鄭連珍

(福建省漳州市南靖縣實驗小學 福建 南靖 363600)

隨著新課程標準改革的逐漸發(fā)展以及素質教育的不斷推進，教育領域對教師的要求更加嚴格，教師在教學過程中，不但需要為學生們講解教材上的內容，還需要鍛煉學生們的素質發(fā)展，促進學生形成綜合素養(yǎng)。作業(yè)作為語文教學中的重要組成部分，通過作業(yè)可以有效的提升課堂的教學效果，是課堂教學的有效延伸，學生完成作業(yè)的情況直接反映了語文的學習水平，同時也體現(xiàn)了教師的實際教學效果，但是很多教師受到應試教育的影響，為學生布置大量的書面作業(yè)，這增加了學生的課業(yè)負擔，導致學生對語文作業(yè)產生反感，不僅不能提高學生完成作業(yè)的質量，還會因為這些因素會導致學生出現(xiàn)焦慮心理、自我效能感降低、自我控制能力減弱、責任心缺乏、動機缺乏等問題，導致學生的學習效率低下。總之，沉重的學習負擔對學生的心理健康發(fā)展勢必會造成負面影響。適度作業(yè)負擔有利于學生的身心健康發(fā)展，有利于學生個性的形成。

1.現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計中存在的不足之處

1.1 作業(yè)內容和形式單一枯燥。小學階段的學生們天性活潑好動，對身邊的新鮮有趣的事情充滿了濃厚的興趣，從教材的內容設計中就能夠發(fā)現(xiàn)，教材中經常會設計一些情境，但是很多教師在為學生們設計作業(yè)的時候，卻沒有根據學生們的興趣愛好為他們設計感興趣的作業(yè)形式，造成學生們對作業(yè)形成了典型的抵觸心理，將完成作業(yè)當作教師為自己布置的任務，時間一長，學生們有的甚至會產生厭學情緒。語文教師給學生布置的作業(yè)大多數是現(xiàn)成內容，主要是圍繞課本知識和習題設計以及過量的記憶、鞏固型的練習作業(yè)，并且習慣于布置書面型作業(yè)。顯然，這忽略了新的學習觀要求，缺乏相應的研究性作業(yè)設計，縮小了學生的思考自由和選擇余地。另外，較多的學生表明所做作業(yè)實際上很少能運用到日常生活當中。據此，我們了解到語文作業(yè)內容與生活實際的聯(lián)系并不密切。一般來說，教師日常在教學工作中考慮最多的應該是怎樣才能掌握知識點、如何提高學生的成績。尤其是低年級學生面對著升學考試的壓力，因而教師總會仿照試卷題型來布置作業(yè)，從而使作業(yè)形式固定、缺乏靈活性，長此以往挫傷了學生的作業(yè)興趣和積極性。過去我們常常要求學生認真獨立完成作業(yè)，可現(xiàn)在的語文作業(yè)拘泥于這種單一形式，便使得一些需要學生組成學習小組來共同完成的探究型、開放型作業(yè)失去了合作機會，也沒能培養(yǎng)學生的合作意識。

1.2 受傳統(tǒng)的教學觀念的影響。隨著雙減政策的逐漸推進，許多教師在為學生們設計作業(yè)的時候，都會積極的創(chuàng)新和改革以往的教學方法和教學觀念，有的教師已經取得了一定的進步，但是依然有一些教師很難改變古板的教學觀念。許多學校的教師們受到應試教育的影響比較嚴重，企圖運用增加作業(yè)數量的題海戰(zhàn)術的方法幫助學生們提升學習效率和學習質量，在這個觀念的影響下，很多學生們雖然可以掌握做題的方法，但是還需要不斷地扎根在題海中重復做相同的題目。

第一，教師作業(yè)價值觀念滯后。學生語文作業(yè)的內容、類型或評價標準方式都過于單一，對于執(zhí)行起來較復雜、需要花費更多時間和精力才能完成的分層性或開放性作業(yè)，教師們在思想上或行動上都比較被動。這些都最能體現(xiàn)出教師的作業(yè)思想觀念滯后、作業(yè)價值取向單一，多數還定位在鞏固知識和強化技能上。往往迫于“學生學業(yè)成績”，布置作業(yè)時瞻前顧后，不敢創(chuàng)新，仍然難以突破既定的傳統(tǒng)作業(yè)模式。

