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        高中論述類文體寫作思辨能力養(yǎng)成

        2022-11-18 11:14:46汪雯婷
        文理導(dǎo)航 2022年34期

        汪雯婷

        【摘 ?要】在高中階段論述類文體寫作訓(xùn)練中學(xué)生暴露出較為明顯的兩個(gè)問題:(1)緊抓話題,但忽視材料情境;(2)論據(jù)充分,但欠缺論證邏輯。與部編版必修教材設(shè)置的思辨表達(dá)三個(gè)專題相對應(yīng),立足于“思維發(fā)展與提升”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng),在論述類文體的寫作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好核心話題和具體情境、合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)、豐富論據(jù)和論證邏輯三個(gè)方面的關(guān)系,以提升學(xué)生的思辨能力。

        【關(guān)鍵詞】思辨表達(dá);具體情境;自我觀點(diǎn);論證

        邏輯

        在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出,語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一為“思維發(fā)展與提升”,與之相應(yīng)的在普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分設(shè)置中,思辨閱讀與表達(dá)共1.5個(gè)學(xué)分。部編版必修教材中設(shè)置三個(gè)思辨閱讀與表達(dá)單元,分別為必修上冊第六單元、必修下冊第一單元、必修下冊第八單元。三個(gè)思辨表達(dá)專題內(nèi)容分別為:(1)議論要有針對性;(2)如何闡述自己的觀點(diǎn);(3)如何論證。這三個(gè)專題的設(shè)置,旨在提升學(xué)生高中階段論述類文體寫作的能力。

        在高中語文教學(xué)實(shí)踐中,寫作活動(dòng)的形式較多,如隨文寫作、自由寫作、應(yīng)試寫作。應(yīng)試寫作同步于高考評價(jià)形式,是較常采用的活動(dòng)形式之一。由于應(yīng)試寫作有限時(shí)性、獨(dú)立性等方面的要求,學(xué)生往往更容易暴露出思維方面的問題。這種寫作形式也對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。下面以一次應(yīng)試寫作訓(xùn)練為例,訓(xùn)練選題為:

        閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

        日前,湖南某文科高分考生報(bào)考北京大學(xué)考古文博學(xué)院的消息引發(fā)各方討論。有人贊許,認(rèn)為其堅(jiān)守夢想,勇敢追夢;有人則表示不解,該生家庭困難,為何不選擇一個(gè)“熱門”專業(yè),工作后能獲得豐厚的收入,反哺家庭,這樣既可改變家庭現(xiàn)狀,又能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。兩種看法都有人支持,也引發(fā)了更多人對如何看待人生價(jià)值的討論。

        以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟?請以“人生價(jià)值”為主題,擬寫一篇演講稿,在高一年級的演講比賽中發(fā)表你的看法。

        要求:結(jié)合材料內(nèi)容及含義完成寫作任務(wù);選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800 字。

        寫作訓(xùn)練形式為限時(shí)閉卷完成,作文評價(jià)分為教師評分和學(xué)生互評兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教師評卷打分環(huán)節(jié)結(jié)束后,收集學(xué)生的典型作品進(jìn)行互評交流。

        一篇在教師閱卷環(huán)節(jié)得分為49分的作文,其中的一個(gè)論述段表述如下:

        常有人會(huì)開玩笑說,你格局小了。雖然是玩笑話,但當(dāng)你把格局放在人生的范疇內(nèi)時(shí),它將完美詮釋你的價(jià)值所在。劉媛媛的《寒門貴子》中曾說:人的一生就是一個(gè)逆襲者彎道超車的熱血童話??赡芪覀兩鷣砥椒?,甚至悲慘不幸,人生價(jià)值剛開始就很低,但沒有人一出生就含著金鑰匙。為自己不負(fù)韶華,我們絕不隨意將就。正如探界者鐘揚(yáng),窮極一生為植物學(xué)奮斗,為奉獻(xiàn)祖國而奮斗,這就值得我們學(xué)習(xí),他通過艱苦卓絕的努力來實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。郭沫若曾談及青年精神,要求青年做真理的探尋者、無私的奉獻(xiàn)者、無畏的勇者。作為青年一代,我們就應(yīng)該如此,發(fā)揮人生價(jià)值。無畏的少年啊,人生的價(jià)值在于自身的努力,夢想的帆船已經(jīng)啟航,在海的那邊又將是什么?

