文 /李永衛(wèi)

引 言

語文學科教育是學校教育的重要組成部分，而對《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的解讀則是每位初中語文教師都需要掌握的技能。初中語文教師應致力于學生的語文素養(yǎng)形成與發(fā)展，努力把握學科特點，開展良好的教育，倡導學生在合作探究中提升個性發(fā)展能力，不斷建設開放型課程體系，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，深度落實《課程標準》要求，努力將學生培養(yǎng)為新時代需要的高素質(zhì)人才。

一、貫徹新課標的意義

新課標的出現(xiàn)使教育成了學生實現(xiàn)自身發(fā)展的重要媒介，因此，貫徹落實《課程標準》，能夠適應初中階段學生的身心發(fā)展變化，滿足其不同的學習需求，以主流文化的優(yōu)勢來熏陶其形成正確的思想道德觀念，進而實現(xiàn)其健康成長和良好發(fā)展。

踐行《課程標準》是素質(zhì)教育中的一項要求，也能為新課程教學創(chuàng)造良好的契機，讓學生感受到國家教育質(zhì)量在現(xiàn)階段達到的高度，從而在認知、情感、動作技能三個維度深化語文知識理解，不斷提升綜合素質(zhì)和語文學習能力[1]。為了促進每位學生都能夠得到發(fā)展，為中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，初中語文教師需要貫徹落實新課標要求，明確其中的核心理念，積極轉(zhuǎn)變教育思想，重視學生的主體地位，使學生成為高素質(zhì)人才。

二、解讀新課標時易出現(xiàn)的問題

（一）忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

語文學科的學習周期較長，能夠為教師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提供良好的保障。部分語文教師在貫徹落實新課標的過程中，會選擇從多個角度來培養(yǎng)學生的語文學習興趣，意在促進學生更好地掌握語文技能，但忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生在課堂上時常出現(xiàn)過度興奮的狀態(tài)，雖然能夠加深學生對所學知識的印象，但是缺乏有效引導，使學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到一定限制。

（二）學科教育特點模糊

語文學科教育具有實踐性、規(guī)律性，能夠?qū)W生的精神領域產(chǎn)生深遠影響。教師通過分析學生對語文材料的反饋，可進一步調(diào)整教學進度，豐富教學內(nèi)容，繼而提高學生的學習能力。然而，部分教師對語文學科教育特點認知不足，未能做到在課堂上尊重學生的情感體驗，導致學生實踐能力提升困難，也沒有精準地把握語文材料特點和語文學科教學的規(guī)律，影響了學生學習能力的提升。

（三）個性發(fā)展受到限制

初中階段的學生求知欲和好奇心比較旺盛，教師需要施以合理的引導，使其能夠發(fā)揮主觀能動性學習知識，提升個性發(fā)展意識。但是，有些教師為了維護課堂秩序，過度主導課堂教學，沒有充分激發(fā)學生的主動學習意識，以至于使學生的個性發(fā)展受到限制，使其無法獲得良好的情感體驗，長此以往不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（四）課程建設相對滯后

課程建設應植根于現(xiàn)實，面向?qū)W生和未來，注重先進教學手段的運用，如此才能開闊學生知識視野，提高其學習質(zhì)量和效率。有些教師對新課標的解讀出現(xiàn)偏差，未能注重課程建設，而是將精力放在了教材基本內(nèi)容講解上，雖然能夠提高學生的學習能力和水平，但是相對滯后的課程建設不利于其未來發(fā)展，難以推進語文課程變革[3]。

三、新課標在部編版教材中的落實策略

（一）全面提高學生語文素養(yǎng)

學校教育是面向?qū)W生的教育，而新課標的實施也要遵循學生主體原則，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。教師要引導學生正確理解和運用語文知識，以獲得良好的學習體驗，并形成良好個性和健全人格，促進“五育”并行發(fā)展。例如，在教學部編版語文七年級（上冊）《濟南的冬天》這一課時，教師可引導學生聯(lián)想與冬天相關的事物，并帶領學生初讀課文，掃清生字、生詞障礙；利用多媒體出示生字、生詞的讀音和含義，介紹作者老舍的生平經(jīng)歷，并引導其結(jié)合老舍文章的特點辨析字形和字義，闡釋濟南冬天的特點，并要求其用流利的普通話來分自然段齊讀課文；接著，講解文中敘述的不同景物，理清文章思路，使學生明白各自然段之間的關聯(lián)，明確課文的主要內(nèi)容，加深對濟南冬天的了解，提高識字、閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