第二，作業(yè)量多，各學科作業(yè)不兼容。學生單用于完成語文作業(yè)這一學科的時間就已經花費了大半，超出“作業(yè)完成時間不得超過1小時”的規(guī)定時間。訪談時有教師提到通常都是根據當天所學內容布置相應作業(yè)，并且考慮到學生成績因素，主科教師基本每天都會布置作業(yè)。這樣一來，各科教師忽略了學生的量力性，各門學科作業(yè)相互獨立，使得作業(yè)內容缺乏兼容性，從而導致學生作業(yè)過量、花費時間過長、負擔過重。

2.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的設計策略

2.1 制定合理的作業(yè)設計目標。在設置作業(yè)時，應該制定合理的目標，保持作業(yè)的目標和實際的教學內容目標相一致，比如在課堂學習完一年級下冊語文園地八“識字加油站”的內容之后，教師可以設置課堂的隨堂練習作業(yè)。在設置作業(yè)之前，應該具體結合這一單元的教學內容明確作業(yè)的設置目標是為了引導學生通過圖像認識詞語，聯(lián)系實際的生活增強學生的識字能力。因此，教師可以通過識字轉盤的方式布置課堂作業(yè)。首先讓學生仔細的觀察識字轉盤，使得學生明確生活洗手間中一些用品詞語，比如在轉盤上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片，這時教師可以借助圖片上對應的詞語運用學過的句式，讓學生進行自主的填空作答如：清早起床，小明在衛(wèi)生間用____。第二個句式是清早起床，小明在衛(wèi)生間用____，還用____。第三個句式是清早起床，小在衛(wèi)生間用____，還用____，小玲真是____的好孩子。通過這一教學案例，讓學生自主的制作關于廚房，客廳等各個場所的識字轉盤，通過小組合作的形式進行識字練習，進而有效地完成教學目標，在布置課堂練習的過程當中，教師應該聯(lián)系學生的日常生活，讓學生增強識字能力同時，還可以有效地解決普通識字練習中枯燥無趣的問題，激發(fā)學生的識字練習興趣。再比如在學習《紙的發(fā)明》這一課的內容時，教師應該明確這一單元的教學內容圍繞語文要素圖表關鍵詞讓學生學會自主的提取關鍵信息，并明確文章是怎樣圍繞主題闡述的，并結合文章的內容引導學生學會自主的復述[1]。因此，在教學過程當中教師首先引導學生進行自主的閱讀課文并找到文章中的關鍵詞，借助關鍵詞明確文章的關鍵信息，還可以應用表格的方式填寫所找到的關鍵內容，使得學生自主的思考：“為什么幾千年的造紙術最終沒有被傳承？”當學生完成這一教學任務之后，教師可以為學生布置隨堂作業(yè)，學生結合教師的教學環(huán)節(jié)，來自主的學習文章的第三自然段，并說出：“為什么只有蔡倫改進的造紙術最終被傳承下來？”引導學生進行復述。復述作為小學中年級的教學重點內容，也是教學的難點，通過設計表格方式，讓學生明確課文的框架，通過關鍵詞加深學生的印象，引導學生自主的復述課文內容，降低了學生的學習難度，同時也可以提升作業(yè)的教學價值，真正的落實雙減政策。

2.2 注重布置生活化的作業(yè)。教師在設計語文作業(yè)時，應將知識技能與教育實踐相結合。尤其是作文，教師日常就要注意培養(yǎng)學生對生活事物的觀察興趣，若學生善于從生活中汲取寫作素材，就能把作業(yè)和學生對生活的探究興趣結合起來，幫助學生從書本走向現(xiàn)實，使作業(yè)成為學生生活的向導。語文教師布置作業(yè)應關注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結合”，加大學生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度，設計的作業(yè)要有可供學生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學生的能力、興趣需要，使學生能在不同的學習基點上生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學習效率。教師在設計作業(yè)時首先要了解學生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀，對學生的知識儲備、經驗水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價，在契合學生發(fā)展水平的基礎上，作業(yè)的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學生的“現(xiàn)有水平”，還應考慮學生個體差異，根據學生的學習能力布置相應梯度的作業(yè)。最后，教師作為學生學習發(fā)展道路上的向導，需在必要時提供一些幫助學生學習的方法和資料，作業(yè)的數量和難度要遵循適宜原則。

