焦方菊

（東北師范大學(xué) 教師教育研究院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

聯(lián)合國(guó)教科文組織撰寫的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共同生活；學(xué)會(huì)生存?！?［1］其中，“學(xué)會(huì)共同生活”是“方便與他人一道參加各種活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作”。合作對(duì)于人與人之間的交往至關(guān)重要，不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也應(yīng)該成為教師的必備素養(yǎng)之一。學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者在這一過程中發(fā)揮著重要作用。但是教師個(gè)人力量和能力有限，需要借助群體合作以更有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“不確定性”。教師間的合作分為正式合作和非正式合作。其中，正式合作主要指向教學(xué)，即教師專業(yè)合作。研究表明，教師的成功在很大程度上依賴其改進(jìn)自身知識(shí)與技能的能力，而教師間的專業(yè)合作是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要推動(dòng)力。［2］作為教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，教師專業(yè)合作能夠提升教師工作滿意度，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，推動(dòng)學(xué)校改革與發(fā)展。

所謂教師專業(yè)合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成一種批判性互動(dòng)關(guān)系。［3］教師專業(yè)合作是一種群體行為，其運(yùn)行機(jī)制涉及多個(gè)主體，每一主體都直接或間接影響合作進(jìn)程及合作效果。目前，學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)合作的研究?jī)?nèi)容主要集中在內(nèi)涵、影響因素、意義、問題及改進(jìn)策略方面，缺少對(duì)教師專業(yè)合作利益相關(guān)者的分析。因此，本文從利益相關(guān)者角度出發(fā)，對(duì)教師專業(yè)合作不同主體進(jìn)行深入分析和思考，闡明各利益相關(guān)者對(duì)教師專業(yè)合作的認(rèn)知與作用，剖析教師專業(yè)合作可能存在的問題，提出改善方案，以期實(shí)現(xiàn)合作效益最大化。

一、教師專業(yè)合作利益相關(guān)者分析

利益相關(guān)者理論最早起源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，隨后該理論逐漸應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛德華·弗里曼將利益相關(guān)者定義為：任何能夠影響公司目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或受公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人。［4］鑒于此，可以將教師專業(yè)合作利益相關(guān)者界定為：任何能夠影響教師專業(yè)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或受教師專業(yè)合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人。合作產(chǎn)生并順利進(jìn)行的前提是建立在合作主體的共同利益訴求之上。利益相關(guān)者理論作為一種分析方法，能夠幫助我們從多個(gè)維度分析問題、研究各個(gè)利益主體之間的相互關(guān)系和影響。［5］通過對(duì)教師專業(yè)合作利益主體的界定，研究所提出的改進(jìn)策略在一定程度上滿足不同利益相關(guān)者訴求。根據(jù)利益相關(guān)者的定義，本文擬確定教師專業(yè)合作的利益相關(guān)者主要包括教師個(gè)人、同事、學(xué)生、學(xué)校、校長(zhǎng)。

（一）教師個(gè)人與同事：直接利益相關(guān)者

教師既是專業(yè)合作具體實(shí)施者，也是專業(yè)合作的受益者。專業(yè)合作的內(nèi)容基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)合作目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體間的“同質(zhì)性”為教師專業(yè)合作的發(fā)生提供可能，基于改進(jìn)教學(xué)的共同目的能夠保證教師合作互動(dòng)的核心出發(fā)點(diǎn)一致，進(jìn)而提升合作質(zhì)量。教師個(gè)體間的“差異性”為教師專業(yè)合作與交流奠定基礎(chǔ)，教師們通過觀點(diǎn)、思維的碰撞及經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的交換，使合作真實(shí)地發(fā)生。 ［6］有關(guān)研究表明，教師專業(yè)合作能夠激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，減輕工作負(fù)擔(dān)，鼓舞教師士氣，提高工作效率，減輕個(gè)人孤獨(dú)感以及促進(jìn)教師之間相互交流。［7］

教師專業(yè)合作發(fā)生于教師與同事之間的互動(dòng)交流中。有效的合作強(qiáng)調(diào)自愿平等且持續(xù)不斷地互動(dòng)。因此，合作中的教師同事間的關(guān)系是一種“諍友”的關(guān)系，而不是一種表面的禮貌與親密關(guān)系。［8］同時(shí)，教師間的互動(dòng)一般包括專業(yè)互動(dòng)和非專業(yè)互動(dòng)（社會(huì)—情感互動(dòng)）兩個(gè)側(cè)面。［9］教師在與同事進(jìn)行合作過程中，不僅能夠獲得來自同事社會(huì)情感方面的支持，還能夠獲得專業(yè)支持。在實(shí)際教學(xué)中，同事通過觀摩、研討等形式對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。以第三視角進(jìn)行評(píng)判，切實(shí)反映教師教學(xué)問題，保證反饋的客觀性、針對(duì)性和及時(shí)性。

