文 /李永衛(wèi)
語文學科教育是學校教育的重要組成部分,而對《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)的解讀則是每位初中語文教師都需要掌握的技能。初中語文教師應致力于學生的語文素養(yǎng)形成與發(fā)展,努力把握學科特點,開展良好的教育,倡導學生在合作探究中提升個性發(fā)展能力,不斷建設開放型課程體系,發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用,深度落實《課程標準》要求,努力將學生培養(yǎng)為新時代需要的高素質(zhì)人才。
新課標的出現(xiàn)使教育成了學生實現(xiàn)自身發(fā)展的重要媒介,因此,貫徹落實《課程標準》,能夠適應初中階段學生的身心發(fā)展變化,滿足其不同的學習需求,以主流文化的優(yōu)勢來熏陶其形成正確的思想道德觀念,進而實現(xiàn)其健康成長和良好發(fā)展。
踐行《課程標準》是素質(zhì)教育中的一項要求,也能為新課程教學創(chuàng)造良好的契機,讓學生感受到國家教育質(zhì)量在現(xiàn)階段達到的高度,從而在認知、情感、動作技能三個維度深化語文知識理解,不斷提升綜合素質(zhì)和語文學習能力[1]。為了促進每位學生都能夠得到發(fā)展,為中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,初中語文教師需要貫徹落實新課標要求,明確其中的核心理念,積極轉(zhuǎn)變教育思想,重視學生的主體地位,使學生成為高素質(zhì)人才。
語文學科的學習周期較長,能夠為教師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提供良好的保障。部分語文教師在貫徹落實新課標的過程中,會選擇從多個角度來培養(yǎng)學生的語文學習興趣,意在促進學生更好地掌握語文技能,但忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導致學生在課堂上時常出現(xiàn)過度興奮的狀態(tài),雖然能夠加深學生對所學知識的印象,但是缺乏有效引導,使學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到一定限制。
語文學科教育具有實踐性、規(guī)律性,能夠?qū)W生的精神領域產(chǎn)生深遠影響。教師通過分析學生對語文材料的反饋,可進一步調(diào)整教學進度,豐富教學內(nèi)容,繼而提高學生的學習能力。然而,部分教師對語文學科教育特點認知不足,未能做到在課堂上尊重學生的情感體驗,導致學生實踐能力提升困難,也沒有精準地把握語文材料特點和語文學科教學的規(guī)律,影響了學生學習能力的提升。
初中階段的學生求知欲和好奇心比較旺盛,教師需要施以合理的引導,使其能夠發(fā)揮主觀能動性學習知識,提升個性發(fā)展意識。但是,有些教師為了維護課堂秩序,過度主導課堂教學,沒有充分激發(fā)學生的主動學習意識,以至于使學生的個性發(fā)展受到限制,使其無法獲得良好的情感體驗,長此以往不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展[2]。
課程建設應植根于現(xiàn)實,面向?qū)W生和未來,注重先進教學手段的運用,如此才能開闊學生知識視野,提高其學習質(zhì)量和效率。有些教師對新課標的解讀出現(xiàn)偏差,未能注重課程建設,而是將精力放在了教材基本內(nèi)容講解上,雖然能夠提高學生的學習能力和水平,但是相對滯后的課程建設不利于其未來發(fā)展,難以推進語文課程變革[3]。
學校教育是面向?qū)W生的教育,而新課標的實施也要遵循學生主體原則,使其獲得基本的語文素養(yǎng)。教師要引導學生正確理解和運用語文知識,以獲得良好的學習體驗,并形成良好個性和健全人格,促進“五育”并行發(fā)展。例如,在教學部編版語文七年級(上冊)《濟南的冬天》這一課時,教師可引導學生聯(lián)想與冬天相關的事物,并帶領學生初讀課文,掃清生字、生詞障礙;利用多媒體出示生字、生詞的讀音和含義,介紹作者老舍的生平經(jīng)歷,并引導其結(jié)合老舍文章的特點辨析字形和字義,闡釋濟南冬天的特點,并要求其用流利的普通話來分自然段齊讀課文;接著,講解文中敘述的不同景物,理清文章思路,使學生明白各自然段之間的關聯(lián),明確課文的主要內(nèi)容,加深對濟南冬天的了解,提高識字、閱讀能力,形成良好的語文素養(yǎng)。
