☉劉 娟

小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)，提升語文能力關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以提高自己的溝通能力以及語言表達(dá)能力。課外閱讀的運(yùn)用既可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也可以全面拓展學(xué)生的視野。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在課外閱讀中積累更多的知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語言能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀在日常教學(xué)中的引進(jìn)，全面提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文閱讀教學(xué)效率根本原因

在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師只注重自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將小學(xué)生的成績(jī)作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，偏離了新課改教育理念，將重心放在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性與牢固性上。這樣的教學(xué)形式只會(huì)讓小學(xué)生表面對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了較深的理解，對(duì)學(xué)生思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上沒有任何作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本都是圍繞著教材中的文章進(jìn)行教學(xué)與講解，學(xué)生在教師的安排上，思維受到嚴(yán)重的局限。小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的問題。在課外閱讀的教學(xué)中，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的狀態(tài)。追究其根本原因，就是教師忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀講解的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)展課外的閱讀資源，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到自主閱讀學(xué)習(xí)中。通過對(duì)文章中單邊內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此過程中鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，直接體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)作用。因此，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式都有一定程度的影響，對(duì)閱讀教學(xué)的高效性有著積極的作用［1］。

（二）語文閱讀教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新方向

素質(zhì)教育實(shí)施以來，教學(xué)中要求教師尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的性格特征和思維發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)中，仍然存在著忽視學(xué)生主體地位、教師占據(jù)課堂的情況。很多教師在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握和分析，通常是根據(jù)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所需求的。在教師主導(dǎo)的情況下，學(xué)生只能完全聽從教師的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師有很大的依賴性，語文教學(xué)也沒有充分發(fā)揮本身的真正價(jià)值。教學(xué)是需要師生產(chǎn)生互動(dòng)的過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。所以，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂氛圍的沉悶對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能充分地掌握知識(shí)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到充分的發(fā)展。

二、課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，他可以全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。總的來說，課外閱讀主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，從而進(jìn)行輔助性教學(xué)，使學(xué)生的視野得到拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的目的。小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生拓展課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的思維全面發(fā)展，并且為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程不斷改革發(fā)展的階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀教學(xué)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)量得到豐富，保證學(xué)生的閱讀水平得到提升［2］。課外閱讀的作品中具有十分豐富的詞語，學(xué)生通過課外閱讀不僅可以提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，并且還可以全面強(qiáng)化自身的知識(shí)素養(yǎng)，全面促進(jìn)思維、邏輯能力得到提升。在新課程不斷發(fā)展的背景下，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承也提出了新的要求。語文當(dāng)中本身就蘊(yùn)含著十分豐富的傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。但是，只是單方面依靠教師在課堂上所教學(xué)的教材內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課外閱讀來進(jìn)行延伸。好多課外讀物中蘊(yùn)含著十分豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生通過閱讀可以接觸到從古至今的中外文化，提升自身的人文素養(yǎng)，同時(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化［3］。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀運(yùn)用的措施研究

（一）注重課外閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課外文學(xué)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)相對(duì)豐富。但是，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于比較薄弱的階段。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從課外閱讀指導(dǎo)入手，使學(xué)生在課外閱讀中掌握全面的閱讀方式，精細(xì)化分析課外閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)而獲得更加豐富的知識(shí)，使學(xué)生可以在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)課外閱讀的快樂，提升學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及寫作教學(xué)的需求進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在課外閱讀中掌握學(xué)習(xí)方式，明確情感表達(dá)與語言運(yùn)用的方式，通過課外閱讀提升學(xué)生的語言能力，全面提升學(xué)生對(duì)語文的興趣。例如，教師在講解一年級(jí)《吃水不忘挖井人》過程中，教師可以向?qū)W生介紹，本課記敘了毛主席在沙洲壩時(shí)帶領(lǐng)戰(zhàn)士為鄉(xiāng)親們挖了一口井［4］，鄉(xiāng)親為紀(jì)念他，在井邊立碑刻字的故事，表達(dá)了對(duì)毛主席的思念。之后，教師可以出示主席畫像，向同學(xué)介紹：“這就是毛主席，他是一位偉大的領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的革命事業(yè)、為中國(guó)人民的解放而嘔心瀝血工作。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的贊歌更是不絕于耳。今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)是怎樣懷念這位偉人?！弊詈笞寣W(xué)生們了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群眾為人民解決吃水困難的事跡，讓學(xué)生懂得飲水思源的道理。搜集有關(guān)革命先輩（例如，邱少云、趙尚志、趙一曼、江竹筠等）的課外書籍，組織學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生帶來更多的感受，強(qiáng)化學(xué)生的語言感知，提升學(xué)生語言儲(chǔ)備能力。

