☉徐 虹

基于新課改的要求，一切課程教學(xué)都要進行革新。小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進行革新，從細節(jié)著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂主體地位，將信息化工具作為重要的教學(xué)手段，促進課堂教學(xué)的有效開展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)上大有不同，它使學(xué)生能夠成為課堂的主人翁，讓學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的方式、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自我提升的水平，并同時保證他們的學(xué)習(xí)態(tài)度［1］。這樣可以更好地做到將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，以確保學(xué)生對自我學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更豐富、更多樣化的學(xué)習(xí)模式。因為它要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高自我理解能力，獲得知識總結(jié)和聯(lián)系，并建立適合他們的學(xué)習(xí)模型。另外，在促進學(xué)習(xí)主動性的同時，加強師生互動，拓展學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生思維方式，使學(xué)生獲得素養(yǎng)上的提升，有可能實現(xiàn)深化思維的形成。

要在教學(xué)中建立一個翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念。實踐教育只能在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進行。同樣，創(chuàng)新教育的概念是推動教育改革的重要組成部分，建立翻轉(zhuǎn)課堂以實施教育需要改變教師在教室中的主導(dǎo)地位，并支持以學(xué)生為主人翁。所謂以學(xué)生為中心的教育理念要求教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主人，并根據(jù)學(xué)生的個體差異提供分級教育。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是改革創(chuàng)新的重要課題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有必要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要內(nèi)容，對原有教學(xué)方法進行優(yōu)化，注重教學(xué)方法的多樣化，評價教學(xué)方法的有效性。例如，在課程中，教師可以采用基于案例的課程來重現(xiàn)現(xiàn)實世界中的案例場景，并開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以使用課前教學(xué)視頻中的知識點來分析案例，并根據(jù)在本課程中學(xué)習(xí)到的知識點來查找、分析和解決問題，這形成了一個結(jié)合理論和實踐的知識體系?；诎咐慕虒W(xué)法可以促進學(xué)生知識的內(nèi)化，是一種適用于課堂教學(xué)的非常有效的教學(xué)法。此外，教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常有效。教育計劃階段是課堂教學(xué)的初始階段，對課堂實施的有效性和學(xué)生自主性的發(fā)展具有重大影響。因此，教師有必要從學(xué)生在教育計劃階段的學(xué)習(xí)意愿開始，增強課程的吸引力，并激發(fā)學(xué)生基于明確的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)的基本動力。面對學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，學(xué)生可以從同學(xué)和老師那里尋求幫助，并通過翻轉(zhuǎn)教室提供的資源平臺及時獲得幫助。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

（一）有利于為教學(xué)增添色彩

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，信息化工具是必要的教學(xué)資源，這種類型的資源具有鮮明的多樣性特點，可以根據(jù)課堂中教學(xué)的內(nèi)容，自由地變換資源形式，如視頻、圖文，這會為課堂教學(xué)增添色彩，對學(xué)生更具有吸引力，有助于開展課堂教學(xué)［2］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在當前的新課改中，要求每一位學(xué)生都具備較強的自主性，既是對學(xué)生的自身要求，又是對教師的能力要求，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，可以充分運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從促進學(xué)生參與小組探討開始，不斷地推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而能夠漸漸地提高自主性。

（三）有利于擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)具有較多的弊端，并且對學(xué)生的發(fā)展阻礙越來越大，引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能解放學(xué)生的課堂活動空間，又能為課堂教學(xué)提供有力的教學(xué)支持，從而成為學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大動力。

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的自主性不強

從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)來看，只有部分學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，但是也不愿與其他學(xué)生交流；部分學(xué)生自主性較差，時常會擾亂課堂秩序，思維不能及時跟進教師。另外，部分學(xué)生在家中不會按照要求完成課后作業(yè)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較差，在這種情況下，班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的數(shù)學(xué)成績。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念較重

