鄧冰潔

(江西省上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000)

新課題提出了四大地理核心素養(yǎng)，素養(yǎng)的提出給地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了更多的可能。新課題要求教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)；也要求教師通過生活實(shí)際情況的展示深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這樣的情形下，高中地理教師就必須了解到生活和地理知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)新理念，研究陶行知“生活即教育”理論，通過形式的創(chuàng)新應(yīng)用生活化教學(xué)方式。通過生活實(shí)際案例的設(shè)計(jì)、角色扮演、問題鏈條的設(shè)置和地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，落實(shí)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)[1]。

1.生活化教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)

生活化教學(xué)要求關(guān)聯(lián)和融合起教學(xué)及學(xué)生最熟悉的身邊生活，根據(jù)學(xué)生的親身體驗(yàn)，聯(lián)系起原本較為抽象的間接知識(shí)和直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到枯燥晦澀艱深課程知識(shí)和動(dòng)態(tài)真實(shí)生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的生活化。生活化教學(xué)作用有很多，其可以改變以往封閉的課堂，讓單向的知識(shí)灌輸成為開放性雙向知識(shí)的傳遞。在教學(xué)生活化這一思想中，知識(shí)的傳遞在于教師的傳授，更在于學(xué)生自主合作的發(fā)現(xiàn)探究。學(xué)生們可以在實(shí)際生活的大課堂中以所學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探索，在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的生成過程進(jìn)行自主感悟。深入理解知識(shí)后，發(fā)散思維，培養(yǎng)舉一反三能力和生活問題的解決能力。作為一種具有較強(qiáng)操作性、實(shí)踐性的教學(xué)方式和思想，教學(xué)生活化的應(yīng)用與新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求相符，所以在新課題背景下，其占據(jù)著重要的位置，有著滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的效用。

教學(xué)生活化是一種新型理念，自第八次基礎(chǔ)教育改革以來，其受到了教師們的重視，但要想有效應(yīng)用此種理念，就必須融合進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)中。地理教學(xué)生活化就是教師在課內(nèi)和課外整合設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有生活色彩、實(shí)用價(jià)值的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[2]。此種方式既可以讓學(xué)生們生出更大的學(xué)習(xí)熱情，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高其課堂參與度。地理教學(xué)生活化主要是需要聯(lián)系生活，回歸生活，利用知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決。地理教學(xué)生活化在現(xiàn)階段的教學(xué)中有著較廣的包容性，在現(xiàn)如今的高中地理新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師們不僅需要在課堂上教學(xué)知識(shí)，還需要拓寬教學(xué)范圍，緊密聯(lián)系起生活和社會(huì)，讓學(xué)生們利用該結(jié)合理解知識(shí)，在教學(xué)之后，更是指導(dǎo)學(xué)生們自己以所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問題,必要時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行地理研學(xué)，或是讓其調(diào)查社會(huì)，或是指導(dǎo)其開展地理野外考察,保證地理課程教學(xué)的操作性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

應(yīng)用教學(xué)生活化需要對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)。陶行知先生提出生活教育理論，該理論的核心就是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。其理論強(qiáng)調(diào)，教育和生活之間緊密聯(lián)系，有生活才有教育，教育必須聯(lián)系生活和回歸生活。教育和生活共生存，只有聯(lián)系教育和生活，才能發(fā)揮出教育強(qiáng)大的力量和功效，才可以利用教育實(shí)現(xiàn)對(duì)人們生活的改造。其次就是在教學(xué)生活化中，必須將自然作為第二課堂，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。以陶行知的理論為依據(jù)融合教學(xué)和真實(shí)的生活，全面發(fā)展學(xué)生[3]。

2.新課題背景下高中地理教學(xué)生活化的構(gòu)建原則

2.1 完整性原則。完整性是指教學(xué)生活化的完整性，教學(xué)生活化必須包含一定的層次性，在高中地理課堂教學(xué)的全過程貫徹生活化教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)任務(wù)、整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，都需要融合進(jìn)生活化的教學(xué)模式。以此讓學(xué)生們?cè)谕暾麆?dòng)態(tài)發(fā)展的生活化教學(xué)中發(fā)展地理思維，形成地理素養(yǎng)。

2.2 豐富性原則。豐富性首先指的是地理生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，其應(yīng)用不僅體現(xiàn)在文字材料上，還體現(xiàn)在音樂視頻的播放上、圖片的展示上及地理信息技術(shù)軟件的應(yīng)用上。在地理教學(xué)生活化中，教師要學(xué)會(huì)借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，利用生活化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富其感知，加強(qiáng)對(duì)其地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)。其次，地理教學(xué)生活化的豐富性原則也指教學(xué)形式的豐富，不僅需要在封閉的課堂上豐富教學(xué)形式，還需要開展各種地理實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富教學(xué)形式,使學(xué)生在真正的生活化場(chǎng)景中獲得知識(shí)，感悟知識(shí)。

