李曉珍

(新疆博樂市第一小學(xué) 新疆 博樂 833400)

新課程改革的不斷深入，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面都出現(xiàn)了新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)。案例教學(xué)是新課程改革提出的一種新的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題納入教材，得到師生的一致認(rèn)可，有效提高了整體的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法，不僅能加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思考運(yùn)用的能力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。新課程規(guī)定，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、局部地思考難題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面，我們必須集中精力，學(xué)會(huì)因材施教。情境教學(xué)法要求學(xué)生獲得情境知識(shí)并將其應(yīng)用到具體的生活中，將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)一步真實(shí)化。但是，情景學(xué)習(xí)的好處在目前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到充分體現(xiàn)。一些數(shù)學(xué)教師只是順應(yīng)了新課程改革的需要，將情景設(shè)計(jì)的教學(xué)更加正規(guī)化，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍是一種教育策略，它可以讓學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展某些技能并提高數(shù)學(xué)成績(jī)。還可以照顧小學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展基本情況有幾個(gè)原則。第一，可信度要高?？尚哦仁亲鳛橐婚T學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)造不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活分開，尤其是不應(yīng)該偽造。為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師有必要遵守教學(xué)目標(biāo)。其次，既然這是數(shù)學(xué)教育陣地的確立，就應(yīng)該與數(shù)學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐密切相關(guān)，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在重要的位置，而不是作為學(xué)科而去學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并享受其中的樂趣。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要開展的原因是學(xué)生對(duì)課程失去興趣，注意力不集中。因此，才會(huì)創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境以此引起學(xué)生的興趣并帶來更好的結(jié)果。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)該以全面和正確的方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中情景建構(gòu)的教學(xué)方法是讓教師創(chuàng)造一個(gè)與小學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的情景，如故事情景、生活情景等，讓小學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)為小學(xué)生提供了智力和反應(yīng)能力競(jìng)爭(zhēng)的能力。通過制定小學(xué)數(shù)學(xué)問題的方案，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生有意識(shí)地研究問題的能力。如果小學(xué)生對(duì)老師引起的數(shù)學(xué)題的情境感興趣，自然而然地就會(huì)思考情境問題，解決問題，進(jìn)而發(fā)展思維邏輯。這樣，小學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉，他們也對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以整合低年級(jí)學(xué)生的問題，還可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方法，不僅培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高小學(xué)教師的教育水平和教育質(zhì)量。創(chuàng)造問題情境的教學(xué)法可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)校方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以概括為兩點(diǎn)。其中之一是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教師理論培訓(xùn)的學(xué)校和進(jìn)入缺乏語境知識(shí)的教師。研討鼓勵(lì)學(xué)生獲得有意義和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，部分學(xué)校不了解相關(guān)教學(xué)資源的收集情況，學(xué)校通常關(guān)注的是教師的知識(shí)和技能以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。相關(guān)教學(xué)材料的收集和匯總令人驚訝，但這并不意味著正在考慮的研究模型的正確實(shí)施。

2.2 教師方面。

2.2.1 不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)造條件的過程中，要充分考慮到學(xué)生的思維差異和年齡特點(diǎn)，以便與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索和優(yōu)化數(shù)學(xué)課程并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，但由于部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽略了這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)效果無法有效改變，限制了小學(xué)階段學(xué)生技能的提升，違背了學(xué)校的初心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無法集中注意力。

2.2.2 缺乏趣味性。由于小學(xué)生年齡較小，課堂教學(xué)比較活潑，不能有效提高學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)，精心收集準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。然而，一些教師不了解教學(xué)的重要性，因?yàn)樗麄冞^于關(guān)注提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而教師沒有將課堂課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這樣就不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法缺少反思。不斷的反思可以引起教學(xué)方法的改進(jìn)，但大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在放學(xué)后都不會(huì)考慮創(chuàng)造性教學(xué)方法。換言之，創(chuàng)造性情境導(dǎo)向的方法并不能發(fā)揮最佳效果，也不能讓學(xué)生迅速提高成績(jī)和能力。主要原因是一些數(shù)學(xué)老師下意識(shí)地認(rèn)為這是不可行的，不能馬上看到其效果。此外，老師也不需要在放學(xué)后練習(xí)，因?yàn)樗麄冇胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，特別是在新課程改革期間，建議中小學(xué)以重點(diǎn)教學(xué)方式創(chuàng)造條件。這種形式上的惰性完全破壞了老師的教學(xué)步驟，考慮教授和學(xué)習(xí)高級(jí)的學(xué)習(xí)方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式問題解決對(duì)策分析

