☉李 夏

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其蘊(yùn)含的意境也是豐富多彩的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師都重視對(duì)詩(shī)詞的背誦、朗讀和詩(shī)意理解分析，忽視了古詩(shī)詞本身的文學(xué)魅力，讓古詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值教學(xué)處于了次要位置。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師范讀，學(xué)生代表讀

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)在課堂上進(jìn)行范讀，然后給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，接下來(lái)找?guī)讉€(gè)同學(xué)代表來(lái)朗讀，這樣一節(jié)課讀的任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的誦讀水平遲遲得不到提升，也使得通過(guò)吟誦來(lái)提升對(duì)古詩(shī)詞的理解成為空談。究其原因，教師忽視了誦讀的重要性，沒(méi)有用心鉆研更多的誦讀的教學(xué)方法。

（二）背誦為主，忽視誦讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，教師以背誦為主，覺(jué)得古詩(shī)詞必須背誦熟練，也愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去考察學(xué)生古詩(shī)詞背誦的效果，但是卻忽視了誦讀教學(xué)。背誦固然重要，但是在口語(yǔ)表達(dá)中用貼合的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力同樣重要，這一點(diǎn)必須糾正。究其原因，應(yīng)試教育的思想影響了教師的教學(xué)方法與態(tài)度，教師必須學(xué)習(xí)更多的教育新理論，重視誦讀教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）形式單一，教學(xué)太枯燥

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的形式過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)太枯燥。誦讀本應(yīng)該是快樂(lè)的事情，但由于課堂上的朗讀、背誦形式過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生厭學(xué)情況不斷出現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)效果。究其原因，誦讀活動(dòng)的重要性要與教師的智慧緊密結(jié)合起來(lái)，要與先進(jìn)的教學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)。否則，單純地消耗時(shí)間來(lái)完成訓(xùn)練，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的誦讀訓(xùn)練效果的。總之，教師更應(yīng)該明白詩(shī)歌教學(xué)中誦讀是非常重要的，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”都點(diǎn)明了誦讀教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）營(yíng)造良好的吟誦氛圍

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要營(yíng)造良好的誦讀氛圍，通過(guò)氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)吟誦的興趣。具體做法包括：錄制誦讀視頻，形成誦讀競(jìng)賽，播放優(yōu)秀誦讀視頻，借助音樂(lè)進(jìn)行烘托，知人論世的烘托。例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《清平樂(lè)?村居》的時(shí)候，由于這首詞的生字較少，很多學(xué)生覺(jué)得讀起來(lái)很容易。事實(shí)上，越是這樣的詩(shī)詞，越不容易表現(xiàn)出古詩(shī)詞的魅力，所以教師先播放了優(yōu)秀的誦讀視頻內(nèi)容，讓學(xué)生形成初步的模仿感受，進(jìn)而形成吟誦的氛圍。然后教師講解了作者的生平，讓學(xué)生感受到作者難得的享受田園風(fēng)情的狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)輕松的田園生活的向往，讓情感注入吟誦，讓吟誦成為理解詩(shī)詞意境的關(guān)鍵所在。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為自由的誦讀的環(huán)境，幫助學(xué)生克服畏難情緒，避免讀的時(shí)候不敢開(kāi)口，導(dǎo)致誦讀水平一直處于落后狀態(tài)。另外，教師要多給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模仿中自然形成誦讀技巧。

同時(shí)，教師要組織學(xué)生將誦讀行動(dòng)延伸到生活之中，具體做法就是要以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情境中去模仿、體驗(yàn)、感知，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感受的形成。例如，學(xué)習(xí)《清平樂(lè)?村居》后，組織學(xué)生給自己的父母讀，聽(tīng)聽(tīng)父母對(duì)他誦讀水平的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中隨時(shí)運(yùn)用幾句古詩(shī)詞，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩(shī)詞時(shí)要注意誦讀的節(jié)奏，知曉詩(shī)詞的口語(yǔ)表達(dá)與生活中的其他對(duì)話形式是有所不同的。

（二）開(kāi)展吟誦的相關(guān)活動(dòng)