語文作業(yè)是提升學生學習能力的重要途徑，將語文作業(yè)和學生的日常生活進行積極地聯(lián)系，可以幫助學生靈活的運用生活知識加深對語文的理解，提高學生的語文學習水平。因為語文學科本身和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，在課本上學到的知識有限，只有和學生的日常生活相聯(lián)系，才能拓展學生的知識面，增強學生的靈活應用能力。比如在開展小學語文寫作的過程當中，需要學生在生活當中積累一定的生活經驗，增加學生的生活閱歷，才能使得學生的寫作能夠緊密的聯(lián)系生活，提高學生的寫作水平。因此在小學教學中，教師應該將語文教材中的內容作為寫作教學的案例，比如在學習《曹沖稱象》這一文章時，教師可以引導學生思考在生活當中還有哪些實際的事情運用這樣的原理，使得學生通過仔細的觀察生活，明確曹沖稱象的意義，引導學生聯(lián)系自己的實際生活來開展寫作練習，讓學生積累更多的生活經驗，增強學生的生活感悟，提高學生的寫作水平。

2.3 布置層次性的語文作業(yè)。在布置語文作業(yè)時，應該注重減少作業(yè)的數量，提高寫作業(yè)的質量，才能有效的減輕學生完成作業(yè)的壓力，積極的落實雙減政策。但是目前很多語文教師在布置作業(yè)時，非常隨意不能增強作業(yè)的教學價值，對于學生的語文學習沒有太大的幫助。語文教師應該不斷的優(yōu)化作業(yè)的布置形式，結合學生的實際學習內容和學習情況，布置合理的作業(yè)，還要采用不同的作業(yè)形式滿足學生的學習需求。因為小學生在學習的過程當中存在很大的差異，如果布置一樣的作業(yè)，導致學習能力較強的學生在很短的時間內就能完成作業(yè)，而學習能力較差的學生通過自身的努力也無法完成作業(yè)，這不能真正的發(fā)揮作業(yè)的教學價值，所以應該布置層次性的作業(yè)，突出語文教學的重點和難點知識，對學生開展針對性的練習，使得學生在掌握基礎知識的同時還要學會舉一反三[2]。首先教師應該為學生合理的劃分層次，這需要教師了解每一位小學生的實際學習情況進行分層，第一層次的學生是一些學習能力較強的學生，他們的對語文基礎知識掌握能力較強，遇到一些拓展性的題目可以進行主動的思考寫出答案；對于第二層次的學生，需要在掌握基礎知識的同時，還要適當的進行拓展練習；對于第三層次的學生，由于他們的學習能力較差，所以需要讓他們掌握基礎類的知識，打好語文基礎即可。[3]比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一文章之后，教師可以布置多個作業(yè)，第一個作業(yè)是掌握文章中的生字生詞，第二個作業(yè)為家人分享這一故事，第三個作業(yè)自主的閱讀《安徒生童話》學習和掌握更多的童話故事。第一個作業(yè)需要每一個層次的學生都要在課堂進行完成，第二個和第三個作業(yè)，由學生結合自己的學習水平來自主的選擇，通過完成第二個作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，有效地鞏固課堂的教學內容，第三個作業(yè)可以使得學生在課余的時間進行自主的閱讀，豐富學生的課余生活，增強學生的閱讀能力。

2.4 注重作業(yè)設計的多樣性和作業(yè)評價。為了發(fā)揮作業(yè)的設計價值，需要注重作業(yè)的設計評價環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的設計評價可以使得教師得到更好的反饋，靈活的調整作業(yè)形式，使作業(yè)更加的符合學生的實際學習情況，增強作業(yè)布置的有效性，讓學生通過完成作業(yè)不斷的提升語文學習質量。除了要觀看學生完成作業(yè)的正確率之外，還應該注重結合學生的作業(yè)書寫質量和完成度，保證作業(yè)的評價的靈活性和開放性，引導學生正確的應用所學到的語文知識，解決實際的問題[4]。教師應該充分的尊重每一個學生的思考和理解過程，在評價作業(yè)時可以運用學自評、學生互評、教師評價這三種方式，增強評價的全面性。在學習《聽聽，秋的聲音》這一文章之后，教師可以引導學生將這課文的內容通過繪畫的形式進行展現(xiàn)。在學習完《金色的草地》之后，引導學生走進大自然寫一篇植物觀察日記，通過設置多元化的作業(yè)并做出更為合理的評價，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

