郭榮花

(甘肅省蘭州高新定遠中心小學 甘肅 蘭州 730102)

漢語是目前全世界公認的較難語言之一，但由于我國擁有著較大的語文交流環(huán)境，文字在我們的日常生活中非常常見，為學生的學習提供了極大的幫助。傳統(tǒng)教學模式下，小學低年級語文識字教學主要以教師講解為主，學生通過死記硬背的形式記憶相關(guān)的文字，雖然這種方式能夠讓學生記住一些文字，但學生的學習效率不高，識字的教學形不成有機結(jié)合，學生每天都要面臨新的學習挑戰(zhàn)，導致學生學習壓力繁重。所以教師在教學時要積極創(chuàng)新教學方法，在教學過程中觀察學生學習特點，結(jié)合學校的教學條件為學生創(chuàng)設(shè)符合學生個性的教學方案。只有這樣才能提升學生學習文字的積極性。教師結(jié)合學生個性，創(chuàng)新教學方式可體現(xiàn)在：在識字教學的過程中利用多媒體輔助教學；通過網(wǎng)絡(luò)完善相應(yīng)的策劃以及教學目標，可以直接增強學生學習的趣味性。除此之外，小學語文教師也應(yīng)當積極的深入于其他教師的教學中進行發(fā)現(xiàn)與探討，通過觀察其他教師的教學過程可獲得相應(yīng)的教學啟示。

1.小學低年級語文多元化識字教學的重要性

文字是學習語文的基礎(chǔ)，學生只有在低年級段儲備大量的文字詞匯之后才能對我國優(yōu)選傳統(tǒng)文化詩歌、散文、小說等形成深刻的理解。并且語文是一個不斷發(fā)展的過程，學生掌握好文字的使用技巧及表達方式后才能夠不斷發(fā)展語文，為我國文化工作建設(shè)添磚加瓦。同時，文字也是一種交流的工具，隨著我國在全球的影響力不斷擴大，漢語被列為全球交流語言之一，學生學好文字能夠在未來我國與其他國家交流時發(fā)揮重要作用。

2.小學低年級語文識字教學存在的問題

在教學中存在的問題主要有兩方面，即教師存在的問題和學生存在的問題。部分教師在教學時并不重視對學生進行文字教學，只是重視語文各種知識講解方面，導致學生文字基礎(chǔ)薄弱，教師缺乏重視間接導致學生遇到不會的文字也不愿意詢問，長此以往學生的文字儲備效率會越來越低。還有部分老師在教學過程中沒有跟上時代的步伐，識字教學沒有采取多元化的教學方式，是教學效果不佳的原因之一。學生的主要問題有其思維發(fā)展相對不完善，學習意識不強，在學習過程中容易受到周圍環(huán)境的影響，教師在教學過程中即使對某個文字進行了講解，學生也進行了學習，但在課后需要寫這個字時出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。

3.小學低年級語文多元化識字教學具體措施

3.1 合理創(chuàng)設(shè)文字學習意境，合理創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。文字雖然用法和寫法比較復雜，但是大多都遵循相應(yīng)的規(guī)律，一些文字是由符號演化而成的，另外一些文字是由不同的意象組成的，教師在教學的時候可以借助文字之間的關(guān)系形成有機的聯(lián)系，讓學生學會一個文字而掌握多個文字用法；可以借助我們?nèi)粘Ｉ钪械囊饩撤治鑫淖质侨绾窝葑兣c發(fā)展而來的，從而加深學生對文字的記憶與認識。教師在教學過程時要注意在教學流程中加入更多學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性。教師在教學過程中還可以為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文字交流活動，讓學生在活動之中學會文字的用法及寫法。大量的教學經(jīng)驗證明，學生在”玩?！爸械膶W習效率要大大高出平時的效率。

例如，教師在講解部編版二年級下冊《揠苗助長》時，由于該篇課文含有較多的繁體字，學生在學習的過程中很難在短時間內(nèi)通過背誦和抄寫記憶這些文字。針對這一情況教師可以采取先讓學生理解后讓學生記憶的教學方式，在教學時先為學生們講解揠苗助長的故事，然后在班級中尋找?guī)孜煌瑢W扮演文章中的不同角色，要求學生用文言文的臺詞進行演繹。這樣既能夠讓學生了解文章的所表達的意思，還能讓學生對文章中特定的文字的意思加深印象，提升識字教學的教學效率。教師將學生帶入到特定的環(huán)境中能夠活躍課堂教學氛圍，合理的環(huán)境創(chuàng)建也有利于學生進行聯(lián)想，掌握單個文字的多個用法。實現(xiàn)文字學習意境的高效運行，需要教師在教學前做好充分的準備工作，在活動過程中把控好課堂秩序，真正的讓學生在快樂玩耍的同時學習到更多的知識。