2.3 復(fù)雜性原則。復(fù)雜性原則一是指地理生活化教學(xué)中涉及的地理要素復(fù)雜多樣；二是指生活化教學(xué)要具備一定的深度，呈現(xiàn)的生活畫面、情境不能過于直白[4]。對(duì)于第一點(diǎn)來說，教師在促進(jìn)教學(xué)生活化時(shí)，應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)各個(gè)地理要素，動(dòng)態(tài)演示這些要素。至于第二點(diǎn)，則需要在保證地理知識(shí)來源于實(shí)際生活時(shí)，又要高于生活。讓學(xué)生們?cè)谒伎季o密聯(lián)系生活的知識(shí)后，提升思維能力和地理能力。

2.4 學(xué)科性原則。學(xué)科性原則要求地理教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)具有地理學(xué)科的特性，也就是說，教師在決定生活化地理教學(xué)時(shí)，重新設(shè)計(jì)和改造生活化素材，使其在教學(xué)的呈現(xiàn)中更具地理性。如教師要盡可能的使用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的地理語言對(duì)地理知識(shí)和生活化情境進(jìn)行表述，通過呈現(xiàn)問題和解決問題促進(jìn)地理知識(shí)和要素的體現(xiàn)。最后就是針對(duì)性原則。教師們?cè)诮虒W(xué)生活化中，應(yīng)該以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊為依據(jù)，選取生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，要保證教學(xué)內(nèi)容和生活化教學(xué)的適應(yīng)性，改變以往生搬硬套生活內(nèi)容的方式。針對(duì)性還指生活化教學(xué)是以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)行因材施教，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中滿足個(gè)人需求，提升學(xué)習(xí)水平[5]。

3.新課題背景下高中地理教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

3.1 以具體的生活案例為依托。新課題背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，就應(yīng)該以具體的生活案例為依托，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的生活化教學(xué)中以已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在感性認(rèn)知知識(shí)時(shí)豐富理性經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的分析掌握地理現(xiàn)象和地理過程，提高地理審美情趣，升華地理情感。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)置生活化教學(xué)案例素材時(shí)，不僅要從日常的衣食住行方面著手，還可以從宏觀層面的教育、經(jīng)濟(jì)、文化、民生和生態(tài)建設(shè)等社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象著手，甚至可以融合進(jìn)最新的國家與地方規(guī)劃部署等具有現(xiàn)實(shí)意義的事件。完成素材的收集之后，教師以地理學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，了解學(xué)生的特點(diǎn)后以教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，二次開發(fā)案例素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的同時(shí)，確保課堂教學(xué)的科學(xué)性、探索性、邏輯性和可操作性。

一七版的高中地理新課標(biāo)提倡學(xué)生在具體完整的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，要求其在生活化學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)散地理思維。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化時(shí)，要選擇具有完整性和連續(xù)性的案例材料，更要邏輯性和動(dòng)態(tài)演變性的呈現(xiàn)案例[6]。比如，高中地理教師在教學(xué)人教版地理教材必修二第二章第二節(jié)的“城鎮(zhèn)化”時(shí)，應(yīng)以學(xué)生所在城市的城鎮(zhèn)化演變過程為結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)出教學(xué)案例，以富有感染力的書面語言、直觀的圖片、不同尺度的地圖對(duì)城鎮(zhèn)在十到二十年間的發(fā)展歷程進(jìn)行展現(xiàn)，通過此種呈現(xiàn)讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)知識(shí)。此種方式更能展現(xiàn)出生活化情境，學(xué)生們可以根據(jù)該情境，對(duì)城鎮(zhèn)化的概念特征、城鎮(zhèn)化給生活帶來的影響等進(jìn)行直觀感受,一邊深化學(xué)生對(duì)所在城市的理解，一邊加強(qiáng)其學(xué)習(xí)感悟。

3.2 以真實(shí)的問題為依托。布盧姆認(rèn)為最高級(jí)別的認(rèn)知過程是創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，此時(shí)教師可以以學(xué)生最熟悉的生活情境為起始，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)后，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，讓其初步認(rèn)知地理知識(shí)后探究地理學(xué)習(xí)問題，以生活化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題解決方案解決問題。一七版高中地理新課標(biāo)中要求教師重視問題式教學(xué)，要求教師設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)存在的問題情境中解決與生活相聯(lián)系的問題。在教學(xué)中生活化的問題應(yīng)該具有開放性、真實(shí)性和梯度性，只有這樣才能明確學(xué)生的思維過程，才能完整呈現(xiàn)出生活化的情境。通常情況下，需要高中地理教師在了解學(xué)生的實(shí)際生活后，以與地理知識(shí)有密切聯(lián)系的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，展現(xiàn)生活化的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出一系列的問題后，以真實(shí)的問題鏈條為圍繞點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境[7]。學(xué)生們需要通過問題式的生活化情境，思考新穎有趣的問題，在探究途中展開思維活動(dòng)，幫助學(xué)生深入生活化情境，掌握學(xué)習(xí)和問題解決方法后解決問題，發(fā)展地理思維。其次，教師要呈現(xiàn)具有層次性的生活化問題情境，了解學(xué)生的認(rèn)知過程，遵循一定的規(guī)律，開放化生活地理問題，還需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以需要解決的核心問題和概念為前提，設(shè)計(jì)出生活化情境后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生的加強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)層次性的問題鏈條進(jìn)行展示，在生活化教學(xué)的逐步展開中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)散其思維，讓其解決生成性的問題后升華情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)。