在評價作業(yè)的問題上，大部分教師還是按照傳統(tǒng)方式，經過一番審閱和批改后，總結性的劃出等級或打出分數。學生不僅得不到有針對的建設性反饋，評價方式也缺少教師的人文性關懷，長此以往容易引起學生對作業(yè)的忽視。不妨轉變作業(yè)評價模式，由“師評生”轉變?yōu)椤吧u師”。讓學生“反被為主”來評價老師的“作業(yè)”，這一過程中學生進行了系統(tǒng)性的思考，能夠深化對問題的認識。[5]此外，由于學生能力有差異，因此評價要體現(xiàn)彈性化。對于長期作業(yè)完成度高、有進步的學生需進行必要的獎勵，一來能增強他們的自信心，二來能激發(fā)學困生的學習積極性?？傊?，“有溫度”的作業(yè)評價方式能夠充分發(fā)揮教與學雙方的積極性。教師要根據學生的具體問題具體分析：

第一，對差生或者后進生，敬仰他們的品行，激發(fā)他們的學習動機，對于這類學生的作業(yè)，要批評其不足之處，但更多的是要鼓勵，每次進步一點點，讓他們在評語看到老師對他們的關愛，促使他們努力學習，不斷朝著更好的方向發(fā)展。

第二，對優(yōu)等生的作業(yè)，教師要嚴格要求防止其驕矜，同時也要不斷激勵，彌補挫折，作業(yè)評語中既要有鼓勵也要給他們增加適當的壓力，提出更高層次的要求。

第三，對中等生，對待這類學生的作業(yè)，教師更應慎重書寫，這類學生的作業(yè)沒有大錯，但會犯各種各樣的小錯誤，這類學生經常會因為草率、馬馬虎虎導致一些本不該出現(xiàn)的錯誤，如果要一個一個地去幫他們改正，大可不必，倒是也不能視而不見，教師要對此提出意見，寫一些督促性的評語，也可以寫一則相關的名言警句來提示這類學生。

第四，平時的小測驗上，除了給出分數，可以根據不同學生的丟失分現(xiàn)象寫幾句評語，給粗心大意的同學一點提示，給考的好的同學在鼓勵的同時也要激勵他繼續(xù)努力，在節(jié)假日前，可以給學生寫一些節(jié)日的祝福，讓學生感受到教師對他們的關愛。

另外，還要幫助學生正確認識作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度。學生能否正確認識作業(yè)價值影響著其做作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)的完成效果。首先希望學生們能轉變認識，知道作業(yè)數量與學習成績并不是成正比關系。如果盲目地遵循一貫的作業(yè)要求，只是依靠多做多練來提升成績而不去尋找正確且適合自己的學習的方法，是不能真正提高學習效率的。其次，端正學習態(tài)度很重要，學生明白了做作業(yè)的目的和意義，才會有主動學習的意愿。良好習慣的養(yǎng)成可以從每天的作業(yè)入手，鑒于小學階段的孩子主動性和自我約束力還比較低，可邀請家長共同參與制定一個“作業(yè)清單”，寫作業(yè)時邊計時這樣有條理、有規(guī)劃的作業(yè)方式。[6]長此以往，有助于孩子在自我欣賞和自我評析的過程中學會尋找自身原因并改正。在這種循序漸進的長期堅持中既能提高學習效率，緩解作業(yè)壓力帶來的心理負擔，又能養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

總而言之，在以往的應試教育的嚴重影響下，學生們的學習壓力非常大，隨著雙減政策的執(zhí)行，教師需要積極的創(chuàng)新和改革以往的教學觀念和教學方法，在為學生們設計作業(yè)的時候，充分考慮學科的教學要求，結合學生們的實際學習情況以及興趣愛好，為學生們設計創(chuàng)新、靈活、充滿趣味的作業(yè)，有效的激發(fā)學生們的學習興趣，提升學生們的學習效率，實現(xiàn)減負增效的實際效果。[7]基于雙減政策下，教師應該深入解讀政策，增強語文作業(yè)布置的有效性，除了為學生布置鞏固和復習類的作業(yè)之外，還應該布置一些多樣式的作業(yè)，增強學生的深入思考能力，引導學生在完成作業(yè)的過程當中，提升自身的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的教學價值，教師要把綜合性、人文性、科學性、生活化等設計在語文作業(yè)中，做到形式和內容上豐富多彩，更要注重培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、實踐等方面的能力，讓學生從心理上認可作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)的高實效性，讓語文作業(yè)不在成為學生的負擔，促進小學生的全面發(fā)展。