張月欽

(福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學 福建 漳州 363005)

初中語文作為一門人文學科，在學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)上具有重要的作用。寫作是初中語文的重要組成部分，教師要秉承立德樹人的觀念，在教學過程中積極尋求寫作和立德樹人之間存在的聯(lián)系，找準契入點，引導學生樹立正確人生觀和價值觀，提高語文教學效率，有效提升學生的綜合素質。隨著新課程改革的不斷深入，德育的重要性得到了凸顯。而對初中語文寫作教學中落實“立德樹人”理念的策略展開分析和研究，是為了把握住德育教育的黃金時期，培養(yǎng)青少年良好的道德品質、提升其心理健康水平，為學生的全面發(fā)展和健康成長提供適宜的學習和生活環(huán)境。以下將對初中語文寫作教學中落實“立德樹人”理念的價值和策略進行分析。

1.“立德樹人”理念在初中語文寫作教學中的價值

“立德樹人”是素質教育背景下語文教學需要完成的根本教學任務，而將其融入寫作教學中也體現(xiàn)出了一定的價值和意義。首先，在“立德樹人”的教育背景下，初中語文寫作教學中會融入和滲透更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和德育內(nèi)容。在這些優(yōu)秀教學內(nèi)容的引導和熏陶下，學生的道德素質會不斷增強，他們也能用心體會現(xiàn)實生活中的真善美，進而樹立起樂觀向上、積極健康的人生態(tài)度。其次，在“立德樹人”的寫作教學中，教師會引導學生利用隨筆、日記等方式記錄和展現(xiàn)現(xiàn)實生活，促使他們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。在此過程中，學生會不斷修正自己的言行，逐步形成正確的人生觀和價值觀。除此之外，在寫作教學中加強德育也能夠豐富學生的作文素材儲備，提高學生的寫作水平。

1.1 為寫作提供大量素材。德育是一個整體性的概念，包括的內(nèi)容十分廣泛，既有愛國主義教育、理想教育、世界觀人生觀教育，還有紀律教育、心理教育、法制教育等，為了在語文教學中提高德育教育的全面性和實效性，教師會對語文教學內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣梗瑸閷W生積累寫作素材提供有利條件。教師還應教授學生感悟德育素材的方法，經(jīng)過日積月累，學生就會掌握越來越多的素材和資源，有利于初中生辨識良莠，培養(yǎng)高雅的情趣。

1.2 升華學生的寫作情感。立德樹人背景下的初中寫作教學以構建學生的精神世界、提升學生思想品質為目標，幫助學生樹立正確的道德觀念，讓初中生在寫作中感受到快樂。初中階段對學生的德育教育以正面教育為主，向學生宣揚和展示的是真善美的內(nèi)容，避免初中生走彎路。教師在教學過程中要有意識地向學生滲透正能量的內(nèi)容，經(jīng)常與學生交流互動，掌握學生的內(nèi)心想法，使學生保持正確的道德觀念和行為習慣，這樣寫出來的作文才會有情趣、有深度，達到“情動于中發(fā)于外”的寫作境界，升華學生的寫作情感。

1.3 促進學生個性表達?！耙獮槲?，先做人”，對初中生而言，學習寫作的過程，更應該是學習做人的過程，學生道德品質的高低是優(yōu)化寫作內(nèi)容和思想感情的前提。在德育教育下，初中生會形成良好的品格和積極的人生態(tài)度，這些都是寫作的寶貴財富，給初中生提供了展示自我的機會，學生的道德情感可以在寫作中得到充分的鍛煉，促進了學生的個性表達。俗話說“文如其人”，寫作教學為初中生人生道路的發(fā)展奠定了基礎，很多學生都在自己的作文中抒發(fā)情感，不僅達到了鍛煉語文實踐能力的目的，還增強了學生的語文核心素養(yǎng)。

