文/李巧琴

引 言

長期以來，社會上對英語教學是存在很大誤區(qū)的，認為學習英語只是為了應付考試，而不是為了交流。單純?yōu)榱诵枨蠖褂糜⒄Z很容易影響學生的學習效果。新課程改革實施后，素質教育備受關注，教學重點轉移到了提升學生綜合能力上來，很多人認為弱化了英語學科的地位，但是英語與其他學科一樣具有人文價值。從混合式作業(yè)的角度出發(fā)，將線上與線下教學結合到一起，加強學生對英語作業(yè)的練習，對學生做好基礎知識鞏固，打好學習基礎等具有非常重要的意義。

一、混合式作業(yè)的研究背景

作業(yè)作為學科教學中非常重要的一部分，重點在于鞏固學生已經學過的知識點，這是學生反復吸收知識和強化記憶的過程。隨著信息時代的到來，信息技術取得了突飛猛進的發(fā)展，這對學科教學的影響也是非常深遠的。基于線上教輔工具，將線上作業(yè)作為鞏固知識點的主要方式是可行的[1]。作為新的教育形態(tài)，基于云計算和大數(shù)據(jù)的遠程教育為教學觀念、方法、過程和師生角色扮演等賦予了新的內涵，也為此研究提供了廣闊的平臺。

在混合式作業(yè)研究背景下，教師應基于大數(shù)據(jù)和信息技術的應用，對學生的作業(yè)信息進行采集，對學生的個體差異性進行分析，然后制訂與學生情況相符合的教學目標，構建線上作業(yè)平臺，在數(shù)字化技術的推動下實施個性化教學和差異化教學。此外，在對混合式作業(yè)的研究中，作業(yè)完成情況的評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要逐漸取消終結性評價，更加關注和側重學生作業(yè)完成過程，強調對學生多方面素質和能力的培養(yǎng)。線上線下結合的作業(yè)形式會給學生提供一個更加新穎的學習模式，教師應對學生作業(yè)完成過程及結果展開有效評價。這種評價應該是多方位的，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。線上與線下結合的評價更有利于落實混合式作業(yè)的設計目標，提升學生的學科學習質量[2]。

二、混合式作業(yè)的設計研究

第一，研究對象。混合式作業(yè)的設計對象以初中生為主，并且通過問卷調查的方式開展。在混合作業(yè)設計中，教師應結合學生學習能力的差異劃分不同的小組，并依據(jù)小組的不同學情，布置個性化作業(yè)。

第二，研究內容。在設計混合式作業(yè)之前，教師需要清楚地了解學生的學習情況、學生各個方面的素質及能力等，然后采取分組考核和個性化布置的方式讓學生完成作業(yè)。通過這樣的方式，學生在線上和線下都可以完成作業(yè)，做作業(yè)的熱情高漲，學習能力也會隨之提升[3]。

第三，研究方式。在混合式作業(yè)研究過程中，教師可以采取分層法、測量法、遞進法、混合法和統(tǒng)籌法等多種方法。

三、基于“一起中學”的初中英語混合式作業(yè)

（一）嚴格落實課前預習工作

預習在初中英語學習中有非常重要的作用。但是在過去的學科學習中，預習作業(yè)就像一個擺設。對此，教師要科學地分析每個學生的實際情況，根據(jù)班級學情利用“一起中學”的方式引導學生進行英語預習，包括英語單詞的跟讀、中英文的翻譯、單詞拼寫、文章閱讀、寫作創(chuàng)作等一項或者多項預習任務。在學生完成線上作業(yè)的預習后，教師通過教師端可以查看學生的作業(yè)完成情況，更深入地了解學生的學習情況。而且學生知道教師可能會隨時檢查和督導，基本上不會出現(xiàn)偷懶不完成的情況[4]。