3.1 學(xué)校方面。

3.1.1 加大教師培訓(xùn)力度。保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效性的主要途徑是提高教師的專業(yè)能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。陶金吉說過：“教師對(duì)青年的命運(yùn)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家和人民的命運(yùn)負(fù)責(zé)?！睂W(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的技能和學(xué)校的實(shí)際數(shù)學(xué)需求為教師制定教育計(jì)劃，為教師設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，以便他們可以制定新的學(xué)習(xí)概念并將學(xué)習(xí)模型應(yīng)用于情境。

3.1.2 積極開展教研活動(dòng)。教學(xué)和研究活動(dòng)的積極開展與教師的教學(xué)潛力密切相關(guān)。學(xué)校可能會(huì)要求教師在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行這門學(xué)科的教學(xué)和研究活動(dòng)。同時(shí)，制定了適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和研究計(jì)劃，其中包括根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃空呓M織和研究得到的獨(dú)特教學(xué)理念提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)和專業(yè)技能發(fā)展與學(xué)校融合的目標(biāo)是學(xué)校希望的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.3 收集情境教學(xué)資源。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境建設(shè)主要以多媒體演示圖像為主，但是情境學(xué)習(xí)資源較少。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以專注于開發(fā)圖書館資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。以學(xué)校為例，創(chuàng)建小學(xué)情境的圖書館資源類配置如下：首先，創(chuàng)建在線狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫的大部分應(yīng)該主要由數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)組成，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生輕松選到合適的老師。接下來，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建完美的用例庫來生成數(shù)學(xué)條件。學(xué)校將收集到的其余案例上傳到數(shù)據(jù)庫，教師可以在課后與他們聯(lián)系以獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后是搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享創(chuàng)造課堂情境的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.2 教師方面。

3.2.1 提高教學(xué)能力。陶敬之提出“道德是立身之本，師德要大有作為”。對(duì)教師而言，教學(xué)技能的積極發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師必須積極提高創(chuàng)設(shè)情境的能力。我們可以從教育意識(shí)開始，在正確意識(shí)的引導(dǎo)下，我們可以充分利用豐富的資源來提高我們的教育能力。由于理論知識(shí)并不直接影響課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)著力提高理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的能力。對(duì)于不具備創(chuàng)建腳本技能的教師，可以通過以下幾種方式開始。以小學(xué)為例，該小學(xué)教師首先注重理論教學(xué)，定期教授小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)數(shù)學(xué)課中的情況，積極分析信息，樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)。第二，時(shí)常學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法。在校網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查看和分析當(dāng)前課程，及時(shí)分析名師教學(xué)案例，快速提升自身的教學(xué)水平，確定適合于自己的教學(xué)方法。

3.2.2 提前進(jìn)行情境預(yù)設(shè)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以提前判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免在學(xué)習(xí)過程中遇到困難。教師初步了解學(xué)生的主要目的是保證教學(xué)實(shí)踐，教師要在置換過程中爭(zhēng)取積極的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的和諧發(fā)展，促進(jìn)對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的深刻理解。教師必須拓展到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)階段，并根據(jù)學(xué)生的情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供更大的空間。需要注意的是，要注重培養(yǎng)自學(xué)學(xué)生的技能，不僅要?jiǎng)?chuàng)建情境，還要把數(shù)學(xué)問題融入課堂創(chuàng)設(shè)情境的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

