文 /高 猛

引 言

在語文教學(xué)和語言學(xué)研究領(lǐng)域，語感培養(yǎng)是一個熱門話題。語感是語文能力的核心，教師應(yīng)加強(qiáng)語感培養(yǎng)與語文教學(xué)各方面的聯(lián)系，使語感與閱讀和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生跨越語言表象，提高閱讀和語言感知能力。但是，在語文閱讀教學(xué)實踐中，部分教師對語感與閱讀教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知模糊，不知道如何借助語感圖示和科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

一、語感的概念及其與閱讀教學(xué)的關(guān)系

語感是在對語言文字分析、理解、體會、吸收的過程中形成的對語言的感知、感悟能力。語感是一種與學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文素養(yǎng)的重要階段。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確地理解和運用語言，增加語言積累，培養(yǎng)語感。但是，學(xué)生語感的培養(yǎng)無法一蹴而就，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，從最基礎(chǔ)的閱讀入手，有計劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

閱讀不單單是接受信息、輸入語言材料的一個過程，在閱讀中，讀者需要開動大腦，將自己獲取的信息與想象、思維建立密切的聯(lián)系。因此，我們可以將閱讀視為整體感知語文作品、通過整體感悟與作者共鳴重新進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的過程。在閱讀過程中，讀者不僅可以直接感知文字、語言的韻味，了解文章的寫作技巧，還可以迅速引發(fā)聯(lián)想與想象，修正、豐富自己的語感圖式，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在學(xué)習(xí)語言客體新知識、重建語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富語言圖示、激活認(rèn)知發(fā)展內(nèi)部機(jī)制的過程中，閱讀是不可或缺的，其作用是不可替代的。初中階段是學(xué)生語言能力大爆發(fā)、大發(fā)展的重要時期。在這一時期，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的直接思維和語感至關(guān)重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言，培養(yǎng)學(xué)生語感和熱愛語文的思想感情。這一點，語文教育界需要提高認(rèn)識，達(dá)成一致。在語文教學(xué)中，任課教師要認(rèn)識到語感培養(yǎng)的重要性，將語感培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程，通過采用有趣的教學(xué)手法，敏化、培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生運用語言去交際打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀語感培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重視閱讀，借助語言訓(xùn)練培養(yǎng)語感

語感是一種直觀經(jīng)驗，是個體對語言敏感程度的體現(xiàn)。閱讀是一種綜合語言輸出、理智和情感的語言活動，也是培養(yǎng)語感的一種有效途徑[2]。閱讀的形式有許多種，如誦讀、品讀、朗讀、默讀等。各種形式的閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在耳聽腦想的基礎(chǔ)上順利進(jìn)入文本所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，還可以讓學(xué)生感知語言之精妙，洞察語言的理趣性，讓學(xué)生掌握語言文字的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，培養(yǎng)語感。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要以讀為根本，借助各種形式的閱讀活動和語言訓(xùn)練讓學(xué)生賞析文本或生動有趣或質(zhì)樸純真的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，在教學(xué)茅盾的集抒情和議論于一體的散文《白楊禮贊》時，教師要先讓學(xué)生自己閱讀課文，邊朗讀邊勾畫圈點，根據(jù)一些重點語句，思考白楊的象征意義，感受北方軍民身上所具有的堅持團(tuán)結(jié)、反對分裂、不屈不撓、力求上進(jìn)的精神，感悟作者對北方軍民的歌頌之情。然后，教師可以結(jié)合一些問題，讓學(xué)生再次品讀課文，咀嚼鑒賞，以審美、動情的眼光去欣賞西北的自然景觀和描寫對象，感悟文本的美學(xué)特征，讓學(xué)生通過與課文的對話調(diào)動情感，受到美的熏陶?！白髡哒f白楊樹是樹中的偉丈夫，文章從哪些方面寫了白楊‘偉岸’‘正直’‘樸質(zhì)’的特點？”教師可以抓住這一點，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層解讀，促使學(xué)生收獲個性化的理解，形成語感和獨特的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

閱讀是一個由視覺訴諸聽覺、將文字轉(zhuǎn)化為語言的過程。在這個過程中，我們需要激發(fā)情感，否則閱讀就失去了應(yīng)有的意義，變成了一項見字讀音的機(jī)械活動。語感是個體對語言的多方位感知，它不單單指感知語義，體味感情，還包括領(lǐng)會意境，捕捉弦外之音的能力。初中生的身心發(fā)展還不成熟，許多時候，在閱讀文本時，由于只具備慣常的分析理解手段，所以對語言文字的理解大都停留在一知半解的層面。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在感知文本的同時，心通其情，意會其理，進(jìn)而觸發(fā)情感，培養(yǎng)語感。

