楊波，肖凱成

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇常州 213164）

近年來(lái)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制問(wèn)題的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)，聚焦于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的路徑、現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策，學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制是全面提升學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑［1］，以建筑工程專業(yè)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高職類院校中開設(shè)建筑工程專業(yè)的學(xué)校共有487 所，其中開展現(xiàn)代學(xué)徒制的有23 所。江蘇省高職類院校中開設(shè)建筑工程專業(yè)的學(xué)校共有23 所，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的目前有9 所。本研究通過(guò)開展高職院校建筑工程專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的探索實(shí)踐研究，旨在校企“雙主體”協(xié)同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、建筑工程專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的現(xiàn)狀

隨著建筑企業(yè)步入轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)時(shí)期，建筑市場(chǎng)對(duì)高端復(fù)合型人才的需求量不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，很好地解決了市場(chǎng)對(duì)人才需求的供需關(guān)系，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了思路。高職院校實(shí)施校企深度合作、教師師傅聯(lián)合傳授、對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，取得了可喜的成效，但也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，現(xiàn)就建筑工程專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的現(xiàn)狀闡述如下：

（一）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制大多以“訂單式”“冠名班”“學(xué)制班”以及“階段性短期的實(shí)習(xí)”為主。

南通職業(yè)大學(xué)于2015年被列為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。早在2012年與江蘇南通三建聯(lián)合組建“三建”冠名班，于2016年12月招收第一屆——2015級(jí)建筑工程技術(shù)學(xué)徒試點(diǎn)班；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年在“2+1”教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)生中擇優(yōu)開始正式試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)制班”，構(gòu)建了“1+3+N”的試點(diǎn)合作模式；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年與江蘇南通三建集團(tuán)股份有限公司成立裕成訂單班。

三所學(xué)校均圍繞施工企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建了從建筑工程專業(yè)技能訓(xùn)練（能識(shí)圖、會(huì)測(cè)量、懂管理、善溝通）、崗位技能訓(xùn)練（施工員、資料員、造價(jià)員等）等方面培養(yǎng)學(xué)生“五大核心能力”，即識(shí)圖、測(cè)量、施工、造價(jià)、項(xiàng)目管理的能力；構(gòu)建了適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要和建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體育人、雙過(guò)程整合、雙身份轉(zhuǎn)換”的人才培養(yǎng)方案。

針對(duì)建筑工程專業(yè)的特點(diǎn)，采取學(xué)生在學(xué)校先學(xué)習(xí)理論課程，掌握基本的施工知識(shí)，了解施工場(chǎng)景，然后進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（即采用體驗(yàn)教學(xué)或仿真模擬操作），待到技能達(dá)到教師要求后再開始進(jìn)入項(xiàng)目訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目包括參觀施工現(xiàn)場(chǎng)、了解工藝流程、熟悉操作規(guī)程的認(rèn)崗環(huán)節(jié)；參與圖紙會(huì)審和施工翻樣、進(jìn)行工程測(cè)量放線、協(xié)助技術(shù)人員編制分項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)書的跟崗環(huán)節(jié)；以準(zhǔn)員工身份參加工地項(xiàng)目實(shí)施、質(zhì)量檢查、安全文明管理、編寫施工日志、施工實(shí)訓(xùn)報(bào)告等具體工作的頂崗環(huán)節(jié)三個(gè)階段。這種階梯級(jí)的培養(yǎng)方式使得學(xué)生一步一步地完成基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、熟練操作等多個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容［2］。

不難看出，各校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)具備實(shí)用性、職業(yè)性和技能性，但基于建筑產(chǎn)品本身建造周期長(zhǎng)（少則一年，多則幾年）、高空作業(yè)多（危險(xiǎn)性大）等特點(diǎn)，在具體操作上如何達(dá)到人才培養(yǎng)方案的效果，值得思考。

（二）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙元制”實(shí)施情況現(xiàn)狀

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生具有兩種身份（學(xué)生和學(xué)徒）；兩種教學(xué)內(nèi)容（專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)），企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行；具有兩類教師“理論授課和實(shí)訓(xùn)授課兩類教師”；兩種教材（理論和實(shí)訓(xùn)）；兩種考核（實(shí)踐技能考核和專業(yè)知識(shí)考核），兩類證書（學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書）等。

針對(duì)高職院校對(duì)“雙元制”落實(shí)的情況，課題組發(fā)放了400 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷376 份。

1.學(xué)生兩種身份的調(diào)查

從表3 中可以看出，大部分學(xué)生了解二者的區(qū)別，但絕大部分學(xué)生并不了解應(yīng)享受的待遇，這說(shuō)明企業(yè)并未給過(guò)相應(yīng)的報(bào)酬。這不符合招生即招工、學(xué)生即學(xué)徒的特點(diǎn)。