在數(shù)學(xué)課堂中，部分教師持有較重的傳統(tǒng)教學(xué)理念，一方面表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生過于關(guān)愛，對成績較差的學(xué)生過于冷漠，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心不平衡，產(chǎn)生厭學(xué)心理；另一方面表現(xiàn)在教學(xué)以我為主，太過于強勢，致使師生課堂地位不平衡，令學(xué)生少有自主發(fā)言、思考的空間和時間。

（三）信息化工具運用程度較低

目前，多數(shù)教師會嘗試在課件方面運用信息化工具，但僅停留在PPT 制作方面，未能涉及更深層次的信息化運用，既會導(dǎo)致教學(xué)資源的白白浪費，又會導(dǎo)致教學(xué)能力不能繼續(xù)提升，最終會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于提高教學(xué)效率。

四、運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

（一）充分運用微課視頻進行教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課是極為常見的輔助教學(xué)手段，經(jīng)常用于課前和課后階段，在課前時候會幫助教師引領(lǐng)學(xué)生思考，促使其能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，為之后的教學(xué)工作做好鋪墊；在課后時候會幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《百分數(shù)》一課之前，用微課儲存關(guān)于分數(shù)的題目，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的分數(shù)知識，隨后在視頻中顯示文字疑惑。如“如何將分數(shù)化為百分數(shù)？”，同時出現(xiàn)若干道問題，如“六年級X 班有55 名學(xué)生，其中男同學(xué)有43 名，請問女同學(xué)占全班人數(shù)的百分之幾？”，這樣的問題會引起學(xué)生的質(zhì)疑，在視頻中會要求學(xué)生自行翻開課本查看例題，思考后自行寫出答案，隨后在課堂上進行提問，逐漸地引出本節(jié)課的教學(xué)主題。在教學(xué)《百分數(shù)》一課之后，會在復(fù)習(xí)視頻中回顧課堂中已經(jīng)提出的課后習(xí)題，同時會較為細致地講解做題過程，加深學(xué)生對本部分知識的印象，隨后會繼續(xù)講述本節(jié)課的重點內(nèi)容，如分數(shù)和百分數(shù)，鞏固課堂內(nèi)容，然后會繼續(xù)提出若干難度稍高的應(yīng)用題，讓學(xué)生結(jié)合百分數(shù)計算答案。在預(yù)習(xí)視頻中，會對將要講解的內(nèi)容進行概述，同時加入諸多以往學(xué)習(xí)過的重要知識點，如分數(shù)乘法、分數(shù)除法等，以及關(guān)于知識點的若干習(xí)題，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當進入課堂后，會查看學(xué)生的課后作業(yè)，同時逐步地進入整體與復(fù)習(xí)的教學(xué)部分。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是引領(lǐng)者。創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每名學(xué)生會通過小組合作的方式進行探究式的學(xué)習(xí)活動，令其從中學(xué)習(xí)各種各樣的數(shù)學(xué)知識，這種活動具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面能夠有效地調(diào)動學(xué)生的自主性，令其可以自主與其他同學(xué)討論；另一方面能夠改善班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平衡，讓優(yōu)幫差，讓差學(xué)優(yōu)，這會有利于班內(nèi)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力［3］。另外，在該種活動下，能夠有效地貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生漸漸地吸收學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時，從本節(jié)課的側(cè)重點來看，小數(shù)的意義是重中之重，根據(jù)該要求，可以在小組合作學(xué)習(xí)活動中進行教學(xué)，在課前會出示許多常見的語句，如“小X 同學(xué)的課桌有0．8 米長，0．5 米寬”，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法讀出語句，這會令其對帶有小數(shù)點的數(shù)字產(chǎn)生疑問，隨后在黑板上寫出填空題：1 厘米＝（ ）/（ ）米＝（ ）米，讓每個小組通過討論求解，填入討論得出的答案，隨后教師會進行訂正，再讓學(xué)生觀察題目，思考每道填空題中的數(shù)量關(guān)系。教師可繼續(xù)提問：“請問0．01、0．04、0．12、0．07、0．11 有什么共同特點？用分數(shù)表示有什么共同特點？”讓各小組進行討論，再提出關(guān)于三位小數(shù)的問題：“當工地工人需要將長1 米的鋼筋截成1000 份，請問每小節(jié)的長度是多少？1 毫米是1 米的幾分之幾？如何用小數(shù)表示？”最終令各小組總結(jié)小數(shù)的規(guī)律。