3.2.3 豐富情境素材來源。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)很好的教學(xué)氛圍，教師必須依靠可靠的材料。教師要根據(jù)課本所有的知識(shí)點(diǎn)，積極擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。陶敬之的主要教育理念是“知行合一”，強(qiáng)調(diào)生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教育與工作相結(jié)合。教師應(yīng)更多地從課本中發(fā)展，并找到合適的教學(xué)方法來幫助他們學(xué)習(xí)課程。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載名師課程等。教師可以通過分配外部資源來進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)充分利用教科書，講授易于小學(xué)生理解的內(nèi)容及其與課堂情境有關(guān)的內(nèi)容。這些外部資源，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師的實(shí)踐能力不足也是影響課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要因素。因此，教師應(yīng)該提高他們使用材料的能力，豐富它以促進(jìn)語境發(fā)展。教師還可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定具體的提高專業(yè)教學(xué)技能的計(jì)劃，不斷提高真實(shí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 強(qiáng)化對(duì)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情景構(gòu)建過程中，教師需要評(píng)估當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，才能充分認(rèn)識(shí)情境構(gòu)建的重要性，并利用情境構(gòu)建來發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)生們積極參與到情景中，這是非常好的一個(gè)現(xiàn)象。此外，屏幕教學(xué)的主要目的是提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)編寫的教科書。因此，數(shù)學(xué)教師必須把握這種發(fā)展點(diǎn)，優(yōu)化各個(gè)教育環(huán)節(jié)，研究小學(xué)生的認(rèn)知取向，了解學(xué)生思維差異和年齡特征。重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)估和有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃上，必須為這種情況準(zhǔn)備好正確的措施，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的真正的教導(dǎo)。例如，在教授“動(dòng)態(tài)圖形”知識(shí)的過程中，教師要有效控制創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)造性困難，積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)和圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)的研究，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

3.2.5 教師精心準(zhǔn)備。在創(chuàng)建情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好情景的選擇，在選擇情景時(shí)要考慮到小學(xué)生對(duì)所選擇情景是否感興趣。例如，小學(xué)生能否與問題情境聯(lián)系起來？他們能否將問題情境與他們的生活聯(lián)系起來？此外，在數(shù)學(xué)教師選擇情境解決問題時(shí)，還應(yīng)包括正確選擇任務(wù)型教材。如果數(shù)學(xué)老師在課堂情況下無法進(jìn)入教科書，或者所選問題的情境沒有引起學(xué)生的注意，或者問題的情況與學(xué)生的能力不匹配，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完不成數(shù)學(xué)作業(yè)。都學(xué)習(xí)了但是沒有達(dá)到明顯的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為數(shù)學(xué)問題提前做好準(zhǔn)備是非常重要的。本文簡(jiǎn)要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建上下文的示例，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了方法。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)中的“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以用一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題來呈現(xiàn)課堂情景。小敏去文具店買文具，首先他買了3支鉛筆，然后是一把刀，最后是5個(gè)筆記本。每支鉛筆售價(jià)8元，一把小刀售價(jià)9元。此文本將在信箋上支付，我從小明那里買的鉛筆和筆記一共要多少錢？有了這個(gè)方便的數(shù)學(xué)問題情境，教師可以為小學(xué)生重現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境。教師通過讓學(xué)生思考來讓學(xué)生從文具店購買文具，以此讓小學(xué)生研究這道數(shù)學(xué)題，講解解題過程，最后給出正確答案，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的思維解決問題。生活中的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情景來實(shí)現(xiàn)教育目的，提高教學(xué)水平和教師培訓(xùn)質(zhì)量[3]。

3.2.6 創(chuàng)設(shè)生活情景，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，一些教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離了現(xiàn)實(shí)生活。教師盲目進(jìn)行講授，忽視課堂與生活的關(guān)系，忽視觀察學(xué)生生活的習(xí)慣，執(zhí)行教育任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在有效的教育活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在Circular Area，小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，獲得一個(gè)Circular Area，并用它來解決問題。小學(xué)生在生活中遇到的生活問題，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生解釋這個(gè)問題。教師可以使用動(dòng)畫向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)，動(dòng)畫可以有效的呈現(xiàn)我們生活的場(chǎng)景。這種可視化加深了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的位置。生活中充滿了數(shù)學(xué)，在教育和生活中，學(xué)生必須觀察和使用他們所學(xué)來解決生活中遇到的問題，創(chuàng)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從抽象轉(zhuǎn)向真實(shí)，并不斷提高他們的數(shù)學(xué)技能。

3.2.7 在教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。在初等數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造情境，還要理性地將情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中。在為數(shù)學(xué)問題開發(fā)上下文時(shí)，教師在課堂上靈活使用教學(xué)方法也很重要。本文概述了情境應(yīng)用于課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課上，老師不得不學(xué)習(xí)“在中國(guó)小學(xué)，喬巴稱大象”的故事。的確，生活中總有一些特別的東西，很難理解。比如求圓柱體和圓錐體的體積，需要準(zhǔn)備兩個(gè)輔助工具：一個(gè)空心圓柱體和圓錐體，以及一桶細(xì)沙，這是計(jì)算圓柱體與圓錐體的體積所必須的。小學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐、圓柱和圓錐的體積比較感興趣，因?yàn)樾W(xué)生通過理解來解決數(shù)學(xué)問題。首先，使用細(xì)沙，求圓柱體和圓錐體的體積，確保圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。在實(shí)踐課中，小學(xué)生可以利用他們的技巧來鍛煉他們的邏輯思維能力。小學(xué)生也可能對(duì)動(dòng)手?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)情況建設(shè)性地教授數(shù)學(xué)題，這樣的效果非常顯著。