（二）加強課后復習的順利開展

作業(yè)主要的目的就是幫助學生鞏固和夯實課堂上所學的內容，將課堂上的知識點進行匯總和貫通。在以往的初中英語教學中，線下的作業(yè)一般采取習題練習的方式。教師通常負責幾個班級的教學工作，并且需要同時批改作業(yè)，檢查學生習題的完成情況，不但會耗費大量的時間和精力，而且無法明確學生對知識的掌握情況，無法在第一時間為學生答疑解惑[5]。對此，在初中英語混合式作業(yè)的實施中，教師要在每天課程結束之后對當天的重難點知識進行整理，然后從“一起中學”中查找與之相關的知識點和習題內容，并將這些推送給學生。學生可以在自己的客戶端登錄，并打卡完成作業(yè)。在完成并提交作業(yè)后，“一起中學”會顯示學生的得分。學生可以根據(jù)答案判斷自己是否做對，并帶著答案分析問題。此時，教師可以在教師端對班級內每個學生的作業(yè)完成情況進行觀察，歸納和總結學生的出錯率，并結合情況為學生提供有針對性的引導和幫助[6]。

（三）加強學生的聽力訓練和口語表達

隨著教育教學改革進程的不斷推進，聽力和口語備受關注，很多地區(qū)將其列為重點考試的內容。但是在實際的授課過程中，很多教師對英語的聽說不重視，通常是集中時間進行強化突擊訓練。雖然最終的成績不錯，但是學生在這個過程中并沒有得到真正的提升，對學生的長期發(fā)展十分不利。此外，由于聽力和口語表達的材料比較少，教師在此方面的針對性訓練和輔導也不充足，反饋和檢查落實得也不到位。針對這種情況，教師要強化聽力訓練和口語表達訓練[7]。

以“Play Sports”這一單元為例，在聽力訓練中，教師可以基于“一起中學”，進行英語混合式作業(yè)的布置。教師可以從英語聽力和口語表達方面下手，將“Play Sports”分成不同內容，組織學生一起聽聽力，并在聽力結束后提出問題，讓學生回答，鍛煉學生的口語表達能力。而在布置線上的聽力練習時，能夠使教師設計一些趣味的競賽環(huán)節(jié)，讓學生邊聽邊練邊說，針對性地提升學生的聽力與口語表達能力。此外，“一起中學”的教師用戶端會對學生的學習情況、得分情況進行匯總，教師可以快速了解學生在聽說方面的問題。這樣方便教師在課上為學生進行有針對性的輔導，促進整個班級聽說能力的提升。

（四）開展大量的習題練習

在初中英語教學中，習題練習是非常重要的部分，也是夯實與提升學生各方面能力的關鍵所在。從考試角度來說，習題練習也是不可缺少的關鍵步驟。在傳統(tǒng)常規(guī)性作業(yè)的布置中，教師會讓學生完成練習冊上的習題。這雖然能在一定程度上提升學生的能力，但是練習冊中的很多問題與學生課上學習的內容不匹配，而且更新速度比較慢。同時，教師需要在課后進行大量批改，耗時耗力。這種訓練基本是在做無用功，沒有針對性地檢查和反饋，效率極低，無法提升學生的解題效果[8]。

以“China and the world”這一單元為例，在引導學生討論課文內容后，教師要給學生做好課后作業(yè)的布置，引導學生做好習題練習和知識鞏固。在線上和線下的習題練習中，教師可以圍繞“talk about the pictures with your partner by following the example”的內容進行?；凇耙黄鹬袑W”的應用，教師可以在線上給學生提供大量的練習題數(shù)據(jù)庫。學生可以根據(jù)自己的需求選擇相應的習題進行練習，這樣就可以解決常規(guī)作業(yè)缺失的問題。此外，教師還要根據(jù)每個章節(jié)中的重難點，為學生匹配最合適的習題，包括聽、說、讀、寫等多個類型。無論哪種類型的習題，在完成之后都可以看到答案，學生可以把自己的回答與正確答案對比，分析自己答錯的原因，并做好反思和總結。這不僅可以節(jié)約教師批改的時間，提高效率，還便于教師在用戶端了解學生出錯最多的問題，使以后的習題講解更有針對性。