教師需要準確把握語文學科的特點,深度理解貫徹新課標的要求,在系統(tǒng)的知識講解中,培養(yǎng)學生的實踐能力。例如,在講解部編版語文八年級(上冊)《愚公移山》這課時,教師可帶領學生通讀古文,并逐句梳理翻譯,使其能夠理解故事情節(jié),體會愚公精神;再介紹古文翻譯的技巧,引導學生對文中突出愚公“畢力平險”的文字再次進行翻譯,并討論愚公與“智叟”的觀點,理解二人在移山問題中出現(xiàn)的分歧,結(jié)合自己的理解并從實際出發(fā),談談對兩個觀點的看法;接著,鼓勵學生再讀古文,感受文中結(jié)尾帶有神話色彩的文字,并說出把自然之力神化的意義,使其明白“愚公精神”能夠振奮人心,在學習、生活中要直面困難,樹立勇往直前的信心[4]。
教師要倡導自主合作探究學習,激發(fā)學生主動探索意識,培養(yǎng)學生積極進取精神。例如,在講解部編版語文八年級(下冊)《在長江源頭各拉丹冬》這一課時,教師可讓學生以小組的形式自行閱讀課文,并利用工具書查閱生字生詞,了解游記的寫作特點,理清文章的脈絡。接著,教師板書思維導圖,讓不同的小組對照思維導圖找出文中的關鍵性詞語,再為其總結(jié)文中前兩部分所敘述的內(nèi)容,鼓勵其對照思維導圖來研究課文后兩部分所敘述的內(nèi)容,使之能夠在合作學習中明白文中對冰塔林的壯美是如何描述的,了解藏北高原的人文精神,讓學生在合作學習中樹立團隊協(xié)作意識。
要想落實新課標,教師就必須注重語文課程建設,明確現(xiàn)代科技手段在教育領域中的應用技巧,不斷提高教學的多樣性,開闊學生的學習視野,推進語文教學的發(fā)展。例如,在講解部編版初中語文《三顧茅廬》這一課時,教師可以利用視頻軟件播放《三國演義》中劉備拜訪諸葛亮的影視劇片段,并闡述三國時期“三分天下”局勢的利弊,以開闊學生的文學視野。接著,教師再講解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)歷,引導學生默讀課文,標注劉備言行中體現(xiàn)誠意的句子,利用多媒體呈現(xiàn)關鍵的字詞,讓學生圍繞劉備的言行討論其“三拜”諸葛亮的誠意。最后,教師利用文中不同的比喻句來講解諸葛亮的文韜武略,引申出“草船借箭”“七擒孟獲”“空城計”等典故,使學生深刻理解課文主旨,在開放而富有活力的課程中,不斷開闊學習視野。
教師在授課中可以將原有的課程內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來,在授課過程中深化學生對傳統(tǒng)文化的認識,為其愛國主義情感的形成打下良好基礎。
此外,教師在授課中需要結(jié)合教材內(nèi)容的特征將不同形式的傳統(tǒng)文化傳遞給學生,為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎。
以部編版語文七年級(下冊)第四單元《陋室銘》為例,為了幫助學生更加深刻地理解文章中的情感內(nèi)涵,教師可以在帶領學生學習課文內(nèi)容之前先介紹古代文人墨客中借物抒情的寫作手法,在講述過程中將知識內(nèi)容與歷史典故結(jié)合在一起,通過這種方式加深學生的記憶與印象。在課程開始前,教師先展示兩張不同的照片,一張照片的內(nèi)容房屋裝飾較為簡樸破舊,另一張照片中的房屋裝飾較為華麗,并就照片內(nèi)容進行提問:“同學們,大家更喜歡哪一張照片中的房子呢?可以說出你的理由嗎?”在學生回答后,教師繼續(xù)提問“大家都很喜歡裝修華麗的房屋,那如果有人告訴你他更喜歡住第一間破舊的房子,而不愿意住第二間華麗的房子,大家說可能是什么原因呢?”隨后,教師可以結(jié)合“不為五斗米折腰”“羊角哀與左伯桃”等歷史典故,引導學生結(jié)合故事分析其中滲透的精神內(nèi)涵,使學生認識到《陋室銘》一文主要說明作者不愛慕權錢虛榮,期盼自己能在這個污濁的世道中保持精神的清白和獨立的生活態(tài)度以及安貧樂道的隱逸情趣,讓學生在學習課本知識的過程中感受到古人積極的精神內(nèi)涵,不斷提升文化品位。