（二）準確把握語文教育特點

教師需要準確把握語文學科的特點，深度理解貫徹新課標的要求，在系統(tǒng)的知識講解中，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在講解部編版語文八年級（上冊）《愚公移山》這課時，教師可帶領學生通讀古文，并逐句梳理翻譯，使其能夠理解故事情節(jié)，體會愚公精神；再介紹古文翻譯的技巧，引導學生對文中突出愚公“畢力平險”的文字再次進行翻譯，并討論愚公與“智叟”的觀點，理解二人在移山問題中出現(xiàn)的分歧，結(jié)合自己的理解并從實際出發(fā)，談談對兩個觀點的看法；接著，鼓勵學生再讀古文，感受文中結(jié)尾帶有神話色彩的文字，并說出把自然之力神化的意義，使其明白“愚公精神”能夠振奮人心，在學習、生活中要直面困難，樹立勇往直前的信心[4]。

（三）倡導自主合作探究學習

教師要倡導自主合作探究學習，激發(fā)學生主動探索意識，培養(yǎng)學生積極進取精神。例如，在講解部編版語文八年級（下冊）《在長江源頭各拉丹冬》這一課時，教師可讓學生以小組的形式自行閱讀課文，并利用工具書查閱生字生詞，了解游記的寫作特點，理清文章的脈絡。接著，教師板書思維導圖，讓不同的小組對照思維導圖找出文中的關鍵性詞語，再為其總結(jié)文中前兩部分所敘述的內(nèi)容，鼓勵其對照思維導圖來研究課文后兩部分所敘述的內(nèi)容，使之能夠在合作學習中明白文中對冰塔林的壯美是如何描述的，了解藏北高原的人文精神，讓學生在合作學習中樹立團隊協(xié)作意識。

（四）建設開放而有活力的課程

要想落實新課標，教師就必須注重語文課程建設，明確現(xiàn)代科技手段在教育領域中的應用技巧，不斷提高教學的多樣性，開闊學生的學習視野，推進語文教學的發(fā)展。例如，在講解部編版初中語文《三顧茅廬》這一課時，教師可以利用視頻軟件播放《三國演義》中劉備拜訪諸葛亮的影視劇片段，并闡述三國時期“三分天下”局勢的利弊，以開闊學生的文學視野。接著，教師再講解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)歷，引導學生默讀課文，標注劉備言行中體現(xiàn)誠意的句子，利用多媒體呈現(xiàn)關鍵的字詞，讓學生圍繞劉備的言行討論其“三拜”諸葛亮的誠意。最后，教師利用文中不同的比喻句來講解諸葛亮的文韜武略，引申出“草船借箭”“七擒孟獲”“空城計”等典故，使學生深刻理解課文主旨，在開放而富有活力的課程中，不斷開闊學習視野。

（五）課程內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

教師在授課中可以將原有的課程內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，在授課過程中深化學生對傳統(tǒng)文化的認識，為其愛國主義情感的形成打下良好基礎。

此外，教師在授課中需要結(jié)合教材內(nèi)容的特征將不同形式的傳統(tǒng)文化傳遞給學生，為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎。

以部編版語文七年級（下冊）第四單元《陋室銘》為例，為了幫助學生更加深刻地理解文章中的情感內(nèi)涵，教師可以在帶領學生學習課文內(nèi)容之前先介紹古代文人墨客中借物抒情的寫作手法，在講述過程中將知識內(nèi)容與歷史典故結(jié)合在一起，通過這種方式加深學生的記憶與印象。在課程開始前，教師先展示兩張不同的照片，一張照片的內(nèi)容房屋裝飾較為簡樸破舊，另一張照片中的房屋裝飾較為華麗，并就照片內(nèi)容進行提問：“同學們，大家更喜歡哪一張照片中的房子呢？可以說出你的理由嗎？”在學生回答后，教師繼續(xù)提問“大家都很喜歡裝修華麗的房屋，那如果有人告訴你他更喜歡住第一間破舊的房子，而不愿意住第二間華麗的房子，大家說可能是什么原因呢？”隨后，教師可以結(jié)合“不為五斗米折腰”“羊角哀與左伯桃”等歷史典故，引導學生結(jié)合故事分析其中滲透的精神內(nèi)涵，使學生認識到《陋室銘》一文主要說明作者不愛慕權錢虛榮，期盼自己能在這個污濁的世道中保持精神的清白和獨立的生活態(tài)度以及安貧樂道的隱逸情趣，讓學生在學習課本知識的過程中感受到古人積極的精神內(nèi)涵，不斷提升文化品位。

