文/徐國奇
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動的組織者、知識的傳播者,一般會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)生需要記憶大量知識重點(diǎn)、難點(diǎn),配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位,無法提升自主探究能力與口語交際能力??谡Z交際能力作為學(xué)生表達(dá)能力、知識儲備量、思維能力的綜合體現(xiàn),是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的綜合能力之一。在現(xiàn)階段我國教育改革的大背景下,很多教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性,但是在培養(yǎng)學(xué)生該能力過程中始終存在許多問題。因此,小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)策略,為進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力和語文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
語文課程作為教育教學(xué)的重要組成部分,一直被譽(yù)為三大主科之首,主要原因在于語文具有工具性與人文性特征,學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)了解我國傳統(tǒng)文化知識,掌握漢語使用基本規(guī)則,感受教材中文章作者想要表達(dá)的情感,進(jìn)而形成自身的語文素養(yǎng),這對學(xué)生的健康成長有著極為重要的作用。教師在加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力,對學(xué)生有三大益處。
其一,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力[1]。在學(xué)生與他人溝通交流的過程中,口語表達(dá)能力與理解能力發(fā)揮著極為重要的作用。若能夠快速從他人語言中準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)與意圖,學(xué)生就可以省略很多不必要的交流步驟,與他人進(jìn)行良好溝通和交流。
其二,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的接受能力。在與他人交流溝通的過程中,學(xué)生會接觸到大量的新知識、新想法、新建議,在交流過程中對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行研究、理解,逐漸豐富自身的學(xué)識與素養(yǎng),健全自身的人格。
其三,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力能夠促使學(xué)生形成正確的交流意識與表達(dá)習(xí)慣。在日常生活中,有些人表達(dá)能力較強(qiáng),可以擔(dān)當(dāng)一個團(tuán)隊的領(lǐng)袖;有些人不善言辭,無法清晰地將自己的意圖告知別人,總會造成不必要的誤會;還有一些人并不受其他人歡迎,他們說話總是存在一定的問題,給他人心理造成不適。而這都與交流意識形態(tài)和表達(dá)方式有關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與表達(dá)習(xí)慣[2]。
新課程改革背景下,很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)口語交際能力的重要性,但是部分教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響,將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生語文知識上,輕視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[3]。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生語文應(yīng)試能力與背誦能力較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)活動完成能力較弱,在學(xué)習(xí)語文知識過程中需要教師引導(dǎo),最終逐漸淪為知識積累的機(jī)器。還有部分語文教師在教學(xué)過程中,沒有設(shè)置口語交流溝通環(huán)節(jié),只是變相傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識,導(dǎo)致學(xué)生只在提問環(huán)節(jié)才有語文課堂發(fā)言交流的機(jī)會,在課堂上還是處于被動學(xué)習(xí)地位[4]。
在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師為了能夠節(jié)省學(xué)生回答問題的時間,只讓學(xué)生進(jìn)行簡單回答,在這個過程中,學(xué)生不能有“任何廢話”或者“無用言論”,這就導(dǎo)致學(xué)生無法將內(nèi)心中真實(shí)想法表達(dá)出來,也就喪失了口語交際能力的鍛煉機(jī)會。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于語文教師傳統(tǒng)課堂教育理念根深蒂固[5]。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其教學(xué)目的除了傳授學(xué)生知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外,也需要讓學(xué)生將掌握的知識以語言形式表達(dá)出來。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段,對外界一切事物都充滿好奇,在語文課堂上對未知事物提出各種幼稚的問題都是可以理解的。語文教師若不給學(xué)生表達(dá)機(jī)會,很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,使學(xué)生進(jìn)入“沉默學(xué)習(xí)”狀態(tài)。此外,部分語文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力較差、缺乏知識積累時,會強(qiáng)行給學(xué)生灌輸語文知識,而這也會讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
很多富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在設(shè)計語文教學(xué)活動時,會準(zhǔn)備多套備用方案,盡量保持語文知識學(xué)習(xí)的緊湊感,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量,但是這對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力較大。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法有很多,創(chuàng)新性也比較強(qiáng),但是這些方法的核心在于實(shí)踐培養(yǎng),若缺乏實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),一切教學(xué)改革必然會走向失敗。很多小學(xué)語文教師對此并不是十分重視,他們依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)片面地認(rèn)為,即使不重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力,教學(xué)活動也可以取得成功。這種想法不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
要想提升學(xué)生的口語交際能力,小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ),將教學(xué)活動與培養(yǎng)學(xué)生口語交際活動相結(jié)合,從而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在一年級階段,小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,保障學(xué)生的口語發(fā)音、表達(dá)能力、表達(dá)方式始終處于正確狀態(tài),為后期培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
