☉戴美琴

幼兒教育中，教師要珍視游戲的價(jià)值，要將游戲理念和游戲精神融入到課堂實(shí)踐中，促使幼兒提升活動(dòng)效率。在進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要讓課程充滿自由、民主、創(chuàng)造和愉悅的氛圍；二是要確保幼兒充足的游戲時(shí)間，要將教學(xué)活動(dòng)和游戲融合起來(lái)。教師要關(guān)注幼兒的行為，并在行為層面給予合適的引導(dǎo)，這樣才能設(shè)計(jì)出更符合幼兒身心發(fā)展的課程，起到課程游戲化的作用，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

一、平等對(duì)話，體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)

在課程游戲化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注重過(guò)程而非結(jié)果，游戲設(shè)計(jì)要指向幼兒的行為層面，關(guān)注他們的游戲過(guò)程。游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到平等對(duì)話中，促使他們大膽地說(shuō)出自己的想法，讓他們體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣游戲活動(dòng)就能充滿自由感，幼兒也能作為活動(dòng)主體更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

在閱讀了《花婆婆》之后，教師可以組織大家展開(kāi)平等互動(dòng)的討論，說(shuō)說(shuō)通過(guò)故事自己獲得了怎樣的感悟，自己心中最美的地方是什么樣子的。如有的幼兒認(rèn)同作品中的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我的想法和花婆婆一樣，只有住在花的海洋中，才是幸福的。”有的幼兒提出了不同的觀點(diǎn)：“我不同意這種想法，我覺(jué)得一定有電視和手機(jī)，這樣我們就能看動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)片看的日子，可真是無(wú)聊?！边€有的幼兒提出了另外的看法：“我覺(jué)得沒(méi)有手機(jī)和電視也沒(méi)有關(guān)系，但是一定要有書(shū)看，還要有很多小伙伴和我一起玩耍?！痹谟變航涣鞯倪^(guò)程中，教師不需要過(guò)多干涉，而是要讓大家大膽地說(shuō)出自己心中什么樣的地方才是幸福的。最后，教師再引導(dǎo)大家思考：“每一個(gè)人對(duì)于幸福的看法都是不一樣的，但是有一點(diǎn)都是共同的，那就是只有美好的事物，才能讓我們感到幸福?！痹谝环接懼?，幼兒對(duì)于什么是“幸?！庇辛司呦蠡恼J(rèn)知，他們的閱讀能力也得到提高。

二、主動(dòng)參與，發(fā)展積極人格

在對(duì)課程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)中，教師要積極關(guān)注幼兒的行為，促使他們主動(dòng)參與其中，繼而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要用充滿情感、符合幼兒生活的具體例子鼓勵(lì)他們思考，促使他們萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。在設(shè)置戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師也要基于行為層面對(duì)游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與其中，讓他們主動(dòng)感知和創(chuàng)造。如在參與“春天在哪里”這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師將幼兒帶到戶外讓他們主動(dòng)觀察自己的周圍，看看有哪些草木和冬天截然不同，出現(xiàn)了怎樣的變化，并嘗試找出最具有春天特點(diǎn)的事物，將它們畫(huà)下來(lái)，然后和小伙伴一起探討說(shuō)說(shuō)對(duì)春天的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)成小組，自由展開(kāi)活動(dòng)，搜索春天的信息，在創(chuàng)作的時(shí)候則鼓勵(lì)他們相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作想法，這樣幼兒的積極性也就得到了提升。如有的幼兒原本性格比較內(nèi)向，很少和他人交流，但是在這個(gè)活動(dòng)中第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了墻角的小花，便很興奮地招呼同伴來(lái)看，大家都夸耀他的觀察力強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程中幼兒提升了自信心，和他人交流的興趣也濃厚了不少，也能更好地和他人融合在一起。

幼兒在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，并從中理解生活和嘗試創(chuàng)造美，這有助于幼兒形成完整的人格，也能促使他們得到個(gè)性化發(fā)展。

三、區(qū)域整合，滲透整體意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的事物。由于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活是一個(gè)有機(jī)整體，所以在基于行動(dòng)層面展開(kāi)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候教師也要考慮到兩者的關(guān)系，要設(shè)置一些具有整合性的區(qū)域活動(dòng)，促使幼兒將各種生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣才能滲透整體意識(shí)，促使幼兒得到全面和諧發(fā)展。［1］