（二）創(chuàng)建輕松、愉快的課外閱讀環(huán)境

提升學(xué)生課外閱讀的興趣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性。只有讓學(xué)生在課外閱讀中找到樂趣，才可以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積極思考，保證閱讀的質(zhì)量有所提升，使學(xué)生可以積極融入到課外閱讀當(dāng)中，積累更多的知識(shí)。所以說，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用合適的方式進(jìn)行教學(xué)，找到豐富的教學(xué)資料，針對(duì)學(xué)生的需求來選擇內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀材料中進(jìn)行思考，從而為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的課外閱讀情境，讓其從中獲得知識(shí)。例如，在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地？這是一個(gè)什么樣的手術(shù)？手術(shù)臺(tái)和陣地有什么關(guān)系？”之后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課外閱讀，尋找問題的答案，并且以小組為單位進(jìn)行思考與探究，相互交流，創(chuàng)建輕松、愉快的閱讀環(huán)境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生全面了解之后，再對(duì)文章進(jìn)行分析。通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文章背后所蘊(yùn)含的故事。最后教師可以提問：“同學(xué)們還了解白求恩的哪些事情？”激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。通過有效的問題設(shè)計(jì)來探索文章的內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，豐富閱讀材料的積累，使得自身的寫作經(jīng)驗(yàn)更加豐富［5］。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升知識(shí)面

在課外閱讀中，學(xué)生能夠通過文字的方式從不同的角度和觀點(diǎn)來看待事物，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累，有著很大的幫助。同時(shí)，通過課外閱讀的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過課外閱讀能夠?qū)W習(xí)到更多教材中所涉及不到的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力提高，能夠幫助學(xué)生樹立良好的自信心。所以，教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)課外閱讀的積極引導(dǎo)是非常重要的。教師可以結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)的書籍來進(jìn)行閱讀，從而更好地開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，在學(xué)生閱讀課外書籍當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到課外閱讀當(dāng)中。這不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能豐富學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中更加生動(dòng)地將內(nèi)心想法表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

（四）開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生課外閱讀提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)

大部分小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中都讀有所得，可以在學(xué)習(xí)中得到顯著收獲。老師、家長(zhǎng)與同學(xué)的鼓勵(lì)也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要?jiǎng)恿?，可以讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中充滿成就感。因此，教師可以把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織對(duì)應(yīng)的讀書心得交流會(huì)、朗讀比賽、講故事以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓小學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我。同時(shí)，教師也可以側(cè)面觀察小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，例如，教師在班級(jí)開展了一次“讀一本好書”的講故事比賽，學(xué)生都踴躍參與到其中，臺(tái)下的小學(xué)生作為觀眾聽得也是津津有味，可以在其他學(xué)生的講解過程中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，在一定程度上可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，組織這樣的讀書活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立起課外閱讀的信心與熱情。

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有句式整齊、富有韻律、易讀易記且朗朗上口的特點(diǎn)，所以深受人們的喜愛。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，陶冶情操，使小學(xué)生的審美以及鑒賞能力得到一定的促進(jìn)。教師可以充分利用小學(xué)生的課外詩歌指導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證小學(xué)生可以一周背誦一首。在每首詩詞擴(kuò)展引進(jìn)的過程中，教師可以采用“同題異文”“同人異文”等渠道來擴(kuò)充古詩文的閱讀量。在進(jìn)行詩文感悟的過程中，應(yīng)當(dāng)以感受為主，理解為輔，通過誦讀的方式，引導(dǎo)小學(xué)生去理解與感受。

除此之外，學(xué)校還可以組織對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了深入了解小學(xué)生的課外閱讀情況，教師可以組織以讀書為主題的手抄報(bào)。小學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，信息選擇與加工能力得到一定的鍛煉。然后，教師可以選取一些優(yōu)秀的作品放到走廊的展覽框內(nèi)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的互相觀摩與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀摩與學(xué)習(xí)可以領(lǐng)悟到課外閱讀的意義，掌握更多的閱讀方式。

總而言之，課外閱讀的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升有著關(guān)鍵性的意義。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，從而使學(xué)生可以運(yùn)用自己的課余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并且有效促進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。