例如，《岳陽樓記》是一篇要求全文背誦的美文，但是，在學(xué)習(xí)這篇文章時，由于鑒賞能力不足，許多學(xué)生在朗讀、背誦課文時，并不能感受古人正確的價值觀和仁人情懷。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時陷入為讀而讀的境地，在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀、背、鉆研和探究的欲望，賦予文本鮮活的意義，讓學(xué)生受到理想主義的熏陶和教育，形成語感。如教師可以用范仲淹的詞《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》來導(dǎo)入，讓學(xué)生了解范仲淹的成長背景和政治態(tài)度，明白范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”情懷的由來。然后，在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生敏銳捕捉語言文字所表達(dá)的真情實感，教師可以利用多媒體設(shè)備展示岳陽樓宣傳片，借助圖文影像讓學(xué)生欣賞洞庭湖周圍的美景，并讓學(xué)生思考和討論問題：“浩浩湯湯，橫無際涯”二句是從空間著筆，“朝暉夕陰，氣象萬千”二句從時間方面入手，是否寫出了洞庭湖的氣勢？文中使用的駢句如“長煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧”有何特點？起到了什么作用？文章的中心是覽物之情還是議論政治、表達(dá)理想？作者所提倡的是什么樣的價值觀？我們從中能學(xué)習(xí)到什么？這樣借助多媒體和問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生深切體會作者的憂患意識和擔(dān)當(dāng)精神，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生有獨到的見解。

（三）感知生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的思想內(nèi)涵

閱讀雖然有時候可以集體活動的形式存在，但是閱讀，尤其是閱讀情感、習(xí)慣和能力培養(yǎng)，歸根結(jié)底屬于一項個性化的行為和體驗。培養(yǎng)學(xué)生的語感，固然離不開教師的引導(dǎo)，但是教師的引導(dǎo)并不能代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生不能單純從語言文字方面去揣摩推敲，而是要聯(lián)系生活經(jīng)驗，鍛煉語感的敏銳性。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要堅持生活化教學(xué)理念，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的真正內(nèi)涵，獲得準(zhǔn)確的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，許多學(xué)生都無法通過父親并不優(yōu)美的背影感受父親的情感。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備展示春運、節(jié)假日時火車站不同的背影，包括小孩的、中年男女的、年輕學(xué)生的，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說說不同年齡段人的背影的特點。然后，將焦點投放在課文上，讓學(xué)生想象，作者從哪些方面寫出了父親的落寞、孤獨，想象肥胖的、走路蹣跚的父親艱難地翻過月臺為兒子買橘子的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)故事，想象如果自己是兒子或是父親，內(nèi)心各會有什么樣的體驗，促使學(xué)生從理性和情感角度去感知父親的背影，理解父親深厚的愛。這樣在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，想象生活畫面，可以使學(xué)生體會作者的思想情感，獲得準(zhǔn)確的語感。

（四）積累知識，提高語言感悟能力

文字是一種重要的語言表達(dá)方式。對語言的感知和感悟，要以對文字的正確理解為基礎(chǔ)。積累豐富的語文知識，豐富詞匯量，有助于提高個體對語言文字的感知能力。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，任課教師要摒棄舍本逐末的做法，從文字、語言知識等最基礎(chǔ)的方面入手，讓學(xué)生大量閱讀，個性化閱讀，深入閱讀，并創(chuàng)設(shè)有助于語感形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積累更多的知識，以提高學(xué)生對語言的敏感度。

例如，《從百草園到三味書屋》是魯迅的代表作，文章的主題與單元主題“成長的足跡”是契合的。在教學(xué)這一課時，為了打通學(xué)生與作者的心理通道，讓學(xué)生體會不同時代的少年情感，并對其有深刻而獨特的感受，教師可以將文中的經(jīng)典片段、故事提煉出來，以連環(huán)畫的形式將之連綴成篇，讓學(xué)生以觀察者、記錄者的身份去閱讀，走進(jìn)魯迅的童年，探尋他成長的足跡。然后，教師可以讓學(xué)生從修辭學(xué)角度品味文章的語言特點，從修辭角度梳理語文知識線、學(xué)習(xí)知識點，感受散文作品的音韻之美。文中用到了擬人、比喻等修辭手法，如“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句用了擬人手法。“覆盆子的小球就像是小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多”運用了比喻的手法。擬人、比喻手法的運用，生動描繪了大自然的美麗，使一些事物、場景更具畫面感，更傳神。教師可以結(jié)合修辭手法，就修辭在景象描述、語言表達(dá)中的作用進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對語言的語音、語義和語法都有所認(rèn)識和了解，使學(xué)生在潛移默化中積累語言知識，強(qiáng)化對語言的感知。

