文/謝 怡

引 言

素質(zhì)教育時代，高中階段的各學(xué)科教學(xué)過程都開始重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的推進，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任及科學(xué)思維等，以便為學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理知識做好鋪墊。然而，保障核心素養(yǎng)之種在物理課堂上開花結(jié)果，對于物理教師而言，可謂巨大挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)

有關(guān)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級劃分，主要體現(xiàn)在以下三點。其一，習(xí)得知能。習(xí)得知能主要是指針對物理教學(xué)中的事實性知識及零散性技能的應(yīng)用能力。其中，知能不僅包含技能、知識，還指代孤立知識及零散技能。在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，更有利于學(xué)生了解物理學(xué)科的事實性知識，強化知能水平，進一步掌握程序性的內(nèi)容。這些均與物理事實密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。其二，意義理解。意義理解主要是把事實性知識、一般性概念及常識性技能等通過概括和推理方式而形成的新意義，用陳述句的方法進行表達理解，是通過有效的應(yīng)用、評價、分析來恰當(dāng)整理知識及掌握技巧的能力，可以促進學(xué)生真正理解所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力、科學(xué)論證能力及質(zhì)疑創(chuàng)新能力等。其三，學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移主要是把習(xí)得的原理知識及技能應(yīng)用在全新的問題情境內(nèi)，形成遷移的能力。在高中物理學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生只有真正理解，才能有效使用復(fù)雜的程序性知識及物理觀念解決現(xiàn)實中的物理難題。

二、基于核心素養(yǎng)角度談高中物理“曲線運動”教學(xué)

教學(xué)條件、學(xué)情及師資力量都有可能使物理教學(xué)成果產(chǎn)生差異。教師在物理教學(xué)過程中，要遵循實事求是的原則，結(jié)合物理教學(xué)實際情況，優(yōu)化育人資源，避免物理教育改革活動與現(xiàn)實脫軌，保證學(xué)校的物理教學(xué)工作順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中物理知識比較抽象，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及積極性。為此，在具體教學(xué)時，教師需想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)設(shè)置疑問，這樣才能達到有效啟迪學(xué)生的目的，為其日后自主學(xué)習(xí)及深度探究奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與曲線運動相關(guān)的實例，如衛(wèi)星運動軌跡、炮彈發(fā)射軌跡、彎曲公路上行走的汽車及學(xué)生手中拋出的籃球等。通過這些視頻畫面，學(xué)生能直觀了解曲線運動，總結(jié)出“物體沿著曲線軌跡進行運動，就是曲線運動”。在學(xué)生興趣盎然的情況下，教師還可以引導(dǎo)其對比曲線運動和直線運動，分析兩者間的相同點及差異性，例如這兩種運動的位移狀態(tài)、速度大小及受力情況等，從而啟發(fā)學(xué)生了解更多與物理運動相關(guān)的內(nèi)容。教師運用多媒體不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識產(chǎn)生疑問，進而獨立思考，在學(xué)習(xí)及探究的過程中發(fā)散思維，切實培養(yǎng)物理觀念[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)，強化實驗素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)可促進學(xué)生全面思考。在與其他學(xué)生進行交流時，學(xué)生可發(fā)散思維，最終實現(xiàn)情感與思維的碰撞。在高中物理教學(xué)中，師生都比較喜歡“實踐探究法”，這種教學(xué)方法的效果遠遠強于理論教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能幫助其迅速掌握物理規(guī)律及技巧，促進其進行更深層次的學(xué)習(xí)。高中生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要進行學(xué)習(xí)體驗及實踐。在教學(xué)曲線運動內(nèi)容時，教師要在全面剖析學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實驗教學(xué)方案，促使學(xué)生感受曲線運動形成條件等內(nèi)容。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，結(jié)合實驗設(shè)計內(nèi)容，通過分組討論，展示實驗成果。例如，在實際探究曲線運動形成條件時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參照“直線運動知識”推測曲線運動的形成條件。在正式實驗前，教師應(yīng)為學(xué)生準備充足的實驗器材，包含白紙、印泥、小鋼球、磁鐵、吹風(fēng)機、塑料小球等，鼓勵學(xué)生在實驗前做出大膽設(shè)想，按照自己的想法一步一步實驗，并推測多種結(jié)果。在進行這個實驗時，很多小組選擇將磁鐵放在運動小白球的四周，觀察小球運動軌跡的變化情況。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的吸引力和小球運動方向始終未保持在同一條直線上，小球總是會向磁鐵方向偏轉(zhuǎn)，進而形成曲線運動效果。然而，有一個小組通過使用吹風(fēng)機，從側(cè)面吹下落的輕質(zhì)塑料球，在實驗后得出“在吹風(fēng)機的作用下，輕質(zhì)小球也能做曲線運動”的結(jié)論。在教師引導(dǎo)下做實驗，學(xué)生可以得到充分的思考，在實際操作后掌握物理知識。