表1 學(xué)生兩種身份的調(diào)查

表2 兩種教學(xué)內(nèi)容實(shí)行效果的調(diào)查

表3 兩種教材編排和實(shí)行效果的調(diào)查

2.兩種教學(xué)內(nèi)容實(shí)行效果的調(diào)查

表4 從某個(gè)層面反映出，近三分之一的學(xué)生仍停留在中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)技能培訓(xùn)式的教學(xué)不能馬上適應(yīng)，或覺(jué)得自己在理論方面更要進(jìn)一步的提升。超三分之一的學(xué)生更適應(yīng)技能培訓(xùn)式的教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步實(shí)行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的助推力。

表4 學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查

3.兩種教材編排和實(shí)行效果的調(diào)查

表5 的調(diào)查結(jié)果主要可以從三個(gè)主體出分分析，其一是企業(yè)和畢業(yè)生，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教材編排合理的占了大多數(shù)，但部分理論教材在編排上雖然冠名為以項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但實(shí)際上仍然保留了學(xué)科性的痕跡，未能真正體現(xiàn)以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動(dòng)為中心，課程內(nèi)容未能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；其二是教師，認(rèn)為兩種教材都合理的占了一大半，他們的觀點(diǎn)是理論教材編排要有系統(tǒng)性，要循序漸進(jìn)，應(yīng)符合教育的規(guī)律；其三是在校學(xué)生，他們認(rèn)為兩種教材實(shí)行后效果好的占了大多數(shù)，且選擇后者的超過(guò)了前者，說(shuō)明他們對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣更濃，這能助力現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

4.學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查

從表6 中可看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施不容樂(lè)觀，除了反映出學(xué)校宣傳不到位之外，更深層次反映了家長(zhǎng)的思想受到多年傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

針對(duì)實(shí)踐技能考核和專業(yè)知識(shí)考核的調(diào)查顯示，學(xué)生回答五花八門。說(shuō)明雖然校企共同考核，但所有的規(guī)則都是由學(xué)校單方制定，企業(yè)依據(jù)規(guī)則打分。就算企業(yè)參與制定，但各企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致考核結(jié)果與實(shí)際成效之間存在差距。

二、建筑工程專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的主要問(wèn)題

（一）國(guó)家層面上的頂層設(shè)計(jì)不足，校企合作難以深化

現(xiàn)代學(xué)徒制既然是校企深度合作的“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師”的運(yùn)行機(jī)制，需要雙方共同管理，“雙元”育人，實(shí)現(xiàn)“多贏”。事實(shí)上建筑施工企業(yè)參與的積極性并不高，其一是建筑施工企業(yè)更多考慮的是自身的效益，希望通過(guò)學(xué)校平臺(tái)為自己培養(yǎng)所需求的人才來(lái)節(jié)約成本，但學(xué)徒制的培養(yǎng)需要企業(yè)資金的投入；其二是建筑產(chǎn)品建設(shè)周期長(zhǎng)，建筑施工企業(yè)在建設(shè)周期中需要的是能在工作上獨(dú)當(dāng)一面并保持相對(duì)穩(wěn)定的人員，而學(xué)生實(shí)習(xí)首先要安排師傅指導(dǎo)，其次實(shí)習(xí)時(shí)間只有幾個(gè)月或半年，不便于管理。所以并未真正參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，仍然是學(xué)校本位的教育方式［3］。國(guó)家層面上對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)上出臺(tái)了相關(guān)文件，但對(duì)一些根本性和原則性問(wèn)題只做了宏觀上概念性的規(guī)定，卻未出臺(tái)關(guān)于可具體操作的方案和策略，再者招生即招工是學(xué)校單方的提法，企業(yè)并未直接參與招生，更未從中受益，不能保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否留住，導(dǎo)致企業(yè)參與度不高，校企合作易流于形式。

（二）“雙導(dǎo)師”難以落地，運(yùn)行機(jī)制腸梗阻

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，還要有可行的運(yùn)行機(jī)制以保證其正常的實(shí)施，要通過(guò)校企共建解決，在此過(guò)程中關(guān)鍵靠“雙導(dǎo)師”的雙管。在運(yùn)行中，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的介入增加了企業(yè)在安全管理上的難度，而校外導(dǎo)師在施工現(xiàn)場(chǎng)有其生產(chǎn)任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)手把手教學(xué)；學(xué)生實(shí)習(xí)是分散在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)工地或一個(gè)工地的各個(gè)不同場(chǎng)所，從學(xué)校層面上專業(yè)教師除了要完成校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，還要到各處施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，降低了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)率，種種原因致使“雙導(dǎo)師”名存實(shí)亡。