（六）綜合探究提升閱讀能力

閱讀能力的提升影響著學生未來的發(fā)展，是其吸收、學習、利用所學知識的必要保證。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應堅持以學生為主體的課堂教學模式，要在授課中注重引導學生主動探究所學知識內(nèi)容，在此基礎上構(gòu)建良好的閱讀教學體系，提升學生的閱讀量和閱讀興趣，為其后續(xù)的成長打下良好基礎。

在初中學習過程中，學生所能接觸到的文章類型主要包括古代文言文、古代詩詞、現(xiàn)代文、近現(xiàn)代文章、詩歌散文等。不同類型的文章無論用語還是創(chuàng)作形式都存在一定差別，部分文章類型之間時間跨度較長，閱讀理解起來難度較大。因此，教師在授課中需要不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動感受文章中的內(nèi)在情感要素，使學生的綜合能力得到提升。

以部編版語文七年級（下冊）第四單元《愛蓮說》為例，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動參與到閱讀活動中，教師應充分利用多媒體設備，提前準備與《愛蓮說》內(nèi)容具備一定關聯(lián)性和相似性的詩詞文章，安排學生進行群文閱讀，如龔自珍的《病梅館記》、陶淵明的《飲酒·其七》、韓愈的《馬說》等，在閱讀文章的過程中引導學生深入理解借物抒情這一寫作手法，在大量同類型文章的閱讀中總結(jié)作者想要表達的精神內(nèi)涵。教師在學生閱讀結(jié)束后可以引導學生結(jié)合以往所學知識思考哪些知識具備鮮明的借物抒情的特點，幫助他們在思考問題的過程中學會舉一反三，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其今后學習其他學科知識打下扎實基礎。

（七）守正創(chuàng)新提升語文素養(yǎng)

隨著新課標的實施和推廣，教師在授課過程中更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在初中語文教學過程中，教師更加注重對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師在授課過程中要認識到學生個體的特征，結(jié)合其學習成長的特殊規(guī)律應用對應的教學方法，提升學生的語文素養(yǎng)。相比小學生來說，初中生的思維水平有一定程度的提升，實踐能力和認識周遭事物的能力得到了一定發(fā)展，具備一定的主動學習意識，因此教師在授課中要以多種不同的形式鼓勵、引導他們參與到學習過程中，實現(xiàn)自身的成長。

以部編版語文八年級（上冊）第二單元《藤野先生》為例，該篇文章的內(nèi)容用語習慣與現(xiàn)代行為書寫存在較大差別，學生對其描繪的場景缺乏生活體驗，也在一定程度上增加了學習理解該文章的難度。教師在授課過程中可以復用多種形式，如將學生分為不同小組，以小組任務的形式讓學生結(jié)合對文章的理解用現(xiàn)代文的形式重新描述文章內(nèi)容，在描述的過程中盡可能保留文章原有的情感要素和寫作特點，提高學生的寫作能力。在表演完成后，教師可以借助多媒體設備播放相關視頻，幫助學生直觀地認識在當時的社會環(huán)境下魯迅作為留學生的尷尬處境。學生在了解文章寫作背景的情況下，再去理解文章情感內(nèi)涵，就可以理解魯迅先生在那段特殊的歷史時期中孤獨、壓抑、不被理解的心理狀態(tài)和成長歷程，為閱讀能力的提升打下良好基礎。

結(jié) 語

綜上所述，初中語文教師需要深度理解貫徹新課標的重要意義，剖析解讀新課標時容易出現(xiàn)的忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學科教育特點認知模糊、個性發(fā)展受到限制、課程建設相對滯后等問題，運用全面提高學生語文素養(yǎng)、準確把握語文教育特點、倡導自主合作探究學習、建設開放富有活力課程等有效策略，將新課標在部編版教材中落實，助力學生綜合素質(zhì)提升。