3.3 以地理實(shí)踐活動(dòng)為依托。高中地理教師可以通過地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，此時(shí)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展地理社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生們?cè)谡嬲纳鐣?huì)環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“人口遷移”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生去學(xué)校周邊大型建設(shè)工廠了解外來務(wù)工人員離開家鄉(xiāng)到城市務(wù)工的原因，通過調(diào)查分析身邊人口的遷移來對(duì)影響現(xiàn)代人口遷移的主要原因進(jìn)行了解。第二，高中地理教師應(yīng)該打破課堂教學(xué)束縛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入野外觀測(cè)地理，進(jìn)行考察活動(dòng)，學(xué)生們可以通過自己的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)地理生存技能進(jìn)行掌握。如在“地貌的觀察”一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外，對(duì)各種地貌的特征進(jìn)行觀察，并在觀察中對(duì)不同的地貌形成過程進(jìn)行分析[8]。第三，教師可以組織“地理研學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生們以地理眼光參與豐富多彩的地理研學(xué)活動(dòng)，探索生活，對(duì)地理的價(jià)值和魅力所在進(jìn)行感受。學(xué)生真實(shí)的生活就是最好的教育資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與地理實(shí)踐活動(dòng)，可以獲得更多的地理知識(shí)，利用生活化的教育形式感知社會(huì)生活和自然。地理實(shí)踐活動(dòng)中的生活化教學(xué)情境應(yīng)該保持真實(shí)性和直觀性，應(yīng)該按照明確的探究步驟進(jìn)行，應(yīng)該以真正的生活場(chǎng)景講解各種地理要素,讓學(xué)生們以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力為依據(jù)，以相關(guān)的地理思想方法為前提，對(duì)與自己個(gè)性才能相符的實(shí)踐方案進(jìn)行設(shè)計(jì),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)成效，提升教學(xué)有效性。

3.4 以角色扮演為依托。角色扮演又被稱為模擬教學(xué)，包含了角色、扮演等不同要素。地理教師可以利用角色扮演法實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，讓學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)生活，以角色身份特征分析特定問題，掌握地理知識(shí)后解決實(shí)際問題。如教師在開展“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的課程教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣的生活化情境：某企業(yè)想到本地投資建廠。明確生活化情境后，就要明確該情境中所需要的角色，如本地政府官員、企業(yè)建廠顧問、企業(yè)老板、當(dāng)?shù)鼐用竦?。選取學(xué)生，讓學(xué)生們自己選擇角色扮演，以所扮演的角色角度對(duì)問題進(jìn)行思考分析[9]。如扮演政府官員的學(xué)生需要思考，建立起企業(yè)后該企業(yè)能否帶動(dòng)該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，該企業(yè)是否會(huì)影響生態(tài)環(huán)境等。扮演建廠顧問的學(xué)生則需要綜合評(píng)估影響建廠的區(qū)位因素，進(jìn)而確定建設(shè)工廠位置。扮演老板的學(xué)生則需要分析，如何通過建廠獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。不同的角色扮演，可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行親身體驗(yàn)，如此學(xué)生們不僅可以深刻體會(huì)工業(yè)區(qū)位的選擇，還可以更加深度的理解和感悟區(qū)域人地關(guān)系的構(gòu)建、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，高中地理教師還可以通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)教學(xué)的生活化，利用多媒體軟件或者信息技術(shù)直觀演示生活化知識(shí)，轉(zhuǎn)化枯燥的文字?jǐn)⑹觯瑒?dòng)態(tài)展示場(chǎng)景，以此真實(shí)化、立體化教學(xué)場(chǎng)景，優(yōu)化生活化教學(xué)效率。

結(jié)語

根據(jù)以上，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)“生活即教育”理論的研究，了解教學(xué)生活化對(duì)教學(xué)帶來的積極作用后，應(yīng)用生活素材設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，根據(jù)知識(shí)和情境呈現(xiàn)一系列的生活化問題，組織學(xué)生參與角色扮演后開展地理實(shí)踐活動(dòng)。以此落實(shí)地理教學(xué)生活化，保證教學(xué)的完整性、豐富性、復(fù)雜性和針對(duì)性。