（三）建構(gòu)模型，升華認知，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容契合物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)重心也應(yīng)由講述事實轉(zhuǎn)變到應(yīng)用事實，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在物理模型視角下，分析物理屬性及內(nèi)在規(guī)律，進而不斷升華其思維。例如，在教學(xué)曲線運動內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生建構(gòu)物理模型，通過極限思想探究曲線運動的速度方向。例如，在曲線運動時，AB連線是A點和B點的“位移線”。這時，如果B點靠近A點，則需要經(jīng)過B1、B2、B3等才能重合于A點，進而推算出曲線運動A點運動速度方向?qū)崉t就是這一點的切線方向[3]。在建構(gòu)物理模型后，學(xué)生既能回顧探究方法，又能鍛煉科學(xué)思維，增強課堂教學(xué)有效性。

用知識模型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運動”知識，是強化學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。知識模型能夠加強學(xué)生對曲線運動基礎(chǔ)知識的了解，并令學(xué)生意識到知識與知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠組成完善的物理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“觸類旁通”，真正幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。在高中物理教學(xué)中，拋體運動及圓周運動均屬于核心內(nèi)容，也是重要的考點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，探尋認知規(guī)律，結(jié)合運動特點，合理創(chuàng)建模型[4]。

（四）增加實踐，落實STSE 教育，強化學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)過程中，在學(xué)生理解物理知識的基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生探究不同物理量之間的聯(lián)系，結(jié)合實踐學(xué)習(xí)時需要應(yīng)用的器材，靈活設(shè)計實踐內(nèi)容和方案。高中物理教學(xué)的目的在于促使學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活難題，培養(yǎng)其物理知識應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)注重應(yīng)用生活教育資源，實施STSE（科學(xué)、技能、社會、環(huán)境的英文縮寫）教育，鼓勵學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律探究生活現(xiàn)象，進而發(fā)揮物理知識立德樹人的作用，提升學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)責(zé)任感。例如，教師可以向?qū)W生提問：“為什么每當(dāng)我們在高速公路的轉(zhuǎn)彎處行駛時，都需要減緩汽車的速度？”“為什么公路的內(nèi)圈總是低于公路的外圈呢？”“為什么河流轉(zhuǎn)彎的地方，總是要比河流內(nèi)圈更平緩？”生活中的現(xiàn)象能夠引發(fā)學(xué)生思考，更利于其在頭腦中迅速思考已經(jīng)學(xué)過的物理知識，進而嘗試應(yīng)用物理知識點解釋生活現(xiàn)象。由此一來，學(xué)生便具備靈活應(yīng)用物理知識的能力了。

（五）結(jié)合實驗，深化學(xué)科核心素養(yǎng)