3.2 加強方法的引導，規(guī)范學生的學習方法。由于家庭文化差異，學生們學習文字的方法各有不同，在這個局面下就會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識差異化的現(xiàn)象，教師在教學時要對所有學生進行充分考慮，對學生學字的學習方法進行規(guī)劃。個體的差異性會讓每個學生的學習方法都不同，有的學生學習效率會比較高，有的學生學習效率會比較低，這時就需要教師讓學習效率高的同學積極分享自己的學習方法，讓學生之間互相了解學習模式，然后根據(jù)自己的行為習慣或是選擇高效的學習方法，或是對自己的方法進行優(yōu)化。教師在識字教學過程中注重對學生進行發(fā)發(fā)的引導有助于減少學生之間的差距，好的學習方法不斷被優(yōu)化與發(fā)展，不好的學習方法逐漸被淘汰，使得識字教學進行良性循環(huán)，不斷提升學生的文字學習效率。

例如，教師在教學過程中可以對文字的偏旁進行分類，如將言字旁規(guī)劃成一類，告訴學生凡是帶有言字旁的文字大多數(shù)與說話有關(guān)，如說、講、語等等；將三點水規(guī)劃成一類，告訴學生大多數(shù)帶三點水的都與水有關(guān)，如海、河、江等等；通過歸類的方式讓學生們在學習漢字時做到舉一反三，當然教師也要注意在教學時為學生舉反例，如三點水的沙漠就與水無關(guān)，避免學生形成固定的思維。方法是高效學習的關(guān)鍵，好的方法事半功倍，而不好的方法事倍功半。教師在教學過程中如果沒有重視對學生的學習方法進行引導規(guī)劃，學生就會按照自己的方法無論是否高效的學習下去，學生在學習過程中不會發(fā)現(xiàn)任何問題，雖然也同樣的付出了大量的時間努力，但是還會和其他學生產(chǎn)生差距，從而慢慢失去學習的信心，這樣不利于學生的學習發(fā)展。所以教師在教學過程中要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，對學習方法不對的同學提供高效學習方法，規(guī)范學生們的學習方式。

3.3 結(jié)合我國的字謎文化為學生進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣。猜字謎是我國優(yōu)秀文化中的一部分，因為文字具有音、形、意的特點，所以到今天流傳下來了許多字謎游戲，字謎游戲是國人喜聞見樂的游戲，特別是對于小學階段的學生來說，字謎的描述具有相應(yīng)的趣味性，能夠在短時間內(nèi)吸引大部分學生的興趣，恰巧學生好奇心又很強，所以教師在識字教學過程中將字謎引入到教學環(huán)節(jié)，能夠讓枯燥的識字教學課堂變得生動有趣，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，并獲得滿足感形成長久的學習動力。當然教師在教學過程中也要把控好字謎的難度，字謎的難度太小，學生很容易就能猜出來，會讓學生感到盲目的自信從而失去教學效果；字謎難度若太大，會導致學生在課堂上耗費大量時間也猜不出來的情況，所以教師在課前要為學生精心準備好適合學生猜測難度的字謎游戲。

例如，教師在講解部編本小學二年級上冊《曹沖稱象》時，可以在開始講解課文前向?qū)W生拋出疑問“同學們，你們知道干到秋深人不支(秤)這個字謎是指的哪個字嗎？答案就藏在我們今天要講的課文中，大家現(xiàn)在可以閱讀課文然后去找出這個字謎的答案”教師在課前對學生發(fā)出疑問，學生在帶著問題閱讀時會增加注意力，不僅僅會對字謎答案這一個字產(chǎn)生濃厚的印象，而且會對文章中的其他文字也加強印象。在學生閱讀完成后尋找學生回答答案，對回答正確的學生進行理由的詢問，學生在課堂上對答案字秤會再次加深一遍印象。教師通過將識字教學于我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，為普通的課程增加了無限的生機，猜字謎的結(jié)合讓教學環(huán)境更加活躍，能夠極大的提升教學效率。

3.4 字畫結(jié)合、加深學生的記憶。在小學多元化識字教學中，為學生提供字畫結(jié)合的教學方式能夠讓讓學生對文字的記憶聯(lián)想到圖畫之中。文字本身就是由畫演變而來，最初的文字是由古先刻畫在龜殼之上，經(jīng)過千百年來的不斷演化，仍然能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代簡體字的造字痕跡。當學生在第一次面對新的文字時，如果教師缺少對學生介紹文字的演變途徑，學生就只能學習過程中通過背誦和抄寫來記憶文字，對學生來說難度較大。而正式因為文字特別具有的象形特征為教師的多元化識字教學提供了額外一種教學方法，那就是字畫結(jié)合的教學方法。