閱讀能力的提升影響著學生未來的發(fā)展,是其吸收、學習、利用所學知識的必要保證。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中,應堅持以學生為主體的課堂教學模式,要在授課中注重引導學生主動探究所學知識內(nèi)容,在此基礎上構(gòu)建良好的閱讀教學體系,提升學生的閱讀量和閱讀興趣,為其后續(xù)的成長打下良好基礎。
在初中學習過程中,學生所能接觸到的文章類型主要包括古代文言文、古代詩詞、現(xiàn)代文、近現(xiàn)代文章、詩歌散文等。不同類型的文章無論用語還是創(chuàng)作形式都存在一定差別,部分文章類型之間時間跨度較長,閱讀理解起來難度較大。因此,教師在授課中需要不斷創(chuàng)新形式,激發(fā)學生的學習興趣,引導他們主動感受文章中的內(nèi)在情感要素,使學生的綜合能力得到提升。
以部編版語文七年級(下冊)第四單元《愛蓮說》為例,為了激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生主動參與到閱讀活動中,教師應充分利用多媒體設備,提前準備與《愛蓮說》內(nèi)容具備一定關聯(lián)性和相似性的詩詞文章,安排學生進行群文閱讀,如龔自珍的《病梅館記》、陶淵明的《飲酒·其七》、韓愈的《馬說》等,在閱讀文章的過程中引導學生深入理解借物抒情這一寫作手法,在大量同類型文章的閱讀中總結(jié)作者想要表達的精神內(nèi)涵。教師在學生閱讀結(jié)束后可以引導學生結(jié)合以往所學知識思考哪些知識具備鮮明的借物抒情的特點,幫助他們在思考問題的過程中學會舉一反三,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為其今后學習其他學科知識打下扎實基礎。
隨著新課標的實施和推廣,教師在授課過程中更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在初中語文教學過程中,教師更加注重對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這要求教師在授課過程中要認識到學生個體的特征,結(jié)合其學習成長的特殊規(guī)律應用對應的教學方法,提升學生的語文素養(yǎng)。相比小學生來說,初中生的思維水平有一定程度的提升,實踐能力和認識周遭事物的能力得到了一定發(fā)展,具備一定的主動學習意識,因此教師在授課中要以多種不同的形式鼓勵、引導他們參與到學習過程中,實現(xiàn)自身的成長。
以部編版語文八年級(上冊)第二單元《藤野先生》為例,該篇文章的內(nèi)容用語習慣與現(xiàn)代行為書寫存在較大差別,學生對其描繪的場景缺乏生活體驗,也在一定程度上增加了學習理解該文章的難度。教師在授課過程中可以復用多種形式,如將學生分為不同小組,以小組任務的形式讓學生結(jié)合對文章的理解用現(xiàn)代文的形式重新描述文章內(nèi)容,在描述的過程中盡可能保留文章原有的情感要素和寫作特點,提高學生的寫作能力。在表演完成后,教師可以借助多媒體設備播放相關視頻,幫助學生直觀地認識在當時的社會環(huán)境下魯迅作為留學生的尷尬處境。學生在了解文章寫作背景的情況下,再去理解文章情感內(nèi)涵,就可以理解魯迅先生在那段特殊的歷史時期中孤獨、壓抑、不被理解的心理狀態(tài)和成長歷程,為閱讀能力的提升打下良好基礎。
綜上所述,初中語文教師需要深度理解貫徹新課標的重要意義,剖析解讀新課標時容易出現(xiàn)的忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學科教育特點認知模糊、個性發(fā)展受到限制、課程建設相對滯后等問題,運用全面提高學生語文素養(yǎng)、準確把握語文教育特點、倡導自主合作探究學習、建設開放富有活力課程等有效策略,將新課標在部編版教材中落實,助力學生綜合素質(zhì)提升。