☉張 浩

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是一門(mén)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科。目前，情境教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到應(yīng)用，并取得了顯著的效果。運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提升。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

一、生活情境的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教材內(nèi)容開(kāi)放性較強(qiáng)，而且與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)系。在素質(zhì)教育的背景下，教育往往被提倡與生活相結(jié)合，要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際之中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，可以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，從中挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的場(chǎng)景，使得學(xué)生身處這樣的情境之中，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)情境與真實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更加直觀(guān)的體驗(yàn)，通過(guò)類(lèi)似于身臨其境的體驗(yàn)，深入理解教材中蘊(yùn)含的情感和主題思想。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活世界是豐富多彩的，這就要求教師從學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容和主題，在充分了解學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，觀(guān)察他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，掌握他們的個(gè)性和日常喜好等，充分整合、利用生活中現(xiàn)有的資源，有針對(duì)性地營(yíng)造出符合學(xué)生心智特點(diǎn)的生活情境，使得學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行深刻的認(rèn)知和良好的體驗(yàn)，最終在教學(xué)中取得較好的效果［1］。所以，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)提出的要求，教師可以把學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與其中，從而使學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)抽象的知識(shí)，課堂教學(xué)效果得到較大的改觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，不僅要深度分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，還要精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定出合適的生活化教學(xué)情境。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)中，教師可以借助圖片資料展示一些家中飼養(yǎng)的可愛(ài)的寵物，主角可以是老師自己家中的小狗。小狗的模樣憨態(tài)可掬，十分惹人喜愛(ài)，在展示圖片的同時(shí)，教師還可以講述生活中自己和小狗之間的趣事。一些學(xué)生家中也飼養(yǎng)有小動(dòng)物，即使沒(méi)有，他們也會(huì)很喜歡這樣的小動(dòng)物。因此，這樣的情境與實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)了高度的契合，很容易在感情上激起學(xué)生的共鳴。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活當(dāng)中和小動(dòng)物之間的故事，學(xué)生身處這樣的情境，情緒瞬間高漲，紛紛把生活中有趣的情節(jié)講給大家。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們閱讀和體驗(yàn)課文的內(nèi)容，因?yàn)樵谥敖處煚I(yíng)造的生活情境當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了大量的相關(guān)的素材。因此，對(duì)文中貓的外貌、性格、動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的難度就會(huì)大大降低，并可以深度體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的思想感情，使得課堂教學(xué)取得明顯效果。

二、角色情境的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，目的在于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂毫無(wú)生機(jī)、被動(dòng)接受的狀態(tài)有一個(gè)較大的改變。與此同時(shí)，使得學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中產(chǎn)生共鳴，對(duì)教材內(nèi)容中的人物性格和文章的主題思想進(jìn)行直接的體驗(yàn)。教師在語(yǔ)文課堂上借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)課文中人物的心理和思想有一個(gè)身臨其境的體驗(yàn)，還可以把一個(gè)生動(dòng)、活潑、直觀(guān)的課堂環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，使得情境教學(xué)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)［2］。首先，角色情境的設(shè)置必須針對(duì)小學(xué)生性格特征來(lái)進(jìn)行，在學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師必須給予充分的肯定和鼓勵(lì)，避免學(xué)生的積極性受到打擊；其次，在小學(xué)生角色扮演過(guò)程中，為了保證角色情境營(yíng)造取得較好的效果，教師必須適當(dāng)引導(dǎo)，以免問(wèn)題出現(xiàn)使得角色扮演被打斷；再次，在學(xué)生進(jìn)行扮演的時(shí)候，教師還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重對(duì)方的表演，在表演結(jié)束后集中起來(lái)進(jìn)行分析討論；最后，為了使得色扮演情境的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師還必須從宏觀(guān)上對(duì)角色扮演的全過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和控制，既要避免扮演的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要避免時(shí)間過(guò)短不能把課文的主題思想展示出來(lái)。這就要求教師在具體的角色扮演教學(xué)中，緊貼教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)出合適的角色情境，使得學(xué)生通過(guò)角色扮演演繹課文的故事和主題思想，集中注意力對(duì)課文的內(nèi)容加深理解和體驗(yàn)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)中，教師就可以課堂為舞臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，不同的學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、楚王和趙王等角色，并對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。在角色表演過(guò)程中，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上融入自己對(duì)所扮演角色的理解，把一個(gè)個(gè)有血有肉的人物形象惟妙惟肖地展示出來(lái)。在這樣的表演情境中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，就可以對(duì)課文主題做出深度的解讀，更加精準(zhǔn)地把握人物心理，深刻體會(huì)文章的主題思想，有效提升了情境教學(xué)的效果。

