陳俊懷 徐天嘯 孫銘鈺

(南通大學外國語學院，江蘇 南通 226019)

一、引言

從高校本身來看，高校校園外語文化建設是高校文化的重要組成部分，外語文化作為語言文化的一種，以語言為載體，傳輸文化內涵，在高校教學中，亦承載著不可忽視的育人功能。而外語本身，作為語言，是文化交融的樞紐，其價值意蘊不僅僅是高校外語課堂中的語言學習，更在于學生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何將學生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)與高校校園的外語文化建設有機結合，是值得思考和亟待解決的問題，具有實踐研究意義。而高校外語文化節(jié)對于拓展第一課堂、開闊學生視野、豐富高校文化生活和提升學生綜合素質等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。越來越多的高校圍繞外語文化節(jié)組織創(chuàng)新，著力打造特色外語文化節(jié)。

南通大學外語文化節(jié)是以外語應用交流為特征、延伸外語課堂教學為目的，集學術性、專業(yè)性、應用性及娛樂性于一體的綜合性學術實踐活動。自2005年啟動以來，迄今已連續(xù)舉辦十七屆，成為南通大學影響最廣、受眾最多的語言文化類活動。外語文化節(jié)集思想引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽于一體，為學生展現(xiàn)青春風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺。

二、高校校園外語文化建設的理論依據(jù)

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論(Constructivism)是關于知識和學習之間聯(lián)系的理論。建構主義學習理論認為，學習主體的主動性和參與性至關重要。“建構”即搭建、構建聯(lián)系，是學習者基于自己已有的、已獲得的學習經(jīng)驗自主、自發(fā)發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系的一個過程，而這樣一種建構正是學習者自身與外部環(huán)境(社會、人口、政治、文化、經(jīng)濟、科技等)的一種信息交換和加工的過程。

建構主義提倡以學生為中心，輔以指導，即學生是知識意義的主動建構者。這就需要學生積極地去接觸外部環(huán)境并且適應外部環(huán)境，提高對世界的認知力。外語文化節(jié)氛圍活躍，文化元素眾多，活動體量豐富，且每一年都緊跟社會大環(huán)境有所創(chuàng)新，與時俱進，是極具價值的第二課堂，是學生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的“搖籃”。語言是文化最具代表性的象征，言語語言對于跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛在價值意義，學生參與到外語文化節(jié)中來，產(chǎn)生主體積極性，對言語語言和語言背后的文化知識體系進行主動建構，才能實現(xiàn)知識的內化，在文化交融中探尋不同語言、不同文化之間的魅力。

(二)全人培養(yǎng)理論

全人培養(yǎng)理論最早可以追溯到人本主義教學理論，羅杰斯認為“全人”是認知素質和情意素質雙向發(fā)展的個人自我實現(xiàn)過程。在當代，全人培養(yǎng)理論是“以社會為本”和“以人為本”結合的新教育理念，其核心是人的全面發(fā)展，注重對于個體知識、能力、情感、人文精神和創(chuàng)新能力的全面挖掘和培養(yǎng)。關于“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，在2018年9月全國教育大會上，習近平總書記強調，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

外語文化節(jié)作為第一課堂的延伸，擁有形式各樣的外語活動，以一種寓教于樂的方式實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。其系統(tǒng)性、趣味性、長效性相結合的特點為培養(yǎng)具有人文知識、創(chuàng)新意識與國際視野的復合型人才搭建了天然平臺。高校肩負著人才培養(yǎng)的使命，將全人培養(yǎng)理論融入高校校園外語文化建設，對于學生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)，具有重要意義。

三、外語文化節(jié)中跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

校園外語文化節(jié)的舉辦，搭建的是一個綜合性的平臺。這個平臺，對于學生來說，可以激勵外語學習、展示綜合能力與自我風采，而對于校園建設、英語教學來說，也是選拔優(yōu)秀人才的平臺，是深化大學英語教學改革的重要一步，有助于推動學校英語教學整體規(guī)劃發(fā)展，營造良好的外語學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和外語綜合運用能力，推進學風建設和校園文化建設。以南通大學外語文化節(jié)為例，結合“外研社杯”專業(yè)系列賽事、外語情景劇大賽、模擬聯(lián)合國論壇、班級論壇大賞、《習近平談治國理政》第三卷英文版微講堂這五項外語文化節(jié)經(jīng)典賽事探索高校校園外語文化建設與學生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究。