3.2.8 創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力有助于有效的掌握抽象數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，教師需要通過讓學(xué)生用自己的想象力講故事或讓學(xué)生發(fā)揮想象力來創(chuàng)造有效的情境，使之更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在第6章Places and Directions 地圖中，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考和交流，在故事的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 例如，從前有一個(gè)武者在尋找寶物，它被藏在三個(gè)地方，如果你想知道寶物在哪里，你需要知道什么？在這個(gè)階段老師可以根據(jù)寶藏所在的位置在地圖上標(biāo)出一個(gè)地方，老師讓學(xué)生出示寶物A的位置。有同學(xué)說A在東偏北20°的方向上 , 有同學(xué)說 A 是東偏北 70°的方向上。當(dāng)他們知道自己當(dāng)前的方向以及需要知道什么才能找到A的確切位置時(shí)，學(xué)生想知道A和寶藏之間的距離,學(xué)生必須自己解決問題，有效提高學(xué)生在故事情境下的數(shù)學(xué)思考能力。

3.2.9 創(chuàng)設(shè)操作情景，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力。操作方便，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要是很有必要的。教師可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造一個(gè)積極、有趣和動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過實(shí)踐積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了卷尺、硬幣和尺子等教學(xué)用具。教師可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的工具測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)，教師為學(xué)生提供一個(gè)抽象的概念，一些學(xué)生直接用卷尺測(cè)量，而另一些學(xué)生則使用拋硬幣測(cè)量。實(shí)際操作讓學(xué)生逐漸清晰地理解抽象原理。當(dāng)老師讓學(xué)生畫一個(gè)自己測(cè)量的圈時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)之前的一些測(cè)量是錯(cuò)誤的。有人用尺子量：“圓太小怎么量？”學(xué)生們開始思考，老師給了一種有趣的方法，這有效的激發(fā)了學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，使他的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力不斷提高。

3.2.10 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，加深印象。新課程改革旨在加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的師生互動(dòng)。通過有效的互動(dòng)交流，學(xué)生可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成果，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在創(chuàng)造教育情境的過程中，教師必須讓學(xué)習(xí)變得愉快，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如講授“英畝和平方公里”，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本計(jì)算理解能力，讓他們了解英畝和平方公里的大小，理解每一個(gè)單位的含義。教師可以讓學(xué)生查閱舊知識(shí)，找出所學(xué)的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)，并解釋單位的含義。學(xué)生如果說錯(cuò)了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，確保學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師還可以要求學(xué)生考慮使用平方厘米、平方分米和平方米作為計(jì)量單位計(jì)算其他事物的面積。那么，對(duì)于更大的面積，應(yīng)該用哪個(gè)單位來計(jì)算呢？通過在特定情境下的有效互動(dòng)和交流，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的基本技能。

3.2.11 多元化的教學(xué)模式，鞏固知識(shí)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。教師利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合和理解，有效提高學(xué)生的基本技能與發(fā)展課題。例如，講授“素?cái)?shù)初解”的學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別素?cái)?shù)，學(xué)懂它們，并用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。通過創(chuàng)建情境，教師可以利用多媒體技術(shù)將相關(guān)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，將知識(shí)融入特定情境。結(jié)合實(shí)際情況，充分利用多媒體技術(shù)，不斷適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課，有效培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能。

4.結(jié)語

一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。但是由于多種原因，提高小學(xué)有限的數(shù)學(xué)水平無助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)。因此，為有效解決這一問題，教師應(yīng)進(jìn)行全面改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，減少存在的問題,有效解決課堂上學(xué)生關(guān)心的問題。為提高教學(xué)影響因素和構(gòu)建情境的有效性，應(yīng)用正確解決問題的方法，幫助學(xué)生更有效、更靈活地學(xué)習(xí)教材的要點(diǎn)。