（二）學(xué)生：重要利益相關(guān)者

學(xué)生是教師專業(yè)合作成果的承擔(dān)者，也是教師專業(yè)合作的重要利益相關(guān)者。教師專業(yè)合作的目的是促進(jìn)其自身專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是教育教學(xué)理論和技能的提升與完善；而教師專業(yè)成長(zhǎng)最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，教師的主要職責(zé)是教書育人，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及日常表現(xiàn)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要尺度。

（三）學(xué)校與校長(zhǎng)：間接利益相關(guān)者

學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)合作互惠互利。作為教師教育教學(xué)活動(dòng)的載體，學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供了各種物質(zhì)與精神保障。學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施、教育教學(xué)傳統(tǒng)、綠化環(huán)境、文化氛圍等都對(duì)教師專業(yè)合作具有一定的影響?；谛湃巍㈤_放包容的學(xué)校文化能夠激發(fā)教師專業(yè)合作的積極性；反之，互相猜忌、傳統(tǒng)保守的學(xué)校文化則加劇教師孤立與分化，不利于教師的合作互動(dòng)。此外，教師通過合作獲得素質(zhì)提升有助于學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，提高學(xué)校聲譽(yù)及競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革。

校長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的各項(xiàng)工作，既對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也對(duì)教師負(fù)責(zé)。在傳統(tǒng)的校長(zhǎng)—教師關(guān)系中，校長(zhǎng)和教師分別扮演著學(xué)校工作的決策者和實(shí)踐者，存在較多的二元對(duì)立性。［10］隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)二元對(duì)立的關(guān)系正在瓦解，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)校發(fā)展的互動(dòng)伙伴關(guān)系。校長(zhǎng)在教師專業(yè)合作過程中發(fā)揮重要領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，可以通過幫助教師建立合作的共同期望和愿景、認(rèn)真規(guī)劃工作任務(wù)和實(shí)踐安排、建立信任并明確界定監(jiān)督合作關(guān)系、營(yíng)造信任的人際氛圍和創(chuàng)建合作文化等途徑促進(jìn)教師專業(yè)合作和專業(yè)發(fā)展。［11］

二、基于利益相關(guān)者主體的教師專業(yè)合作問題分析

教師專業(yè)合作絕非日常事務(wù)的簡(jiǎn)單拼湊，而是基于教育教學(xué)實(shí)際的利益共同體之間的相互支撐。在教師專業(yè)合作過程中，從利益相關(guān)者角度審思合作發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)合作存在教師缺乏合作意愿、環(huán)境氛圍加劇教師隔離、行政干預(yù)合作運(yùn)行等問題。

（一）教師個(gè)人與同事：教師缺乏合作意愿

教師專業(yè)合作基于合作主體間的互動(dòng)協(xié)商、共同決議，而非個(gè)人決斷。教師對(duì)合作的認(rèn)知和情感，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的價(jià)值判斷和行為傾向，是教師合作文化的內(nèi)核。［12］合作的發(fā)生依賴于特定條件。按照合作發(fā)生條件的不同，教師專業(yè)合作可以分為人為合作和自然合作。人為合作的產(chǎn)生依賴于一定的規(guī)范制約，自然合作則更加突出合作的目的性和自發(fā)性。當(dāng)代教師人為合作主要包括個(gè)人主義合作、應(yīng)急合作和師徒合作三種類型。［13］其中，個(gè)人主義合作的內(nèi)涵是個(gè)人主義文化。受個(gè)人主義文化的影響，教師過度以自我為中心，抵制合作。

（二）學(xué)校：環(huán)境氛圍加劇教師隔離

學(xué)校對(duì)教師專業(yè)合作的影響可以從兩個(gè)方面分析：一是學(xué)校物理環(huán)境，二是學(xué)校制度環(huán)境。

從理論上來分析，學(xué)校的物理環(huán)境對(duì)教師專業(yè)合作的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是決定著教師合作是否能夠發(fā)生，其二是合作的效率和水平。相對(duì)封閉的環(huán)境容易束縛教師，使得教師為了安全尋求自我保護(hù)，合作成效甚微。［14］“蛋箱式”結(jié)構(gòu)、“水箱式”結(jié)構(gòu)是對(duì)目前教師工作環(huán)境的描述。教師在不同的班級(jí)中教授不同的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)自始至終均由教師個(gè)人完成。封閉隔離的環(huán)境使得教師不愿也不便與其他同事交流溝通，對(duì)合作產(chǎn)生排斥心理。

過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的制度加劇教師分化。競(jìng)爭(zhēng)與合作都是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但過度注重量化的晉升評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致功利主義風(fēng)氣的肆虐。競(jìng)爭(zhēng)異化、合作無效、追名逐利等風(fēng)氣加劇教師分化，狹隘的心理使得教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)同他人分享，同事之間缺乏信任、關(guān)系緊張，合作文化嚴(yán)重缺失，教師專業(yè)合作趨于形式。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：行政干預(yù)合作運(yùn)行