2.初中語文寫作教學中落實“立德樹人”理念的策略

2.1 選擇典型閱讀文本，在積累素材時落實“立德樹人”理念。豐富的素材積累是增強學生寫作效果、提升學生作文可讀性的必要前提，只有具備足夠的素材儲備，學生才能根據(jù)不同的題材展開針對性的寫作。所以，為了在初中寫作教學中完成德育的目標，教師可以選擇典型閱讀文本，引導學生在積累素材時落實“立德樹人”的理念，讓學生在閱讀課內(nèi)文本和課外文本時積累語言素材、歷史典故素材等資源，促使他們在閱讀的過程中深度解讀文本的內(nèi)涵和本質，以便讓他們受到文本情感和思想主題的感染。由此，學生不僅積累了大量的寫作素材，還能在積累素材的過程中陶冶情操、開闊眼界。不過，在現(xiàn)今的初中語文寫作教學中，大部分教師都會要求學生在閱讀過程中積累文本中包括的詞匯、語句、修辭手法等基礎知識，也會讓學生有針對性地積累不同類型的寫作素材，卻沒有要求學生感悟文本的思想情感，更沒有引導學生分析和解讀作者如何通過分析表面現(xiàn)象體現(xiàn)深刻內(nèi)涵，這就導致學生無法正確地將積累的素材應用于實際的寫作過程中，也很難體會文本的思想情感，所以他們創(chuàng)作的作品中會出現(xiàn)空喊口號、價值觀扭曲的現(xiàn)象。對于學生作文空洞、價值取向偏離的問題，教師可以改變素材積累的方式和方法，在課堂中引進具有代表性的典型閱讀文本，讓學生在解讀文本內(nèi)涵和思想情感的過程中明確表現(xiàn)文本主題的方法，將文本中包含的歷史典故等素材吸納到自己的素材儲備中，促使他們將積累的素材和資源應用于實際的寫作中。由此，學生就能創(chuàng)作出結構完整、意蘊深厚的作文，這就體現(xiàn)了“立德樹人”理念在寫作教學中的作用和價值。

2.2 嚴格約束教師言行，在榜樣影響下落實“立德樹人”理念。在寫作教學中，教師是與學生直接接觸的人，教師的言語和行為對于學生的影響十分明顯，如果教師具備高尚的情操和優(yōu)秀的品質，那么學生不僅會自然地向教師靠攏，也會無意識地學習和模仿教師的優(yōu)秀言行。所以，為了建設起以“立德樹人”為導向的寫作教學模式，教師可以嚴格約束自身的言語和行為習慣，將“立德樹人”的理念滲透于日常行為習慣中，讓學生在榜樣的積極影響下不斷修繕個人的不良言行，進而促使他們以積極樂觀的態(tài)度應對寫作教學中出現(xiàn)的問題，以此提高他們的寫作能力和思想道德水平?？墒牵谵r(nóng)村初中教育領域中，部分教師固執(zhí)地將自己視為課堂的主體，忽視了個人言行對學生的影響，導致教師未能發(fā)揮出自己的榜樣作用，也沒有建立起“立德樹人”的教學模式。對于寫作教學中榜樣影響微弱、學生言行習慣差的問題，教師可以從自身的引導作用出發(fā)，幫助學生樹立起正確的人生觀，讓他們在教師的積極影響下形成知行合一的言語行為習慣，以便他們能夠在寫作課堂和日常生活中提升道德水平。

2.3 引進傳統(tǒng)文化材料，在分析材料時落實“立德樹人”理念。在現(xiàn)階段的中考制度中，為了檢驗學生的綜合能力和審題能力，通常會在習作題目中引入大量的寫作材料，而為了培養(yǎng)學生分析材料和解讀材料的能力、將“立德樹人”的理念滲透在習作練習中，教師可以在寫作課堂中引進傳統(tǒng)文化材料，引導學生分析和深入解讀材料，讓學生在分析素材的過程中感受到傳統(tǒng)文化中蘊含的思想本質，驅使他們在傳統(tǒng)文化的影響下增強自己的綜合素質。然而，農(nóng)村初中語文教師對教材的依賴性過強，他們在寫作教學中會要求學生解讀教材中的寫作版塊，卻沒有根據(jù)寫作要求引進與之契合的傳統(tǒng)文化材料，學生只能依靠教材中的內(nèi)容展開寫作，這就導致學生創(chuàng)作出的作文既缺乏真實情感，又缺乏文學性。在這種情況下，學生不僅無法提升寫作水平，也未能在寫作課堂中提升個人素養(yǎng)。對于學生作文缺乏文學性和真情實感的問題，教師可以結合教材習作教學要求以及中考習作考查要求，引進傳統(tǒng)文化素材，讓學生通過閱讀和分析意蘊深厚、情感豐富的歷史文化典故、文化故事等內(nèi)容，提煉出其中的明確觀點，促使他們在分析材料的過程中提高審題立意能力。