        我的演講結(jié)束了,謝謝大家。

        在時(shí)間、空間均有限制的情境下,學(xué)生較明晰地表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)并展開論述,這是一篇較為優(yōu)秀的限時(shí)訓(xùn)練作文。但是此文段也凸顯出學(xué)生在限時(shí)訓(xùn)練情境下兩個(gè)較為明顯的問題:(1)緊抓話題,但忽視材料情境;(2)論據(jù)充分,但欠缺論證邏輯。在真實(shí)的寫作訓(xùn)練中,學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和問題,都與教材思辨表達(dá)中的三個(gè)專題相對應(yīng)。

        針對此文段,在互評環(huán)節(jié)從議論針對性、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性、情境的特殊性三個(gè)方面,進(jìn)行了互評研討。評價(jià)研討過后該生將論述部分做了簡單的修改:

        常有人開玩笑說:你格局小了。雖然是玩笑話,但當(dāng)你把格局放在人生的范疇內(nèi)時(shí),它將完美詮釋你的價(jià)值所在。劉媛媛的《寒門貴子》中曾說:“人的一生就是一個(gè)逆襲者彎道超車的熱血童話。”可能我們生來平凡,甚至悲慘不幸,人生起點(diǎn)很低,但不是每個(gè)人一出生就含著金鑰匙。為自己,不負(fù)韶華,在追求夢想的路上我們絕不隨意將就!正如探界者鐘揚(yáng),窮極一生為植物學(xué)理想而奮斗。在逐夢的路上,不為名利“錢途”自甘清貧,通過艱苦卓絕的奮斗來實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。我輩青年如湖南高分考生鐘芳蓉,拋開生存壓力,報(bào)考冷門專業(yè)。青春逐夢,成為無畏向前的追光少年。值得我們敬佩!

        郭沫若在蕭紅墓前的演說中曾談及青年精神,要求青年做真理的追求者、博愛的實(shí)踐者,做勇敢的戰(zhàn)士。青年一代,更應(yīng)該遵從內(nèi)心所向,在逐夢的人生中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。無畏的少年啊,人生的價(jià)值在于自身的努力,夢想的帆船已經(jīng)起航,在海的那邊,又將是什么?

        修改后的文字更加清晰地呈現(xiàn)出本段的論述思路:首先,提出觀點(diǎn):人生價(jià)值在于格局。其次,通過引證、例證,進(jìn)一步論證人生價(jià)值在于追夢。最后,通過引證,提出青年精神在于逐夢。

        由此可見,在論述類文體的寫作中,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。從寫作教學(xué)實(shí)踐來看,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生處理好核心話題和具體情境、合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)、豐富論據(jù)和論證邏輯之間的關(guān)系,以此來提升學(xué)生在議論類文體寫作中的思辨能力。

        一、處理好核心話題和具體情境之間的關(guān)系

        《中國高考評價(jià)體系》中明確提出情境為高考評價(jià)體系中的考查載體。在《中國高考評價(jià)體系說明》中闡述了“情境”的具體含義。問題情境,指真實(shí)的問題背景,是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域。本次寫作訓(xùn)練選題由核心話題和具體情境相結(jié)合,是一類較為典型的作文題型。

        這類文題選取的話題往往緊扣“四層”中的核心價(jià)值,對學(xué)生來說并不陌生。但是在核心話題下的具體情境往往會(huì)涉及個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等不同的方面,這對學(xué)生思維的深度和廣度提出了較高的要求。

        選題中的核心話題非常明確:人生價(jià)值。在此話題下,給出了“湖南某文科高分考生報(bào)考北京大學(xué)考古文博學(xué)院”這一具體事件。學(xué)生需要在贊許和質(zhì)疑兩種觀點(diǎn)的辨析中,來表達(dá)自己對“人生價(jià)值”的看法。這就要求學(xué)生寫作時(shí)要注意議論的針對性。

        議論的針對性,在思辨表達(dá)專題中的要求有三點(diǎn):(1)針對現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題;(2)針對性不等于批判性,議論文討論的問題要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義;

        (3)針對不等于把議論局限于某時(shí)某事。好的議論文大多能從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論。

        同樣緊扣實(shí)現(xiàn)“人生價(jià)值”這一核心話題,修改后的文段更貼合選題中的真實(shí)情境,議論更有針對性,如將評價(jià)劉媛媛部分修改為“在追求夢想的路上我們絕不隨意將就”;評析鐘揚(yáng)部分修改為“在逐夢的路上,不為名利‘錢途’自甘清貧,通過艱苦卓絕的努力來實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值”等。在針對論據(jù)的自我闡述部分,既凸顯了核心話題“人生價(jià)值”的實(shí)現(xiàn),又兼顧了不同論據(jù)的情境化表達(dá)。