(一)“外研社杯”專業(yè)系列賽事

“外研社杯”專業(yè)系列賽事包括全國大學生英語演講大賽、英語寫作大賽和英語閱讀大賽三大賽事，三大賽事從說、寫、譯、讀四個維度對參賽選手進行全面考查，激勵廣大高校青年學生強化學習意識，開闊國際視野，提高語言綜合能力。

以2020年底南通大學承辦的“外研社”杯全國英語演講比賽江蘇賽區(qū)復賽為例，比賽分為定題演講、即興演講和辯論三個環(huán)節(jié)。定題演講題目為“Challenge to All”，題目既與日常生活相結合，又緊扣時代脈搏，需要選手具備口語表達、語言詞匯和演講熱情的高素質水平；即興演講話題有趣多元，從多角度激發(fā)了選手對于話題深度的思考；即興演講后的辯論環(huán)節(jié)更是充分考驗了選手們的臨場應變能力。

校園文化建設需要風向標、先行者和助推器，在外研社舞臺上所涌現(xiàn)的具有家國情懷、思辨能力、創(chuàng)新精神、國際視野、未來目光的國際化人才后備軍正有著“標桿”作用，激勵更多高校學生堅定文化自信，提升跨文化素養(yǎng)，推動話語表達與時代精神同向同行。

(二)外語情景劇大賽

外語情景劇大賽包含兩部分，即英語情景劇大賽和日語情景劇大賽。此大賽的參賽團隊需從經(jīng)典電影或故事中截取精彩情節(jié)進行表演，在充分了解所選片段發(fā)生的文化背景的基礎上，選擇服裝道具，結合本土文化，修改劇本臺詞，使用適切的語言表達，向觀眾展現(xiàn)中外文化的交流與碰撞。

以2017年和2018年的獲獎作品英文情景劇《白蛇新傳》和日語情景劇《女兒國》為例，參賽團隊分別選取了中國的經(jīng)典作品《白蛇傳》和《女兒國》的部分片段作為參賽作品，在對本土文化、故事背景和深刻內涵的基礎上，使用英語和日語生動演繹中國傳統(tǒng)文化；2019年的獲獎團隊選取了電視劇《勇者義彥與被引導的七人》的部分片段作為參賽作品，憑借多變的聲音、生動的表演、精彩的演繹帶領觀眾走進了勇者義彥的世界，了解了日本的魔幻喜劇文化。在外語情景劇大賽中，參賽團隊自主選擇情景劇素材，自主加工，通過自己的理解和精彩紛呈的呈現(xiàn)方式讓“樂趣”融入文化，實現(xiàn)了文化的內化。

外語情景劇大賽因生動有趣的故事、精彩絕倫的演繹、自然適當?shù)恼Z言和豐富深厚的文化激發(fā)了學生學習外語的興趣，營造了濃厚的外語學習氛圍，在培養(yǎng)學生團結互助精神的同時，增強了高校青年學子對中外文化的認識水平，提高了口語交際能力。

(三)模擬聯(lián)合國論壇

2009年以來，模擬聯(lián)合國論壇在全國范圍內廣泛開展，各大高校也積極組織舉辦模擬聯(lián)合國大賽。模擬聯(lián)合國論壇一直以來都為南通大學外語文化節(jié)最為經(jīng)典的賽事之一。參賽代表以聯(lián)合國“外交官”身份參加會議，圍繞世界問題和社會熱點進行探討，大賽依據(jù)聯(lián)合國論壇的運作方式和議事原則進行。

模擬聯(lián)合國論壇不僅有助于青年學生加強對聯(lián)合國組織結構、程序和職能的理解，也有利于青年學生拓寬國際視野，提高政治素養(yǎng)。同時，將外語學以致用，培養(yǎng)語言運用能力與團結合作精神，對于培養(yǎng)適應全球一體化發(fā)展的多功能復合型人才大有裨益。

