☉張?zhí)K月

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師越來越注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課本知識的深入理解，同時也大大增加了學(xué)生的知識儲備。除此之外，教師在開展主題拓展閱讀的過程中也要始終注重學(xué)生才是課堂的主角，要能夠不斷調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性［1］，最終不斷提升學(xué)生的閱讀效果。

然而在以往的小學(xué)英語課堂上，教師更為重視的是學(xué)生對知識的死記硬背，而在一定程度上忽略了對學(xué)生閱讀等專項能力的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。針對這一問題，教師要有意識地加強(qiáng)課堂上的主題拓展閱讀教學(xué)，這樣既能夠幫助學(xué)生積累知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、借助多媒體技術(shù)，營造主題閱讀氛圍

小學(xué)英語教師要有目的地提高自身的信息素養(yǎng)，能夠借助多媒體技術(shù)有效營造主題閱讀氛圍，促使學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的耐心普遍是較差的，如果課堂上的閱讀氛圍過于枯燥和沉悶，將會引發(fā)學(xué)生閱讀的消極情緒。對此，教師既要能夠創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，也要向?qū)W生推薦更多趣味性主題的閱讀材料，這樣才可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，教師在教學(xué)“An animal school．”這一單元時，本單元的主題是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠正確描述動物，并完成對動物學(xué)校的設(shè)計，所以教師可以首先利用多媒體向?qū)W生播放一些不同動物的叫聲的音頻，讓學(xué)生來猜一猜這些叫聲對應(yīng)的是哪些動物，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的互動交流。然后，教師再用多媒體將其展示出來，有效地活躍學(xué)生主題閱讀的氣氛。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯描述不同的動物。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與動物有關(guān)的文章，或者利用多媒體找出一些動物繪本讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下完成英語閱讀，能夠有效提高閱讀能力。

二、選擇多元化素材，加強(qiáng)主題拓展閱讀

英語作為一門外語，在學(xué)生的生活中很少有說英語的環(huán)境。對此，教師要能夠為學(xué)生選擇多元化的閱讀素材，提升主題拓展閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，對英語讀物的喜愛程度、認(rèn)知程度也大不相同，這時教師不能采取“一刀切”的方式指導(dǎo)閱讀，而應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，推薦適合其閱讀學(xué)習(xí)的書籍，進(jìn)而真正發(fā)揮閱讀的實際效果。

例如，教師在教學(xué)“At Christmas．”這一單元時，本單元的主題是圣誕節(jié)，學(xué)生對于這一主題比較感興趣。但是課本中的閱讀素材畢竟有限，教師可以為學(xué)生選擇一些多元化的閱讀素材。比如圍繞“節(jié)日”這一主題，教師可以搜集一些有關(guān)國內(nèi)外的各種節(jié)日的小短文、小故事。當(dāng)然，教師選擇的閱讀素材也要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點以及教育意義等。學(xué)生在多元化的英語素材的閱讀中，能夠了解更多不同國家不同節(jié)日的習(xí)俗，感受中西方文化的差異，有效地提升英語閱讀思維，擴(kuò)展英語視野，一舉多得。

三、任務(wù)驅(qū)動型閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對于一些篇幅較長的英文讀物來說，小學(xué)生很少有能力和耐心將其一口氣讀完，這時教師就要善于采取任務(wù)驅(qū)動型閱讀模式，將一整篇讀物劃分為幾個小任務(wù)，讓學(xué)生以“闖關(guān)”的形式完成閱讀，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生組成閱讀小組，這樣一來既可以分享優(yōu)秀讀物，也可以彼此交流閱讀經(jīng)驗和技巧，從而取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)“Hobbies．”這一單元時，本單元的閱讀主題是興趣愛好，教師可以首先讓學(xué)生以小組的形式朗讀文章，促使學(xué)生將文章流暢地讀出來，然后再為其糾正不準(zhǔn)確的英語發(fā)音。接著，教師可以向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，比如“文章主人公的興趣愛好是什么呀”，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并找出文章中不同問題的答案。教師還可以讓學(xué)生之間以小組的形式進(jìn)行比拼，看哪個小組閱讀和找答案用的時間最少，使學(xué)生之間形成一種競爭，促使學(xué)生主動地去閱讀文章。學(xué)生在閱讀時還可以與其他同學(xué)互相交流，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的共同提升。

四、傳授專業(yè)性技能，提高學(xué)生閱讀效果

小學(xué)生本身的總結(jié)能力比較差，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀時要適當(dāng)傳授給學(xué)生一些專業(yè)性的閱讀技能，從而有效提高學(xué)生的閱讀效果。首先，教師要能夠留給學(xué)生充足的閱讀時間，并且能夠讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中全身心地投入閱讀，從而不斷深入體會文章的核心本質(zhì)。與此同時，教師還要教給學(xué)生找讀、精讀、略讀，積累各式詞組、句式等等，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力［2］。

例如，教師在教學(xué)“Holiday fun．”這一單元時，本單元的閱讀主題是假期生活，小學(xué)生的閱讀思維還不夠成熟，也沒有掌握一定的閱讀技能，所以在閱讀時的效率會非常低。因此，教師在閱讀的過程中可以給學(xué)生傳授一些閱讀的專業(yè)性技能。

比如當(dāng)學(xué)生剛開始閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行略讀，使學(xué)生初步了解文章的基本內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生閱讀到文章的重點段落時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)段落中的英語詞匯，比如Bund，Shanghai Museum，caught，ate等等，幫助學(xué)生積累各種詞組和句型，使學(xué)生掌握更多的知識點。當(dāng)學(xué)生掌握了這些閱讀技能，就可以有效地提高閱讀的效果。

五、搭建交流化平臺，促進(jìn)學(xué)生分享知識

一個人的閱讀是枯燥乏味的，教師要善于為學(xué)生搭建起交流化的平臺，這樣一來學(xué)生在遇到一些有趣或者難以理解的知識點時就可以一起進(jìn)行探究討論，從而不斷提升整體的閱讀質(zhì)量，同時也可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的分享習(xí)慣。學(xué)生個體的閱讀面通常是較窄的，而通過合作交流就可以實現(xiàn)1+1＞2 的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生之間的互相鼓勵、互相評價彼此的閱讀過程等，都能夠大大提高主題拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“A healthy diet．”這一單元時，本單元的閱讀主題是健康飲食，在閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生用英語和大家分享自己平時有哪些健康的、不健康的飲食習(xí)慣等等，促使學(xué)生大膽開口說英語。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并且總結(jié)一些健康的飲食習(xí)慣，同時幫助學(xué)生掌握本單元的名詞和可數(shù)名詞等等。最后，教師可以讓學(xué)生通過對各種文章的閱讀為自己設(shè)計一個合理的膳食計劃，促使學(xué)生充分運用在閱讀中掌握的知識點，達(dá)到主題閱讀的目標(biāo)。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師要善于針對當(dāng)代小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而展開多元化的主題拓展閱讀，從而充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，有效培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中閱讀英語的習(xí)慣，不斷拓寬學(xué)生的視野，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。