習(xí)視野。
教師在授課中可以將原有的課程內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來,在授課過程中深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,為其愛國主義情感的形成打下良好基礎(chǔ)。
此外,教師在授課中需要結(jié)合教材內(nèi)容的特征將不同形式的傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生,為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
以部編版語文七年級(下冊)第四單元《陋室銘》為例,為了幫助學(xué)生更加深刻地理解文章中的情感內(nèi)涵,教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前先介紹古代文人墨客中借物抒情的寫作手法,在講述過程中將知識內(nèi)容與歷史典故結(jié)合在一起,通過這種方式加深學(xué)生的記憶與印象。在課程開始前,教師先展示兩張不同的照片,一張照片的內(nèi)容房屋裝飾較為簡樸破舊,另一張照片中的房屋裝飾較為華麗,并就照片內(nèi)容進(jìn)行提問:“同學(xué)們,大家更喜歡哪一張照片中的房子呢?可以說出你的理由嗎?”在學(xué)生回答后,教師繼續(xù)提問“大家都很喜歡裝修華麗的房屋,那如果有人告訴你他更喜歡住第一間破舊的房子,而不愿意住第二間華麗的房子,大家說可能是什么原因呢?”隨后,教師可以結(jié)合“不為五斗米折腰”“羊角哀與左伯桃”等歷史典故,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事分析其中滲透的精神內(nèi)涵,使學(xué)生認(rèn)識到《陋室銘》一文主要說明作者不愛慕權(quán)錢虛榮,期盼自己能在這個污濁的世道中保持精神的清白和獨立的生活態(tài)度以及安貧樂道的隱逸情趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中感受到古人積極的精神內(nèi)涵,不斷提升文化品位。
閱讀能力的提升影響著學(xué)生未來的發(fā)展,是其吸收、學(xué)習(xí)、利用所學(xué)知識的必要保證。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,要在授課中注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究所學(xué)知識內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)體系,提升學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣,為其后續(xù)的成長打下良好基礎(chǔ)。
在初中學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所能接觸到的文章類型主要包括古代文言文、古代詩詞、現(xiàn)代文、近現(xiàn)代文章、詩歌散文等。不同類型的文章無論用語還是創(chuàng)作形式都存在一定差別,部分文章類型之間時間跨度較長,閱讀理解起來難度較大。因此,教師在授課中需要不斷創(chuàng)新形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動感受文章中的內(nèi)在情感要素,使學(xué)生的綜合能力得到提升。
以部編版語文七年級(下冊)第四單元《愛蓮說》為例,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀活動中,教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備,提前準(zhǔn)備與《愛蓮說》內(nèi)容具備一定關(guān)聯(lián)性和相似性的詩詞文章,安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,如龔自珍的《病梅館記》、陶淵明的《飲酒·其七》、韓愈的《馬說》等,在閱讀文章的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入理解借物抒情這一寫作手法,在大量同類型文章的閱讀中總結(jié)作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識思考哪些知識具備鮮明的借物抒情的特點,幫助他們在思考問題的過程中學(xué)會舉一反三,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為其今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識打下扎實基礎(chǔ)。
隨著新課標(biāo)的實施和推廣,教師在授課過程中更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中,教師更加注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這要求教師在授課過程中要認(rèn)識到學(xué)生個體的特征,結(jié)合其學(xué)習(xí)成長的特殊規(guī)律應(yīng)用對應(yīng)的教學(xué)方法,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。相比小學(xué)生來說,初中生的思維水平有一定程度的提升,實踐能力和認(rèn)識周遭事物的能力得到了一定發(fā)展,具備一定的主動學(xué)習(xí)意識,因此教師在授課中要以多種不同的形式鼓勵、引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)過程中,實現(xiàn)自身的成長。
以部編版語文八年級(上冊)第二單元《藤野先生》為例,該篇文章的內(nèi)容用語習(xí)慣與現(xiàn)代行為書寫存在較大差別,學(xué)生對其描繪的場景缺乏生活體驗,也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)理解該文章的難度。教師在授課過程中可以復(fù)用多種形式,如將學(xué)生分為不同小組,以小組任務(wù)的形式讓學(xué)生結(jié)合對文章的理解用現(xiàn)代文的形式重新描述文章內(nèi)容,在描述的過程中盡可能保留文章原有的情感要素和寫作特點,提高學(xué)生的寫作能力。在表演完成后,教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻,幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識在當(dāng)時的社會環(huán)境下魯迅作為留學(xué)生的尷尬處境。學(xué)生在了解文章寫作背景的情況下,再去理解文章情感內(nèi)涵,就可以理解魯迅先生在那段特殊的歷史時期中孤獨、壓抑、不被理解的心理狀態(tài)和成長歷程,為閱讀能力的提升打下良好基礎(chǔ)。
綜上所述,初中語文教師需要深度理解貫徹新課標(biāo)的重要意義,剖析解讀新課標(biāo)時容易出現(xiàn)的忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科教育特點認(rèn)知模糊、個性發(fā)展受到限制、課程建設(shè)相對滯后等問題,運用全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、準(zhǔn)確把握語文教育特點、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)、建設(shè)開放富有活力課程等有效策略,將新課標(biāo)在部編版教材中落實,助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。