物理實驗教學(xué)能夠令學(xué)生進一步了解物理定理及物理公式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講解物理實驗內(nèi)容，經(jīng)常將視線放在實驗重點內(nèi)容上，并未對學(xué)生詳細示范操作流程，這就導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，而學(xué)生也不具備自主實驗的機會，無法體驗物理實驗的樂趣。因此，為了幫助學(xué)生減輕記憶物理定理、物理公式的負擔(dān)，教師要讓學(xué)生積極參與實驗操作過程，通過輕松的實驗，加深學(xué)生關(guān)于物理知識點的記憶，并且促使其在物理實驗過程中，養(yǎng)成求真務(wù)實的態(tài)度及良好的學(xué)術(shù)思維和鉆研精神。

例如，在講解探究“平拋運動規(guī)律”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生結(jié)合實驗步驟了解平拋運動在運動過程中存在的豎直方向特點。這樣，學(xué)生能從豎直方向出發(fā)，觀察自由落體運動現(xiàn)象，全面了解平拋物體在水平方向上的運動特點。實驗教學(xué)既能全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維及動手能力，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生形成良好的合作態(tài)度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，在物理教學(xué)中，教師也可以與其他學(xué)科有機融合，如與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

又如，教師在物理知識“曲線運動”課程教學(xué)過程中，就可以充分應(yīng)用實驗來充實課堂教學(xué)活動。教師可用小珠替代鏈球，完成課前導(dǎo)入任務(wù)。在物理教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對速度有一定的認知，對曲線運動速度有一定了解。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用這一點導(dǎo)入課程，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其深入探索曲線運動相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師可以進行實時演示，并向?qū)W生提問：“在我們甩動這根繩子的時候，由于繩子上存在小珠，我們在哪一時間放手，繩子和小珠才能處于我們的正前方？”然后教師進行演示，當(dāng)小珠子運動到正前方之際，教師立即做出防守動作，結(jié)果小珠向側(cè)面跑去了。接著，教師要求學(xué)生進行演示，學(xué)生分別在左前方、右前方、左方及右方運動過程中放手。多次實踐發(fā)現(xiàn)，只有在左前方45 度的時候甩開小珠子，它才能落在我們的正前方。隨后，教師通過大屏幕為學(xué)生展示鏈球比賽運動員具體操作的視頻，并向?qū)W生提問：“運動員在比賽時，為什么需要在側(cè)前方甩動鏈球呢？”這個實驗結(jié)合相關(guān)的視頻，可令學(xué)生進一步了解曲線運動的速度方向，激活學(xué)生參與物理課堂實驗的熱情，促使其在觀看實驗后有所收獲。

（六）完善評價，優(yōu)化物理教學(xué)體系

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)實踐中，教師往往更注重實踐成果，忽視了對實踐教學(xué)過程的評價。為此，教師在進行評價時，要堅持“生本原則”和“客觀原則”，以便能全面評價學(xué)生。對此，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)常見的知識點學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。例如，教師組織學(xué)生進行實踐探究時，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在動手能力較差的問題，就要以此為切入點，找到評價的方向，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。教師可以應(yīng)用激勵的方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，對其學(xué)習(xí)情況進行評價。此種評價模式，既能增強學(xué)生的實驗信心，又能促進師生互動，達到互相評價和了解的目的。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，制訂多樣化的評價內(nèi)容和模式。評價要找準方向，了解學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)中的不足。評價方式要多樣靈活，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對于表現(xiàn)好的學(xué)生評價的語言和內(nèi)容要給予鼓勵，對于表現(xiàn)不突出的學(xué)生，教師的評價要具有帶動性質(zhì)，將他們參與課堂的積極性調(diào)動起來?？傊?，只有制訂多樣化的評價方式，才能讓學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，明確自身的缺陷和不足，找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而為構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，作為教師，只有掌握了一套行之有效的課堂評價策略和方法，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大。因此，為了增強物理教學(xué)效果，教師應(yīng)全面分析教材，找準施教點，并充分分析學(xué)情，通過合作學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)及情境教學(xué)等方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能動性，帶領(lǐng)其強化物理教學(xué)設(shè)計方案，落實育人工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。