        二、處理好合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間的關(guān)系

        議論的針對性要求針對現(xiàn)實(shí)情境,但不并等同于具備了批判性。然而思辨能力的養(yǎng)成,還需要關(guān)注學(xué)生思維的批判性、反思性以及開放性等方面。從選題中不難看出實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的路徑存在多樣性。與之相應(yīng),在思維層面,也對學(xué)生的全面理性思維提出了要求,需要學(xué)生不斷完善自我觀點(diǎn),以此避免在具體論述中,因議論的“針對性”,而產(chǎn)生思維局限。

        思辨表達(dá)第二個(gè)專題“如何闡述自己的觀點(diǎn)”,主要要求:把觀點(diǎn)想清楚;把自己的意圖表述清楚;對觀點(diǎn)作充分的解釋、論證;分析不同觀點(diǎn)的差異性等。

        這篇習(xí)作在結(jié)尾議論段之前的論述如下:

        尼采曾說:“你的價(jià)值,將決定別人對你的估值。”是的,面對殘酷的現(xiàn)實(shí),我們無路可退。當(dāng)你因?yàn)榭荚嚤蝗死溲巯啻?,?dāng)你因?yàn)榧彝ダщy不被人正眼以觀,或者又當(dāng)你活到終老發(fā)現(xiàn)自己沒有能為自己和家人創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活……問問自己的內(nèi)心,你甘心嗎?沒錯(cuò),我們?nèi)松鷥r(jià)值在很大程度上無法跨越衣食住行等世俗生活層面,這就是這個(gè)世界冰冷殘酷的生存法則。不解決柴米油鹽醬醋茶等生存問題,僅憑夢想來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值如海市蜃樓般遙不可及!

        此文段客觀地分析了另一方觀點(diǎn)的合理性,即材料中“選擇‘熱門’專業(yè),反哺家庭”的觀點(diǎn)。在分析另一觀點(diǎn)合理性的基礎(chǔ)上,提出自己的觀點(diǎn):人生價(jià)值在于逐夢,是一種格局、一種人生態(tài)度。論述中分析了不同觀點(diǎn)之間的差異性,有力地闡述自己的認(rèn)識,是學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。

        三、處理好豐富論據(jù)和論證邏輯之間的關(guān)系

        學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成,邏輯的力量不容小覷。自我觀點(diǎn)的表達(dá),離不開事實(shí)、數(shù)據(jù)、權(quán)威意見等各類論據(jù)的支撐。運(yùn)用邏輯的方法來建構(gòu)并完善論證,是思辨表達(dá)的重要方面。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體為“發(fā)展邏輯思維”這一課程目標(biāo),要求學(xué)生:能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識……主要落實(shí)于思辨表達(dá)“如何論證”這一專題中,對確定觀點(diǎn)、論據(jù)的使用、語言的表達(dá)三個(gè)方面提出了具體要求。

        從上述寫作文段中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生儲(chǔ)備了較為豐富的論據(jù):劉媛媛、鐘揚(yáng)、鐘芳蓉、郭沫若……修改后的文稿中對各類論據(jù)進(jìn)行了邏輯優(yōu)化,并對語言表達(dá)進(jìn)行了細(xì)節(jié)修訂,更加清晰地呈現(xiàn)出論據(jù)使用的邏輯,將常識經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等不同類型的論據(jù)進(jìn)行了邏輯處理,將主題相關(guān)的事實(shí)論據(jù)做了類比、演繹,素材豐富,但又不會(huì)顯得刻板單調(diào)。

        類比、歸納、演繹……簡單邏輯方法在論述類文體寫作中的運(yùn)用,可以很好地避免因隨意羅列論據(jù)而造成的論述不充分、不合理等問題。同時(shí),學(xué)生通過體驗(yàn)語言和邏輯的關(guān)系,發(fā)展了邏輯思維,提升了思維品質(zhì)。

        (基金項(xiàng)目:本文為南京市十三五規(guī)劃課題“指向于高中生批判性思維培養(yǎng)的‘思辨讀寫’教學(xué)策略研究”(L/2018/GH01011-0567)的過程性研究成果)

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