（五）從語言文字入手，開展語言訓(xùn)練

文字和語言一樣，都是人類表達(dá)情感，傳遞思想的工具、手段。在語文教學(xué)中，語言同樣是師生交流互動的連線，是傳遞知識的紐帶和手段。但是，真正有經(jīng)驗的教師，不會單純地依靠語言去講解，不會灌輸給學(xué)生知識，他們會尊重學(xué)生的主體地位，適度留白，讓學(xué)生自己去知識的海洋中尋找答案?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語感，需要教師在課堂教學(xué)中適度留白，給學(xué)生留出訓(xùn)練的時間，讓學(xué)生通過知識積累、訓(xùn)練填補(bǔ)暫時性的空白，提高語感。

如《藤野先生》這篇“篇幅長而不零亂,材料多而不冗雜”的文章，作者在寫作時用到了口頭語言，也用到了書面符號，他的情感，與藤野先生一樣，都是非常內(nèi)斂的。初中生由于閱讀理解能力有限，不敏感，有時無法發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的情感。對此，教師要有意識地開展語感訓(xùn)練。首先，挑出一些表示感情和態(tài)度變化的語句，讓學(xué)生將其中的關(guān)鍵詞，尤其是對動詞和形容詞進(jìn)行替換，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性。如讓學(xué)生將“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”一句中的“吃驚”“不安”“感激”換成其他詞，看是否影響句意，這樣可以讓學(xué)生體會語言的細(xì)微區(qū)別，提升語言的感知能力。其次，讓學(xué)生刪留、辨別句意，通過字詞的刪除變化，看句意是否銜接自然、表達(dá)準(zhǔn)確，目的是讓學(xué)生體會語言的周密、生動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換位思考詞句之間的邏輯、關(guān)聯(lián)，理解文意，體會作者的用心。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語言表述的邏輯性。最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使其對文章進(jìn)行整體品味、概括描述，培養(yǎng)其語言觀和表述能力。

（六）合作學(xué)習(xí)，在討論中加速語感養(yǎng)成

語感作為一項基本的語言能力，不是獨立存在的，語感形成與智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維能力、認(rèn)知能力發(fā)展是同步的。不同的學(xué)生，成長背景不同，生活習(xí)慣不同，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平也不盡相同。在語文閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師必須重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，加深學(xué)生對語文知識的理解。同時，教師還要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、合作提供機(jī)會和平臺，讓學(xué)生口、手、眼、腦多種感官并用，在相互幫助和啟發(fā)中取長補(bǔ)短，強(qiáng)化思維能力，加快語感養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，許多學(xué)生對于勒是咎由自取還是命運多舛，哥哥一家是現(xiàn)實、謹(jǐn)慎還是冷漠無情等，都存在爭議。為此，教師可以將學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自行成組，以小組的形式合作學(xué)習(xí)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分組朗讀課文，找出文中的細(xì)節(jié)描寫，看作者是如何借助人物語言、動作、外貌等刻畫人物形象的；（2）讓學(xué)生扮演角色，體會人物心情，想象人物遭遇，講述自己的感受和故事，促使學(xué)生體會人物的情感，與書中人物同喜憂，共哀樂；（3）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感受設(shè)計問題，提出問題，討論問題，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得獨特的感受，形成深刻的體會。經(jīng)過討論有的學(xué)生認(rèn)為，于勒叔叔身無分文從國外回來后卻沒有去找自己的哥哥，說明他還是有良心的，怕給家人帶來恥辱，所以哥哥不認(rèn)弟弟的行為是惡劣的；有的學(xué)生則認(rèn)為哥哥為了一家人著想，不認(rèn)弟弟，也情有可原。為此，教師可以讓學(xué)生就相關(guān)問題展開辯論，讓學(xué)生既動口又動腦，促使學(xué)生形成良好的語感。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以，在初中語文教學(xué)中，任課教師要精心設(shè)計，讓學(xué)生接受科學(xué)、合理的語言訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多讀、練、說的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。