（三）傳統(tǒng)教育理念束縛，家長(zhǎng)認(rèn)可度不高

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體，能否招到學(xué)生是關(guān)系到學(xué)校存亡的根本大事。因此，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞除了要得到市場(chǎng)的認(rèn)可，同時(shí)也要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試行為高職院校從理論到實(shí)踐的并重、課程體系的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，都起到了推動(dòng)作用［4］。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校采取的“多學(xué)期、三階段、校企輪換”的“工學(xué)交替”教學(xué)組織模式，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生是否能學(xué)到知識(shí)，且部分企業(yè)有變相使用廉價(jià)勞動(dòng)力的想法，勢(shì)必會(huì)影響高職院校今后招生的結(jié)果。

三、建筑工程專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的對(duì)策

（一）鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)招生即招工

招生即招工是針對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生最終能否成為企業(yè)的一員決定權(quán)在于企業(yè)?；诮ㄖ髽I(yè)生產(chǎn)地點(diǎn)的流動(dòng)性大、勞動(dòng)強(qiáng)度大、施工現(xiàn)場(chǎng)條件惡劣、安全隱患防不勝防，唯一能吸引學(xué)生的是今后個(gè)人的發(fā)展空間（通過(guò)獲取建筑類注冊(cè)資格證書來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值）和相對(duì)而言的薪酬，這就使得企業(yè)必須思考如何從制度上保證培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的留用率，只有從體制層面上給企業(yè)辦學(xué)提供優(yōu)惠條件，調(diào)動(dòng)起企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的熱情，才能確保招生即招工的真正實(shí)現(xiàn)。

（二）降低準(zhǔn)入門檻，吸納一批“工匠式”的技工

在德國(guó)職業(yè)教育中，學(xué)校教師都由具有碩士以上學(xué)歷的人員擔(dān)任，有著較長(zhǎng)的高等教育背景，而且是學(xué)術(shù)型的人才，也會(huì)有評(píng)教授、副教授的機(jī)會(huì)，甚至許多人都可以到普通高校中擔(dān)任兼職教授；而企業(yè)中的培訓(xùn)教師則應(yīng)該稱為“師傅”，他們一般都是“雙元制”教育培養(yǎng)出來(lái)的、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)這些“師傅”與對(duì)教師的要求截然不同，他們需要的是實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，與教師各司其職。由教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，“師傅”負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在建筑工程領(lǐng)域，具有技能型的工匠卻不具備一定的職稱和學(xué)歷，很難進(jìn)入學(xué)校的門檻，光靠教師進(jìn)行教學(xué)，很難保證學(xué)生的技能訓(xùn)練。因此需要教育行政部門降低建筑工程專業(yè)人才的準(zhǔn)入門檻，吸納一批“工匠式”技工，以期保證學(xué)生在校的技能訓(xùn)練。

（三）出臺(tái)相關(guān)政策，使職業(yè)資格證書更具權(quán)威性和公正性

在德國(guó)，學(xué)生業(yè)績(jī)考核由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校選出的工會(huì)代表組成考試委員會(huì)，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威性和公正性，為德國(guó)80%的年輕人走向職業(yè)教育提供了良好的途徑，同時(shí)，也為“德國(guó)制造”提供了大批的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人。目前我國(guó)雖然也實(shí)行了“1+X”證書，但建筑工程專業(yè)學(xué)生由于受到學(xué)歷和工作經(jīng)歷的限制，只能取得畢業(yè)證書、測(cè)量員證（或BIM 證），很難拿到建筑行業(yè)和施工企業(yè)認(rèn)可的資格證書（如二級(jí)建造師、國(guó)家注冊(cè)監(jiān)理工程師、國(guó)家注冊(cè)二級(jí)造價(jià)師等）。因此，權(quán)威的建筑培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)著力開發(fā)、認(rèn)證能與建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接并得到建筑行業(yè)認(rèn)可的相關(guān)專業(yè)資格證書，使學(xué)生在校便可獲取與專業(yè)匹配的資格證書。使學(xué)生在學(xué)到建筑工程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又提高了建筑工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的從業(yè)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制是大勢(shì)所趨，但也面臨著重重困難。尤其是建筑工程專業(yè)，由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的特殊性，周期長(zhǎng)、工種多，學(xué)生很難參與整個(gè)項(xiàng)目的建造過(guò)程，需要在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中進(jìn)一步明確階段性實(shí)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，打造具有建筑工程專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。由政府搭建平臺(tái)，企業(yè)主動(dòng)介入，切實(shí)改變職業(yè)教育在全社會(huì)的理念，打破與企業(yè)合作的堅(jiān)冰，突出企業(yè)的主導(dǎo)地位；行業(yè)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮其咨詢、調(diào)解、監(jiān)督、執(zhí)法、組織考試和發(fā)放資格證等職能，真正做到與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，才能開創(chuàng)出我國(guó)職業(yè)教育的新局面［5］。