“一起中學”線上教學平臺具有非常多的功能，但是在分層作業(yè)布置上還存在一定的限制，并且大班容量的分層作業(yè)設置始終都無法實現(xiàn)，還需要線下的配合，所以混合式作業(yè)的布置就顯得非常有必要。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生準備錯題本，將出錯的類型、題目、原因等全部摘抄到錯題本上，再結合線上的習題進行練習。這樣混合式作業(yè)的方式有助于提高學生的學習效率，也能夠減輕教師的負擔。

（五）線下基礎、線上趣味

在小學英語教學中，作業(yè)實施最重要的就是要體現(xiàn)針對性。所以，教師在設計作業(yè)時要堅持線下基礎和線上趣味的原則，將每章節(jié)重點內容展示出來。同時，作業(yè)的設計還要具有層次性，要根據(jù)學生能力的不同布置不同的作業(yè)，不能用一樣的標準要求學生。分層作業(yè)更有利于提高學生的綜合學習能力。此外，線下的作業(yè)布置要適中，要堅持減輕學生負擔的原則，避免打擊學生的積極性。

線上作業(yè)的布置是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的創(chuàng)新，可以進一步提升作業(yè)的趣味性。比如，教師可以利用線上的英語繪本或者簡單的閱讀資料等布置作業(yè)，讓學生通過線上繪本的方式啟發(fā)思維，拓寬視野。線上作業(yè)的實施需要電腦或者手機等智能設備，教師可在放學或者周末給學生布置線上作業(yè)，方便家長隨時監(jiān)督。在線上作業(yè)的實施過程中，教師還要根據(jù)學生線上作業(yè)的完成情況，制訂相應的獎勵與激勵措施，如獎勵學習豆，積累足夠的學習豆后可以換玩具。這種線上、線下混合作業(yè)的方式更有助于提高學生完成作業(yè)的積極性，提高英語作業(yè)的完成質量。

（六）線上線下結合凸顯作業(yè)的實踐性

作業(yè)是英語課堂的延伸。因此，初中英語混合作業(yè)的方式要立足于社會實踐，激發(fā)學生想要自主學習英語的欲望。在我們的生活中學習英語的機會到處可見，如一些商店、服裝店、小區(qū)等有很洋氣的英文名字。在日常交流中也有很多英語環(huán)境和素材，如在學生學習了英語單詞“l(fā)arge”、“middle”、“small”后，教師就可以引導學生以同學們的衣服尺寸為例進行對話；在學生學習了顏色單詞后，可以利用彩虹顏色讓學生進行練習等，將學到的詞匯運用到現(xiàn)實生活中，鍛煉學生學以致用的能力。

線上與線下形式的作業(yè)相結合，要求教師在作業(yè)設計上凸顯操作性和實踐性，鍛煉學生的英語實踐能力。在混合式作業(yè)的具體設計過程中，教師可以引導學生設計宣傳海報、作品等，主要目的在于增強他們的單詞、語法運用能力。

在授課過程中，教師可以將學生分成不同的小組，讓各小組設計宣傳性的海報，在海報中要體現(xiàn)之前學過的詞匯和語法等，鍛煉學生的知識應用能力。

結 語

作業(yè)是學科教學中非常重要的內容，而且在學科教學中有非常重要的作用，必須引起教師的高度重視。當前初中英語作業(yè)題目陳舊，數(shù)據(jù)采集不及時，檢查反饋缺乏有效性，這些都是作業(yè)教學的難題所在。目前素質教育對學生的個性發(fā)展提出了很高的要求，其中包括文化基礎、社會參與及自主發(fā)展等，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和多方面的能力，讓學生在學習過程中展現(xiàn)出人文底蘊和科學精神。這些素養(yǎng)對學生的成長十分重要，對促進學生的終身發(fā)展有重要作用，亦是中小學教學改革的新方向。因此，在現(xiàn)代信息技術與教育融合發(fā)展的背景下，混合作業(yè)成了英語學科教學的必然趨勢。混合式作業(yè)的實施對提升英語作業(yè)教學的實效性，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣等具有非常重要的意義。同時，混合式作業(yè)也很好地彌補了以往學校課后作業(yè)的弊端，有效地減輕了教師和家長的負擔。