2.4 構建德育寫作情境，在身臨其境中落實“立德樹人”理念。為了在寫作教學中落實“立德樹人”的教育理念，教師可以構建德育寫作情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，帶領他們在情境中探索寫作創(chuàng)作的要求、體裁等，促使他們深入理解寫作教學的內(nèi)容，進而調(diào)動他們的思想和情感經(jīng)驗，讓他們將滿腔的熱情和對生活的感悟抒發(fā)到實際的寫作作品中。但是，有些教師會以口頭講解的方式直接布置寫作任務，要求學生按照任務進行寫作，既沒有根據(jù)寫作主題創(chuàng)設情境，也沒有在情境中引進德育元素，導致初中寫作教學中落實“立德樹人”教育理念的進程就出現(xiàn)了阻礙。于是，教師可以在深入解讀和分析寫作教學要求的基礎上，根據(jù)寫作主題創(chuàng)設與之相關的德育寫作情境，讓學生在故事情境、多媒體情境中了解愛國故事、親情故事等具有極強德育價值的故事，以此深化他們的情感體驗，促使他們在情境中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，并將這種欲望合理地轉化為寫作積極性。由此，學生不僅可以增強個人的寫作感悟和能力，其思想境界也會提升到更高的層次。

2.5 運用生活實際案例，在尋找靈感時落實“立德樹人”理念。對于學生來說，生活實際案例是激發(fā)學生寫作靈感、培養(yǎng)學生優(yōu)良品格的最佳載體之一。所以，為了在初中寫作課堂中踐行和落實“立德樹人”的理念，教師可以在課堂中運用實際生活案例展開教學，讓學生在尋找寫作靈感的同時也能受到思想和情感的引導，進而創(chuàng)作出立意深厚的作文。但是，一些教師的教育觀念比較落后，他們在開展寫作教學的過程中很少引進生活案例，導致學生尋找寫作靈感的步伐受到了阻礙，不能在解讀生活案例的過程中形成優(yōu)秀的道德品質。因此，教師可以結合寫作教學內(nèi)容，引進與之相契合的實際生活案例，引導學生在解讀生活素材和分析生活現(xiàn)象的過程中提煉有效信息，促使他們受到優(yōu)良道德品質和頑強意志品質的影響，以此迸發(fā)出寫作靈感、增強寫作欲望，并在此基礎上展開高水平的自主創(chuàng)作。

2.6 開展實踐交流活動，在親身實踐中落實“立德樹人”理念。自古而言，理論與現(xiàn)實之間具有較為緊密的聯(lián)系，只有將“立德樹人”的理念滲透在寫作教學實踐活動中，學生才能真正感知和體會優(yōu)秀的思想道德素質。因此，教師要積極地開展實踐交流活動，為學生的自主探索和實踐探究助力，讓他們將寫作的視角由課內(nèi)轉向課外，進而不斷增強學生的思想道德素質。具體來說，教師可以在方法和理論教學的基礎上，開展諸如實踐采風、職業(yè)體驗、社會公益和班級大團結等實踐交流活動，讓學生通過撰寫日記、隨筆等微型寫作方式抒發(fā)感悟、記錄真實感受，促使他們將所見所感轉化為作文，以此強化其寫作能力。

2.7 鏈接生活，深化寫作體驗?！敖逃瓷睢?，生活是寫作的源泉，寫作是生活的寫實和感悟。“紙上得來終覺淺”，知識的學習不能只停留在書本上，更要將知識和實際生活相聯(lián)系，用知識去改變和創(chuàng)造生活。對于寫作而言，教師要教會學生用文字來描繪生活，從生活中尋找創(chuàng)作的靈感。教師在確立寫作內(nèi)容時，要從初中生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗出發(fā)，結合初中生熟悉的生活，選取寫作主題，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出來的作文具有較高的立意。教師還要引導初中生多去觀察生活、感悟生活，鼓勵學生將自己在生活中的所見、所聞、所感，用隨筆、日記、繪畫等形式記錄下來，搜集日常生活中的寫作素材，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的結合和互補，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力和習慣。教師還可以定期為學生布置生活化的寫作作業(yè)，給學生提供展示自我的空間和機會，根據(jù)生活中的人、事、物等自主選題、自主選擇寫作角度、自由表達自己的生活情感，用生活中的真善美來打動學生，促進學生正確道德價值觀的養(yǎng)成。經(jīng)過長時間的訓練，初中生寫出來的作文才會有血有肉、有靈魂，有助于學生道德認知的提升。