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要求教師能夠廣泛開(kāi)展吟誦的相關(guān)活動(dòng)。首先，教師要開(kāi)展互助合作類型的誦讀活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所以，教師要組織互助搭配的誦讀活動(dòng)，最為常見(jiàn)的是兩個(gè)人搭配，一人一句，高低錯(cuò)落的聲音組合，會(huì)形成更好的吟誦效果。還可以形成多人組合，這樣幾個(gè)人通過(guò)不同的單人讀、兩人讀、四人齊讀，形成錯(cuò)落有致的詩(shī)詞表現(xiàn)方式，提升吟誦效果，讓學(xué)生感受到吟誦的樂(lè)趣。其次，教師要多組織競(jìng)賽活動(dòng)，全面激勵(lì)學(xué)生在課后提升自己吟誦能力的熱情。例如，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》后，教師讓班級(jí)每一名同學(xué)都完成一次誦讀，然后打分，全體同學(xué)都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然會(huì)有不同完成效果后的不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)獲得學(xué)生的高度認(rèn)可。另外，平時(shí)要增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，多組織學(xué)生在互動(dòng)之中提升誦讀興趣，豐富吟誦的形式。課堂互動(dòng)的有效開(kāi)展，教師要重視讓每一名同學(xué)都參與，多在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中形成互相促進(jìn)與引領(lǐng)。例如，教師組織學(xué)生誦讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，在小組內(nèi)幾個(gè)人搭配著進(jìn)行誦讀，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)吟誦形式的創(chuàng)新。如ABCD四名同學(xué)，ABCD每人一句；讀第二遍的時(shí)候，AB齊讀，CD齊讀，最后四個(gè)人齊讀。這樣通過(guò)不同形式的排列組合，學(xué)生的積極性得到了維護(hù)，也使得吟誦的效果不斷加強(qiáng)。

（三）逐句訓(xùn)練的吟誦指導(dǎo)

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要通過(guò)逐句訓(xùn)練，形成更為直接有效的誦讀指導(dǎo)。首先，在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，逐句進(jìn)行示范指導(dǎo)，特別是要聽(tīng)同學(xué)們的誦讀效果，在學(xué)生的反饋過(guò)程中逐步進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的訓(xùn)練。其次，在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師也要分層進(jìn)行，因?yàn)橐髡b行為也有一些個(gè)人天賦和個(gè)人能力的差異，所以教師要讓同學(xué)們自己練習(xí)誦讀，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)就讓他們自己去琢磨，根據(jù)教師的微課示范來(lái)提升自己的誦讀能力。而對(duì)于一些能力較差的同學(xué)，教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如，在《宿新市徐公店》的吟誦指導(dǎo)中，有些同學(xué)一直無(wú)法形成古詩(shī)詞的情感表現(xiàn)，所以教師就對(duì)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”這句進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著重讀“急走”和“飛入”，然后在“無(wú)處尋”這里適度拉長(zhǎng)“尋”字。總之，古詩(shī)詞不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，還是提高小學(xué)生自身素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的必讀經(jīng)典，能使學(xué)生加深理解記憶，增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷［1］。將古詩(shī)詞教學(xué)定位于誦讀，以誦讀傳承國(guó)學(xué)文脈，涵養(yǎng)君子人格，借助多樣化形式開(kāi)展誦讀，強(qiáng)調(diào)通過(guò)聲情并茂的誦讀活動(dòng)來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容。

（四）推行聯(lián)想聯(lián)系法

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要推行聯(lián)想聯(lián)系法，一方面去聯(lián)想詩(shī)詞的意境，提升朗讀效果［2］；另一方面去聯(lián)系多種詩(shī)詞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)誦讀的有效拓展。例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，可以提示學(xué)生讀“楊柳依依，小燕子飛過(guò)，春天到來(lái)了”時(shí)要帶著期盼、充滿欣喜與希望的語(yǔ)氣。同時(shí)，這首詠柳的詩(shī)詞還有很多延伸，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹(shù)新開(kāi)翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人?！睏钊f(wàn)里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)?！苯處熆梢凿浻眠@些內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和誦讀學(xué)習(xí)的全面拓展。

（五）設(shè)立誦讀專業(yè)課

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要設(shè)立誦讀專業(yè)課。首先，教師要設(shè)立誦讀課程，可以通過(guò)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課、語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)等形式來(lái)設(shè)立，確保每個(gè)月都能夠有1～2次的誦讀專業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的誦讀水平。其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誦讀氣息的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在誦讀的時(shí)候喉部放松、打牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭，腹肌收縮。另外，要重視各種誦讀情況的分析，例如，誦讀中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要有所停頓，并且結(jié)合文章的實(shí)際情況，感情深沉凝重時(shí)，停頓多；感情歡快急切時(shí)，停頓少。如：《草地夜行》就是感情基調(diào)凝重的內(nèi)容，所以在誦讀的時(shí)候要重視語(yǔ)速偏慢，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，色彩多濃重，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，頓挫較多。

總之，小學(xué)語(yǔ)文吟誦教學(xué)的指導(dǎo)會(huì)存在誦讀形式大于內(nèi)容，忽視意境、意象的聲音表達(dá)等實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就必須要利用創(chuàng)新吟誦法提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，要營(yíng)造出良好的吟誦氛圍，通過(guò)吟誦氛圍的設(shè)立來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)吟誦的興趣；要求教師能夠廣泛開(kāi)展吟誦的相關(guān)活動(dòng)；要通過(guò)逐句訓(xùn)練，形成更為直接有效的吟誦指導(dǎo)。