教師可以將繪本閱讀、科學(xué)探究、繪畫(huà)活動(dòng)、午飯活動(dòng)等融合在一起，促使幼兒提升整體意識(shí)。例如有不少幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣，針對(duì)此問(wèn)題，教師組織了整合性區(qū)域活動(dòng)，首先引導(dǎo)大家閱讀繪本故事《肚子里有個(gè)火車站》，讓孩子說(shuō)說(shuō)作品中講述了什么，肚子里的火車站到底是身體的哪個(gè)部位，如果不好好吃飯的話，火車站會(huì)出現(xiàn)什么狀況。此后再組織幼兒展開(kāi)科學(xué)探索的活動(dòng)，通過(guò)口語(yǔ)交際和回憶生活經(jīng)歷的方式進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)科學(xué)的餐飲習(xí)慣是什么。這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以總結(jié)繪本中讀到的內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)。如有的幼兒提出：“一次性吃得太多，就容易肚子痛?！庇械挠變禾岢觯骸叭绻怀允卟?，大便就會(huì)很困難?！贝撕蠼處熞龑?dǎo)幼兒在午飯活動(dòng)中積極踐行，看看誰(shuí)吃得最好，并讓幼兒將自己心中理想的午飯場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)。這樣就起到了區(qū)域整合的效果，有助于幼兒端正自己的就餐行為。

在區(qū)域整合的過(guò)程中，幼兒能在實(shí)際行動(dòng)中全面提升自己各方面的能力。教師要將幼兒看成一個(gè)整體，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中獲得全面提升。

四、形成挑戰(zhàn)，提升自我效能

在幼兒教育中，教師不僅要促使幼兒獲得相應(yīng)的技能和知識(shí)，還要促使他們提升自信心，提升表現(xiàn)欲望，提升想象力和創(chuàng)造力。教師要給幼兒設(shè)置一些挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)展示自己的才能，提升自我。

在參與科學(xué)探究類區(qū)域活動(dòng)“有趣的不倒翁”的時(shí)候，教師給幼兒分發(fā)了乒乓球、橡皮泥、沙子等材料，并給他們介紹了不倒翁的基本制作方法。此后教師便鼓勵(lì)大家嘗試自主探究如何讓不倒翁不倒。幼兒提出了各種方法，例如有幼兒提出：“如果不將橡皮泥固定在乒乓球的底部，而是放在更加靠上的位置，不倒翁是不是還會(huì)保持平衡呢？”還有幼兒提出：“橡皮泥一定要固定在不倒翁的底部嗎，如果它能移動(dòng)的話，是不是也能保持不倒呢？”教師在肯定幼兒想法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證這些想法。這樣就促使幼兒嘗試將自己的科學(xué)創(chuàng)想融入到實(shí)踐中。在完成實(shí)踐后，教師還引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)自我，嘗試總結(jié)各種現(xiàn)象的形成原因。如有幼兒總結(jié)認(rèn)為不倒翁中的重物要固定位置，而且要低一些，這樣才最穩(wěn)定。教師可以給幼兒簡(jiǎn)單介紹“重心”，以進(jìn)一步激發(fā)他們的探究心理。

五、調(diào)整規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

外在規(guī)則常常限制了幼兒的主動(dòng)性，所以在課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師不能用規(guī)定的游戲規(guī)則限制他們的行動(dòng)，而要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自主調(diào)整游戲規(guī)則，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)造能力。學(xué)者滕守堯認(rèn)為創(chuàng)造不是無(wú)中生有，而是有中生有。教師要引導(dǎo)幼兒在已有的規(guī)則基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進(jìn)行適當(dāng)改造加工，從而促使規(guī)則更加適合游戲，更加多樣化。［2］

在引導(dǎo)幼兒參與“搶椅子”的游戲時(shí)，教師要首先給幼兒介紹游戲規(guī)則。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合游戲?qū)嶋H情況進(jìn)行總結(jié)，嘗試調(diào)整游戲規(guī)則。如有幼兒提出：“我覺(jué)得只少一個(gè)椅子的話，不夠刺激，大家的競(jìng)爭(zhēng)也不夠熱烈，所以我覺(jué)得可以少兩到三個(gè)椅子，這樣競(jìng)爭(zhēng)更激烈。”還有幼兒提出：“我有一個(gè)方法，就是不要將椅子放在中間，而是放在四周，人在中間轉(zhuǎn)圈，等時(shí)間一到，要跑到房間的各個(gè)角落找椅子，這樣的活動(dòng)空間更大。”教師肯定了幼兒的想法，并讓他們通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證提出的規(guī)則是否可行。這樣幼兒就通過(guò)調(diào)整規(guī)則提升了自己的創(chuàng)新精神。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒課程游戲化并不是說(shuō)要將游戲貫穿幼兒園課程的始末，而是要將游戲的精神融入到課程設(shè)計(jì)中。教師要基于行動(dòng)層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注重幼兒行為過(guò)程中的游戲精神，促使他們參與到快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，進(jìn)而得到提升和成長(zhǎng)。