2.8 創(chuàng)設活動，積累寫作素材。寫作是語文教學的根本和基礎，在立德樹人視域下，寫作對提高初中生的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有推動作用。在寫作教學中，教師要重視各種課程資源的利用，創(chuàng)造性地創(chuàng)設實踐活動，讓學生在不同的場合學習語文、應用語文，通過多種形式提高學生的寫作能力和道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學以課堂教學為主，受時間、地點、場合的限制，寫作教學存在一定的局限性，學生的觀察體驗不夠直觀和深刻，因此教師可以巧妙地設計觀察體驗活動，打破原有教學模式的束縛，使學生走出狹小封閉的課堂，去接觸生活、社會和大自然，從中找到寫作的動力。在活動中，教師要結合學生的寫作需求和活動特點，明確學生的觀察體驗任務，用任務驅動學生，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的細節(jié)，幫助學生真正走進生活，走進身邊的世界，積累豐富的寫作素材，讓學生在真實情境中用眼觀、用手感，最后有感而發(fā)，提升學生的精神境界?！肮P乃心靈之舌”，寫作離不開語言訓練。教師在語文綜合實踐中可以開展辯論賽、讀書交流會等活動，指導學生用自信、洪亮的語音，抑揚頓挫的語調(diào)和清楚連貫的語言準確表達自己的觀點，增強學生語言的感染力，提高學生的語言表達能力。另外，教師還要指導初中生進行經(jīng)典誦讀，全面接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，有助于學生思想意識的提升，幫助初中生獲得學習的成就感。

2.9 精設主題，提升寫作水平。初中語文課程本身就蘊含著立德樹人的教育理念，語文教師在教學過程中要對教材內(nèi)容進行深入挖掘，將德育重點找出來，循序漸進地呈現(xiàn)給學生，并通過教學內(nèi)容的延伸和拓展，為學生創(chuàng)設系列寫作主題，讓學生在特定的寫作主題中實現(xiàn)精準寫作和深度寫作，在寫作中升華對道德、人生觀和價值觀的認知。在寫作教學中，教師可以以單元情感主題為線索，以課文為范文，利用教材提供的寫作手法、表達方式、好詞佳句、謀篇布局等，從多角度入手，幫助初中生積累寫作素材和寫作技巧，進而提升學生的寫作水平。初中語文教材中每一個單元主題都蘊含著豐富的道德修養(yǎng)知識，教師可以圍繞單元教學主題，開展以感恩、講公德、愛國等為基調(diào)的寫作訓練，既能深化初中生對課文內(nèi)容的理解，又能讓學生深切體悟傳統(tǒng)道德文化的魅力，在寫作中提升初中生的自我修養(yǎng)。教師還可以在單元寫作主題的基礎上，針對單元內(nèi)的單篇課文內(nèi)容進行單方向的訓練，將單元主題細分為多個小主題，使學生可以掌握不同的寫作角度，增強學生的學習感悟。在每一篇課文教學結束后，教師可以讓學生書寫讀后感，升華學生的閱讀感悟，也可以利用課文中優(yōu)美的句式、段落等進行仿寫訓練，指導學生的寫作方法，還可以利用課文內(nèi)容中的留白進行續(xù)寫和擴寫的訓練，根據(jù)學生對課文的理解抒發(fā)真情實感。

2.10 妙用評價，激勵寫作熱情。寫作評價是寫作教學中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的寫作評價能夠激發(fā)學生的寫作欲望，同時還能深化學生的寫作情感，增強學生的寫作熱情。寫作評價對語文教學和學生道德素養(yǎng)的提升具有強大的推動力，教師要在寫作教學中巧妙、靈活地運用評價策略，給學生做出明確的指引，使初中生清晰地感知自己存在的問題，從而有效地進行解決和改進。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往過分注重寫作的知識與技能，在一定程度上忽視了學生寫作過程與方法，以及在寫作過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，寫作評價存在很強的主觀性，影響了學生的自我認知。而在立德樹人背景下，教師更多關注學生的寫作過程和體驗，在每次寫作完成后，教師可以讓學生先進行自評，在自己的作文后面附上一小段話，說明自己的寫作思路、行文過程、感受經(jīng)驗等，教師在評價時可以將其作為審閱的參考，對學生的寫作過程給予指導和評價，提高寫作評價的客觀性和有效性。對語文教師來說，語言既是工具，又是藝術，教師在寫作評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，多給予學生鼓勵性的評價，讓學生從教師的評價中感受到被尊重、被關愛，培養(yǎng)學生良好的情感體驗。教師要堅持適時適度原則，應情應景隨機生成評價語言，用幽默風趣、靈活委婉的語言，通過寫作評價對學生進行德育的滲透，讓初中生獲得寫作能力，提升道德修養(yǎng)。

3.結語

綜上所述，“立德樹人”理念不僅是德育的關鍵思想，還是指導初中語文寫作教學的推動力，只有將其滲透于寫作教學的全過程，學生才能在學習和掌握寫作知識、技能的過程中提升個人綜合素養(yǎng)。所以，為了實現(xiàn)德育、智育和美育全面發(fā)展的目標，教師應在學生積累材料、審題立意時合理地滲透“立德樹人”理念。