三、問(wèn)題情境的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的探索和求知欲望，對(duì)未知的事物總愿意一探究竟。提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力是非常關(guān)鍵的。教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，在合適的情景中提出問(wèn)題，就可以把學(xué)生帶入到主動(dòng)思考和探究的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生在這一過(guò)程中不斷觀(guān)察、思考、分析和判斷。在解決問(wèn)題之后，教師可以繼續(xù)提出新的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，使得學(xué)生在問(wèn)題情境中取得較好的學(xué)習(xí)效果［3］。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課前老師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，大家清楚時(shí)間的概念嗎？時(shí)間是能夠直接感知的嗎？”學(xué)生肯定會(huì)回答：“時(shí)間無(wú)法看到，也是不能觸摸的！”教師：“既然如此，課文為什么還要提出與時(shí)間賽跑呢？我們可以取勝嗎？”學(xué)生普遍對(duì)此產(chǎn)生了懷疑，這樣就為學(xué)生營(yíng)造出了懸疑的情境。然后教師繼續(xù)講述：“同學(xué)們，有一個(gè)人就和時(shí)間賽跑，還取得了勝利！你們相信嗎？”學(xué)生聽(tīng)到之后必然會(huì)陷入吃驚和懷疑之中，并表現(xiàn)出對(duì)此難以理解的情緒，這樣老師就會(huì)把疑問(wèn)情境的設(shè)置推向高潮。在這樣的情境中，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后對(duì)“和時(shí)間賽跑”的深層含義進(jìn)行感知和理解。最終，學(xué)生了解和掌握了本文的主題思想：“和時(shí)間賽跑”就是要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，盡可能提高時(shí)間的利用效率，并養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的好習(xí)慣。這樣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索和求知，明顯提高了課堂教學(xué)的效率。

四、游戲情境的應(yīng)用

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此嚴(yán)肅刻板的教學(xué)模式會(huì)讓他們產(chǎn)生倦怠情緒，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給他們帶來(lái)愉悅的心情，還會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，就會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，才能讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。具體來(lái)說(shuō)，就是要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的游戲情境要有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，讓他們?cè)谟螒虻奈?，深度參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，然后展示壁虎和文中小動(dòng)物的圖片，并向?qū)W生詢(xún)問(wèn)有關(guān)這些動(dòng)物的知識(shí)，以此為前提編排一個(gè)與課文主題銜接的游戲，然后組織學(xué)生分小組進(jìn)行動(dòng)物角色猜謎，一個(gè)小組說(shuō)出常見(jiàn)的小魚(yú)、黃牛、燕子等動(dòng)物尾巴的特征和作用，必要時(shí)可以打亂提問(wèn)的次序，另一個(gè)小組根據(jù)這些特征猜測(cè)小動(dòng)物的名稱(chēng)。通過(guò)營(yíng)造這樣的游戲情境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文故事內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中充滿(mǎn)樂(lè)趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，釋放了他們愛(ài)玩的天性，在愉悅的氛圍中提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。

五、多媒體情境的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式出現(xiàn)了巨大的改變，也為情境教學(xué)的實(shí)施提供了更加有利的條件。小學(xué)生的思維、理解和自主探究能力都處于較低的水平，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到困難，而借助多媒體營(yíng)造他們熟悉、喜歡的情境，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度會(huì)顯著下降。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)和視頻資源，并運(yùn)用多媒體播放出來(lái)，這樣不僅能充分吸引學(xué)生的注意力，也有利于提高課堂教學(xué)的效率。首先，教師要建立自己的情境資源庫(kù)，把網(wǎng)絡(luò)上查找和搜集到的資料分類(lèi)整理，作為課堂教學(xué)的輔助資料在計(jì)算機(jī)上存儲(chǔ)起來(lái)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些資料的質(zhì)量必須有可靠的保障，教師要認(rèn)真篩選，避免不恰當(dāng)?shù)孛つ渴褂?。與此同時(shí)，教師應(yīng)熟練掌握信息化技術(shù)操作技能，不僅要具備較強(qiáng)的資源搜集能力，而且要具備多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力，具備較強(qiáng)的信息化情境創(chuàng)設(shè)能力。教師在創(chuàng)設(shè)信息化情境的過(guò)程中，可以把一個(gè)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，使其更加直觀(guān)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得較好的效果。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體把合適的情境營(yíng)造出來(lái)。通過(guò)圖文并茂的形式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體驗(yàn)秋天景色之美。第一，以景觸趣。制作與秋天有關(guān)的圖片集，并反復(fù)播放，進(jìn)而初步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。第二，音樂(lè)造勢(shì)。播放鋼琴演奏曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生對(duì)秋意氛圍進(jìn)行體驗(yàn)。第三，激發(fā)興趣。在閱讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中的秋天與自己經(jīng)歷秋天的區(qū)別，并讓他們說(shuō)出不同之處。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的主題思想，并鼓勵(lì)學(xué)生在聲情并茂的氛圍中講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，使得情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于語(yǔ)文課堂取得更好的效果，也有利于學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這極大地緩解了教師的教學(xué)壓力，還可以使語(yǔ)文課堂更加鮮活起來(lái)。日前，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果還有進(jìn)一步提升的空間，這就需要廣大教師在教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行革新、優(yōu)化，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。