小學學生雖然文字掌握量較少，但是想象力豐富。教師可根據(jù)這一特點為學生準備字畫結(jié)合的教學方式。實行這一目的需要教師具有良好的計算機使用技巧，需要教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些和本堂課文字相關(guān)的圖片，通過整合到教學幻燈片上，在課上為學生講解完相關(guān)的內(nèi)容后，為學生播放這些幻燈片，在開始時先不給學生答案，讓學生通過搶答的形式尋找出圖片對應(yīng)的文字答案，對搶答正確的學生給予表揚，號召班級學生都向他們學習；對搶答錯誤的學生也進行鼓勵，對他們敢于發(fā)表自己的觀點的勇氣給予肯定，以此來調(diào)動學生文字學習的動力。

例如，教師在為學生講解龜字時可以為學生提供一張龜字的簡筆畫，讓學生猜測這是哪個字。學生通過思考后為學生介紹如何記憶龜字的方法，即龜字的上半部分像一個龜殼，而下半部分像龜?shù)男∥舶?。通過圖形結(jié)合的方式讓學生學會了象形猜字法，這樣學生在遇到及時不認識的文字后也能通過猜測了解文字的大概意思。教師在教學時還可以通過圖畫演示為學生介紹組字，如在為學生介紹植樹的植的時候，可以在課前通過電腦設(shè)計一個關(guān)于左側(cè)一根樹干右側(cè)一個小人種樹的場景，在課堂上學生通過觀看動畫就能了解植字是左邊一個木字旁而右邊是一個直立的人，這樣學生就學會了組合字的理解方法。教師在教學過程中不僅僅要為學生提供字畫結(jié)合的教學方法，還要注意引導學生如何利用字畫結(jié)合的方式記憶文字，識字教學的難點在于如何讓學生在最短的時間內(nèi)對文字的寫法和用法進行記憶，如果沒有正確的方法記憶文字，學生會在識字學習中提不起興趣與積極性，而借助字畫結(jié)合的方式記憶文字是學生最高效的方法，所以教師要在教學過程中注意引導學生不同文字的不同記憶方法，提升學生的學習效率和文字貯備量。

3.5 字音教學、實現(xiàn)課堂的立體教學。由于我國文字具有多音字這一特點，一個文字可能有多種讀音，而讀音的不用也將會改變文字的意思，這時候教師只要求學生會寫而不會讀就不再可行。所以教師可以在識字教學過程中加入讀音教學，以來提升學生對于文字的精準使用。教師在識字教學時可以為學生開展朗讀活動，可以在教學前先對文章進行朗讀，要求學生在自己朗讀時對不認識的字進行拼音標注，學生在認識文字的讀音后對文字的學習會變得簡單。同時，學生在認識完課文中的文字后，教師也要組織學生對課文進行朗讀，讓學生通過朗讀的方式對文字進行記憶。

例如，教師在進行文字教學時可以為學生組織朗讀活動，讓學生們在教室中朗讀課文，檢查學生讀音是否準確等內(nèi)容。朗讀比賽活動的組織能夠讓學生們在競爭中激發(fā)勝負欲，從而將更多的精力投入到識字學習中。在朗讀比賽中教師要盡可能地放松對課堂秩序的管理，讓學生在一個比較歡快的環(huán)境中進行競爭，進行學習，只有這樣學生才能煥發(fā)出更多的活力。教師在識字教學時為學生組織立體教學及聽、讀、寫的相關(guān)活動，能夠在一定程度上促進學生對文字的學習。

3.6 組織游戲教學、培養(yǎng)學生學習自主性。教學游戲指的是在教學的過程中為將教學內(nèi)容與課堂小游戲相結(jié)合，在課堂上學生通過做游戲的方式獲得知識，經(jīng)過多年的實踐可知，教學游戲的實行是值得肯定的。小學學生抵抗誘惑的能力較小，對任何游戲都會充滿興趣，針對這一特點，教師可以在課堂上為學生組織一些小組游戲，讓學生在游戲中高效的學習相關(guān)的知識，同時，如果教室如果對游戲的組織進行約束的話，教師可以將教學小游戲轉(zhuǎn)運到多媒體等教學設(shè)備上，讓學生通過在多媒體上的操作完成相應(yīng)的游戲。在實行教育游戲時，教師要在課前對所選游戲進行認真完善與改編，確保為學生提供的是學生真正感興趣學生愿意參與的游戲。