論壇將英語作為交流的語言，促使參賽選手使用英語進行交流和辯論，為學生展示英語思維和國際視野提供了廣闊的平臺。除了培養(yǎng)學生語言使用能力外，模擬聯(lián)合國論壇也培養(yǎng)了學生的英語綜合能力。關于世界問題和社會熱點的討論需要學生具有一定的思辨能力和寫作能力，模擬聯(lián)合國論壇為培養(yǎng)具有國際視野和政治素養(yǎng)的復合型人才打下了堅定的基礎。南通大學第九屆模擬聯(lián)合國論壇以“人類命運共同體”“全球氣候變暖問題”為議題，各代表隊使用流暢的英語和靈活的切入點闡述各方的觀點，培養(yǎng)了學生的國際思維和國際視野，提高了學生的跨文化素養(yǎng)。

(四)班級論壇大賞

班級論壇旨在為高校青年學生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，充分展現(xiàn)高校青年學生飽滿的學習熱情、洋溢的青春氣息和良好的精神風貌，鍛煉學生演講表達能力的同時，增強班級凝聚力，推動班風、學風和精神風貌的建設。

班級論壇通常在班級內進行初次選拔，以民主投票或者論壇得分排名的方式選擇優(yōu)秀的候選人參加年級論壇大賞，采用主題演講方式，從不同角度詮釋新時代青年的使命、責任與擔當，表達濃濃的愛國之情和強國之志。以2020年班級論壇大賞系列活動為例，先后舉辦了“家鄉(xiāng)風情秀”主題展示、“中國傳統(tǒng)文化”主題朗誦和“學黨史、強信念、跟黨走”紅色故事會等形式主題各不相同的班級論壇，學生在參與過程中都表現(xiàn)出了高度熱情?！凹亦l(xiāng)風情秀”用風情展示的方式進一步加深了學生對祖國各地不同文化的認同感；“學黨史、強信念、跟黨走”紅色故事會加深了學生對黨史的了解，弘揚了主旋律，傳遞了正能量，學生在把紅色基因融入血脈的同時，也增強了外文應用能力；“中國傳統(tǒng)文化”主題朗誦中，青年學生用外語講中國的文化故事，不但弘揚了中國文化、傳遞了正能量，也能夠很好地凝聚民心、增強信心、溫暖人心。

(五)《習近平談治國理政》第三卷英文版微講堂

《習近平談治國理政》第三卷英文版微講堂活動遴選了思想政治覺悟高、理論功底深、語言表達能力強的各學生黨支部黨員，組成宣講隊，深入各團支部，結合所見所聞、所行所為、所思所想，講述《習近平談治國理政》第三卷英文版的有關內容。宣講團成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦現(xiàn)實問題，圍繞《習近平談治國理政》第三卷英文版中各大類主題開展不同層次、不同側重、內容紛呈的宣講活動，講好中國故事，傳播青春能量，努力當好紅色理論宣講“輕騎兵”。

通過讀原著、學原文、悟原理，進一步深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，促進青年學生堅定理想信念，將思想自覺化作為行動自覺，以“知”促“行”，以“行”促“知”，真正用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。同時，英文原著也激發(fā)學生外語學習熱情，在學原文中潛移默化地傳遞正能量，正符合習近平總書記所說“以文化人”的內涵。此項微講堂活動對于進一步加強校園文化建設，豐富青年學生的課余文化生活以及開展文化交流大有裨益。

《習近平談治國理政》第三卷英文版微講堂作為外語文化節(jié)的一項新項目，創(chuàng)新形式，以更為親切的方式對《習近平談治國理政》第三卷進行宣講，一方面營造出濃厚的外語學習氛圍，另一方面通過英語傳達了中國指揮、中國精神和中國力量。該活動將思政教育與校園文化活動有機融合，不僅為學生抒發(fā)情感、表達自我提供了展示的平臺，也是一堂形式豐富、生動精彩的愛國主義教育課。

四、結語

國家對高校教育提出了培養(yǎng)全球治理所需要的國際化人才的新戰(zhàn)略目標，而這一戰(zhàn)略的實現(xiàn)，不僅依賴于基礎課程改革和教學實踐，更重要的是以形式多樣的活動為載體，將跨文化素養(yǎng)內化于學生的個體，充分利用外語文化節(jié)，打造校園外語文化建設的良好氛圍。依據(jù)建構主義學習理論和全人培養(yǎng)理論，以外語文化節(jié)為實施載體，構建高校校園外語文化育人模式，可以為學生提供外語學習、交流和展示的平臺，滿足學生素質發(fā)展需要，培育跨文化素養(yǎng)。