口語表達(dá)能力的關(guān)鍵在于實(shí)踐鍛煉,而這需要教師設(shè)定有話題的語文場景,激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣,促使學(xué)生想說、敢說、能說。為了構(gòu)建良好的教學(xué)場景,教師可以采用多媒體技術(shù),將抽象的語文知識以形象且具體的視頻、圖片、解說等方式呈現(xiàn)出來,消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣。值得注意的是,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時,教師需要重視對學(xué)生口語表達(dá)評價的優(yōu)化,避免使用“對”“不錯”等千篇一律的大眾化評價語言敷衍學(xué)生。教學(xué)評價中必須包含學(xué)生往期表現(xiàn)、學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步點(diǎn)、口語表達(dá)進(jìn)步點(diǎn)、存在缺陷、彌補(bǔ)意見,讓學(xué)生感受到語文教師對自己的關(guān)懷,增強(qiáng)情感體驗(yàn),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
例如,在部編版三年級(上冊)《聽聽,秋的聲音》語文教學(xué)活動中,為了讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師在教學(xué)活動開始前,在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的教學(xué)素材內(nèi)容,包含動畫片、照片、影像、音頻解說,將其融合成一個完整的PPT 課件,作為教學(xué)活動情景“面板”,延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。此外,教師還對文章寫作背景與作者生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生提前了解課文創(chuàng)作背景。而后,教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段微課視頻,將書本上的知識以直觀的形式展示給學(xué)生,降低了學(xué)生理解知識的難度,加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在完成微課觀賞后,教師帶領(lǐng)學(xué)生與微課視頻一起進(jìn)行朗讀,加深學(xué)生對詩歌斷句、停頓、語調(diào)的理解。為了讓學(xué)生完成詩歌仿寫創(chuàng)作任務(wù),教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論,分析作者想表達(dá)的情感,并鼓勵學(xué)生將自己的情感帶入,充分想象畫面,以此進(jìn)行詩歌仿寫創(chuàng)作。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最終目的是讓學(xué)生與他人更好地交流溝通。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,認(rèn)識到口語表達(dá)的重要性,教師可以打亂學(xué)生原來的分組順序,采用分層分組教學(xué)模式,讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中,增強(qiáng)口語交際能力,彰顯出自身的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)際教學(xué)活動中,部分教師開始采用新型的小組學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生布置教學(xué)活動探究內(nèi)容,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識形成的過程。這種教學(xué)方式在教學(xué)活動開始前期還算成功,但是經(jīng)過一段時間后,很多教師都會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果不佳,部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)注意力不集中的情況,部分學(xué)生甚至利用其他學(xué)生的任務(wù)探究成果應(yīng)付教師的檢查。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教師長時間沒有更換小組成員,任務(wù)探究內(nèi)容較為單一,讓很多學(xué)生抓住了應(yīng)付教師的“竅門”。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),教師可以采用分層分組學(xué)習(xí)法,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時,加強(qiáng)學(xué)生之間的配合與交流,讓語文教學(xué)活動更具趣味性。
例如,在教學(xué)部編版五年級(上冊)《將相和》一課時,為了發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,教師可以在教學(xué)活動開始前,為學(xué)生預(yù)留探究預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生查閱藺相如、廉頗、秦王(秦始皇)的生平及歷史背景故事與后世評價。課堂上,教師要對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的檢查,對每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價,并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。每組成員人數(shù)不限,男女不限,在完成分組活動后,教師再正式開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容,解決生字、通假字發(fā)音、解釋問題。而后教師要根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異,提出差異性的教學(xué)問題。如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組,教師需要讓其探究:“為什么在完璧歸趙、澠池之會中,秦王沒有直接殺死藺相如呢?廉頗為什么會與藺相如相比較呢?”對于學(xué)習(xí)能力中等的小組,教師需要讓其探究:“藺相如擁有怎樣的品質(zhì)?請通過三個小故事舉例說明?!睂τ趯W(xué)習(xí)能力一般的小組,教師需要讓其探究:“藺相如如何在完璧歸趙過程中取回傳國之寶?藺相如如何在澠池之會與秦王斗智斗勇?藺相如為什么會謙讓廉頗?”利用不同層次的探究性問題提升學(xué)生交流溝通頻率,讓學(xué)生集合小組成員智慧解決相關(guān)問題。此外,在低層次小組完成探究任務(wù)后,教師可以引導(dǎo)其繼續(xù)探究高層次小組的問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)步,提高學(xué)生的口語交際能力。
綜上所述,口語交際能力作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要能力之一,必須受到語文教師的高度重視,尤其是小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,積極創(chuàng)設(shè)有話題感的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力,幫助學(xué)生積累足夠的知識內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交流意識與表達(dá)習(xí)慣,保障各層次學(xué)生得到全方位發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的,教師可以從深研教材內(nèi)容組織游戲活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富評價內(nèi)容、分層分組教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求三方面入手,讓學(xué)生獲得更加充分的口語交際機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。