例如，教師在課堂教學前可通過查閱資料尋找一些識字教學的小游戲根據(jù)自己所教學生的特點和教學條件對識字教學小游戲進行改編，在正式開始前可以通過自己思考游戲效果是否能夠達到預(yù)期效果，在課前對游戲的各個環(huán)節(jié)進行把控。識字教學的小游戲可以以學生小組的形式在課堂上進行，將學生分成若干個小組，然后對每個小組分發(fā)相同的任務(wù)，讓學生通過小組游戲的形式完成識字任務(wù)。在教室中一些教育游戲可能執(zhí)行時需要耗費大量時間，這時教師就可以將教學小游戲搬到線上進行，在課前為學生下載一些識字小程序，在課堂上讓學生在講臺上通過手指的點擊完成相應(yīng)的游戲闖關(guān)，激發(fā)學生的學習動力。教育游戲的實行能夠在課堂上短時間內(nèi)集中所有學生的注意力，教師利用教育游戲帶動學生的學習氛圍，學生為了能夠在游戲過程中大放光彩會培養(yǎng)學生學習的主觀性。

3.7 課前開展小測，完善學生的復習工作。教師在對學生進行識字教學時可能會出現(xiàn)學生在課堂上學會了而課下又忘了的情況，這就是老師沒要求好學生進行復習工作的后果。教師要要求學生加強復習意識，因為在課堂上學生即使記住了相關(guān)的文字，但只是短暫記憶，學生在課下不進行復習的話相關(guān)知識點很快就會被遺忘，而如果學生在課下認真復習，學生對知識的記憶會大大加深。

開展課前小測是檢查學生是否認真復習的一個重要方法，當教師在課堂識字教學完成后告訴學生下次課前要對本堂課所講的文字進行小測，如果表現(xiàn)太差將會受到相應(yīng)的懲罰，通過這種方式會促使學生在課下多花精力對所學內(nèi)容進行復習，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成學后復習的良好習慣。同時，為學生開展小測事業(yè)加強學生記憶的一部分，學生在小測檢驗中能夠快速發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并對自己學習過程中存在的問題進行及時的調(diào)整，學生如果在小測中表現(xiàn)一般就說明學生在學習時可能記住了相應(yīng)的文字，但是記憶模糊記憶不清，學生并沒有進行良好的復習，如果學生表現(xiàn)太差就說明學生在課堂上也沒有用功學習，通過對小學生的小測結(jié)果進行分析，在課堂教學時針對不同學生采取不同的措施，表現(xiàn)太好的學生就可以放松管理，小測表現(xiàn)一般的學生和表現(xiàn)較差的學生需要教師在課堂上多付出一些精力，對他們提升學習要求。

3.8 鼓勵學生進行課外閱讀、積累生字生詞。要求學生在課下進行課外閱讀能學生的語文學習具有很大的幫助，尤其是小學生閱讀課外文章對識字教學的幫助，小學生文字儲備量較少，部分課外閱讀學生可能很難認全一篇文章的所有文字，教師在教學過程中要求學生在課下進行課外閱讀并對文章中所不認識的文字進行查閱，有助于提升學生的文字掌握量，在課外閱讀中學生還能對文字的使用方法有更多的了解，提升學生的語文素養(yǎng)。

識字的過程中更重要的是積累，學生學習文字的最終目的是為了熟練使用，所以在學生識字的學習過程中積累至關(guān)重要，學生不能只認識而不會寫不會用。教師在日常教學過程中可以要求學生準備一個比較小的筆記本，在任何時候遇到學生不認識的字詞都要求學生抄寫到筆記本上并進行學習。學生在遇到不認識的字詞時，教師還可以向?qū)W生簡單介紹該字詞的用法以及是否具有源遠流長的故事，讓學生的積累過程不是那么枯燥無味，而是充滿新鮮感與樂趣。通過不斷積累，學生的詞匯掌握最終會得到顯而易見的效果，這是短時間內(nèi)所不能完成的，需要教師長期堅持要求學生進行積累。

結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級段開展多元化識字教學有多種方法，這首先需要老師在教學過程中積極發(fā)現(xiàn)學生在識字過程中遇到的難題，針對學生的識字難題積極思考出相應(yīng)的對策；在教學時為學生合理創(chuàng)設(shè)文字學習意境，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，為學生的識字學習提供基本的環(huán)境保障；對學生的學習方法加強引導，對學生不規(guī)范的學習方法進行規(guī)范，確保學生不做無用功；結(jié)合我國的字謎文化為學生進行識字教學，將傳統(tǒng)文化融入到識字教學活動中，增加學生在識字學習中的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣；在教學時利用字畫教學、字音教學簡化識字教學內(nèi)容，豐富學生的記憶技巧，增加學生識字學習的信心；組織學生進行游戲教學，培養(yǎng)學生學習的自主性等等。上述文章只論述了部分小學低年級教學語文識字教學的具體策略，教師在教學過程中還要加強交流共同探索出更加高效的識字教學方法。