還有，教師作為引領(lǐng)者，當每小組回答完問題后，需要教師進行合理的評價，可以使用差異化的評價方法，針對各類型的學(xué)生，給予不同的評價方法，既能夠找出答題中的不足，讓學(xué)生多加注意，予以糾正，又要培養(yǎng)學(xué)生的答題信心，有利于促進小組合作學(xué)習(xí)活動有效開展。如在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的過程中，如果對學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生評價，需要多讓學(xué)生再接再厲，繼續(xù)突破自己，如果對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生評價，需要更多地給予鼓勵，令其意識到自己具備課堂答題的能力，漸漸地養(yǎng)成主動答題的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

另外，由于小組合作學(xué)習(xí)活動更需要學(xué)生的自主性，在分組的過程中，教師要采用科學(xué)、合理的分組方式，根據(jù)每個班級的實際情況，可以以班干部、優(yōu)等生為核心考慮分組，當從班干部考慮時，可以保證每個小組內(nèi)部至少擁有1 名班干部，有利于保證在課堂討論的過程中，可以隨時地督促其他學(xué)生，負責(zé)管理本組的學(xué)習(xí)秩序，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂的問題，并且可以作為教師的“小助手”，定期通報本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課堂討論中存在的各種問題。當從優(yōu)等生考慮時，需要根據(jù)數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，挑選若干學(xué)生作為各組的代表，利用自身的成績優(yōu)勢，帶動其他成績較差的學(xué)生，給其樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并且能夠幫助其他學(xué)生在討論中及時地解決問題，推動課堂討論有效進行，從而有助于提高小組學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。

（三）運用數(shù)學(xué)游戲進行課堂內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”兩個字，意味著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯得更為自由、主動，可以充分運用數(shù)學(xué)游戲進行教學(xué)，這會成為學(xué)生積極性的“助推工具”，令其不斷地探究數(shù)學(xué)知識，并且數(shù)學(xué)游戲能夠應(yīng)用在絕大部分的課本內(nèi)容中，能夠滿足基本的教學(xué)要求，促進課堂教學(xué)有效開展。

例如，在教學(xué)《比例》一課中，從本節(jié)課的側(cè)重點來看，比例的意義、性質(zhì)是重中之重，根據(jù)該要求，可以創(chuàng)設(shè)“找大找小”的游戲活動，將包含若干樣式、大小的圖片呈現(xiàn)在多媒體中，相鄰的圖片樣式不同，要求在座的每名學(xué)生仔細地觀察屏幕，從屏幕中找出兩張樣式完全相同、大小不一的圖片，同時可以采取競爭的機制，最先回答且正確的同學(xué)，擁有下一次的優(yōu)先回答權(quán)，這會激勵每位學(xué)生全身心投入游戲活動中，漸漸地理解比例的性質(zhì)。在課件中更換頁面，出現(xiàn)若干中間帶有冒號的小數(shù)，如“3．8∶7．8”，以及若干中間帶有冒號的整數(shù)，如“3∶5”，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的小數(shù)知識，將各個小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后從中找出適合的整數(shù)比，同樣采用競爭機制，激勵學(xué)生不斷地計算，不斷地配對，從而加強對比例的認識。這樣的游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在玩中內(nèi)化課前學(xué)習(xí)微課的知識，提升自我。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，屬于一種嶄新的教學(xué)模式，具有較高的應(yīng)用價值。一方面能夠有效地培養(yǎng)更多學(xué)生的自主性，愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，有助于形成更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面能夠區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更為開闊，讓信息化工具逐漸融入課堂教學(xué)，逐漸提高教學(xué)能力。由此可見，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。