教師缺乏充分的自主權(quán)。自古以來，我國(guó)學(xué)校中一直實(shí)行科層制管理。這種垂直式、自上而下的管理方式大大提高了管理效率，但也不可避免地導(dǎo)致教師自主權(quán)的喪失。教師在專業(yè)合作過程中基于行政任務(wù)，迫于行政領(lǐng)導(dǎo)壓力，以完成領(lǐng)導(dǎo)要求為目的進(jìn)行的合作完全背離教師合作的初心，合作效果不盡如人意。

教師缺乏充分時(shí)間進(jìn)行專業(yè)合作。教師日常工作繁重，忙于備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生等，已經(jīng)無法平衡工作與生活。加之部分學(xué)校教師行政任務(wù)多、負(fù)擔(dān)大，使得教師們?nèi)狈Τ浞值臅r(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)合作?？梢姡處熼g發(fā)生合作的前提并不充分，教師間的自然合作很難發(fā)生。［15］

三、改善教師專業(yè)合作策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同合作

教師是具有自主權(quán)的教學(xué)行為主體，教師的自主權(quán)不僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的決策上，還表現(xiàn)在對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的自主判斷、主動(dòng)選擇和自覺參與中。［16］多年來，單打獨(dú)斗，認(rèn)為合作無用、浪費(fèi)時(shí)間等狹隘偏見不僅嚴(yán)重束縛教師專業(yè)合作的開展，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。任何以監(jiān)督形式存在的外部監(jiān)控?zé)o法從根本上解決教師專業(yè)合作的實(shí)質(zhì)性問題。教師只有對(duì)自己負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變觀念，從個(gè)人主義文化中脫離，對(duì)合作文化予以認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，教師首先要改變個(gè)人主義思想，感悟教師專業(yè)合作的意義與價(jià)值，了解專業(yè)合作的運(yùn)行機(jī)制，厘清個(gè)人與組織的關(guān)系，認(rèn)同并自愿參加教師專業(yè)合作。

（二）發(fā)展能力，專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)合作的順利進(jìn)行需要教師重點(diǎn)發(fā)展自身的各項(xiàng)能力，尤其是有效教學(xué)能力、溝通交流能力等。能力的發(fā)展基于合作共同體的共同目標(biāo)，基于教育教學(xué)實(shí)踐。各項(xiàng)能力的建立與發(fā)展能夠幫助教師在專業(yè)合作過程中，以專業(yè)合作共同體的集體目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，積極分享教育理念與教學(xué)思想。同時(shí)汲取他人建議，助力他人專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，改善環(huán)境

首先，改善教師專業(yè)合作的物理環(huán)境，打造“開放式”教室以及輕松舒適的辦公環(huán)境，給予教師專業(yè)合作特定空間、充足時(shí)間，營(yíng)造舒適、愉悅、輕松的合作氛圍，讓教師在專業(yè)合作過程中不受羈絆，暢所欲言。

其次，給予教師充分自主權(quán)。合作效益無法充分發(fā)揮的原因之一在于教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。因此，提倡為教師“賦權(quán)”，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)合作的積極性。

最后，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度就其功能而言，過于注重問責(zé)與獎(jiǎng)懲；就其導(dǎo)向而言，更加關(guān)注基于教師教育教學(xué)表現(xiàn)和工作績(jī)效的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)容易催生教師功利性風(fēng)氣，抑制教師專業(yè)合作的發(fā)生。因此，應(yīng)該基于教師立場(chǎng)改革教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，削弱評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲傾向，強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)與贊美導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)和增強(qiáng)教師的專業(yè)自信和專業(yè)認(rèn)同，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的支持與幫助。

（四）校長(zhǎng)支持，教師領(lǐng)導(dǎo)

近年來，在校長(zhǎng)的全力支持下，變革學(xué)校管理方式，充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為學(xué)校管理體制改革的趨勢(shì)之一。20世紀(jì)80年代，教師領(lǐng)導(dǎo)力作為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的方式之一在美國(guó)逐漸興起，隨后一直為學(xué)界所關(guān)注。目前，學(xué)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵意見不一。教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義在于為教師本人賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的分布式管理和校本管理，同時(shí)為教師的職業(yè)生涯搭建發(fā)展的階梯，從而激發(fā)教師的主人翁意識(shí)與合作精神，使其積極參與到學(xué)校愿景的構(gòu)建中來。［17］教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校改革與發(fā)展、提供高質(zhì)量教育的核心力量。［18］

因此，校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)同教師領(lǐng)導(dǎo)理念，認(rèn)識(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)角色，提供各種支持性資源。例如：及時(shí)與一線教師溝通交流，了解其心聲；引進(jìn)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的相關(guān)課程；對(duì)教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)；搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師經(jīng)驗(yàn)交流；引領(lǐng)教師參與學(xué)術(shù)研究等，通過多種多樣的形式領(lǐng)導(dǎo)力。此外，教師要增強(qiáng)主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力，與他人共享專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自主合作能力，及時(shí)給予他人評(píng)價(jià)和反饋，為他人專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，向其他教師開放自己的教室，以便獲得其他教師相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋信息，并根據(jù)反饋進(jìn)一步完善自己的教學(xué)實(shí)踐。