蔣海青 胡獻(xiàn)華 何文輝 遲寶全

（中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院 浙江 杭州 310018）

1 前言

習(xí)總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?018 年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長提出“要推動每一位專業(yè)課老師開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政”。近來，上海多所大學(xué)相繼推出《大國方略》 《治國理政》 《讀懂中國》等“中國系列”品牌課程，課程思政受到廣泛關(guān)注，教育部2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也進(jìn)一步為高等教育“大思政”建設(shè)指明了方向。

質(zhì)量專業(yè)相關(guān)課程思政建設(shè)主要集中于專業(yè)核心課程，如王萍萍[1]針對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的“統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析”內(nèi)容提出“客觀數(shù)據(jù)為本”的思政討論，引導(dǎo)學(xué)生注重尋找數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，掌握事物發(fā)展趨勢；余曉美[2]針對“時間序列指標(biāo)分析”知識點(diǎn)探索統(tǒng)計時效性的思政內(nèi)容；王文彬[3]將統(tǒng)計理論與我國統(tǒng)計發(fā)展史相結(jié)合以激發(fā)學(xué)生的探索精神；何益海[4]在《質(zhì)量工程技術(shù)》課程中提出主題視頻和課堂交流討論相結(jié)合的四位一體思政教學(xué)方式；蔣海青[5]提出在構(gòu)建“厚基礎(chǔ)”、“高素質(zhì)”、“重能力”的人才培養(yǎng)模式時引入思政，將課程思政融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以質(zhì)量類核心課程思政建設(shè)為對象，探索契合大學(xué)生的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)以獲得感為目標(biāo)的思政教育效果。

2 質(zhì)量類核心課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容契合困難。本文涉及的質(zhì)量類核心課程包括《質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)》 《質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》 《質(zhì)量管理體系與認(rèn)證》 《測量系統(tǒng)分析》，授課教師多，課程內(nèi)容復(fù)雜，存在保障課程內(nèi)容傳授和發(fā)揮思政教育有效性的矛盾，已建設(shè)的以單門課程為基礎(chǔ)的課程思政價值內(nèi)容難以凸顯思政教育的系統(tǒng)性。

2.2 思政授課方式相對單一。雖然上述四門課程有兩門是采取線上、線下混合式教學(xué)授課方式，但其思政教育并未與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，課程思政依然是以線下課堂教學(xué)為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)了大量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，如國家慕課平臺、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、微信視頻會議，這些平臺的推廣為課程思政建設(shè)提供了方便，有利于設(shè)計多樣化的思政授課方式。

2.3 思政課程效果評價片面。目前課堂思政授課方式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，思政效果考核與其他科目考核一樣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與率，但對參與率的統(tǒng)計難以客觀，且不能證明課堂參與率與思政效果的高一致性，因此思政教育效果評價仍面臨諸多難題。

3 質(zhì)量類核心課程思政建設(shè)途徑

3.1 整合思政教育內(nèi)容。思政內(nèi)容是開展課程思政的關(guān)鍵，思政內(nèi)容是能否吸引學(xué)生積極參與的前提、基礎(chǔ)，為此可以通過微博、知乎及B 站等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)討論，以產(chǎn)品的全壽命周期、全面質(zhì)量管理為主線，以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，提煉面向顧客質(zhì)量設(shè)計、制造、工程使用過程的核心價值觀，按照整體規(guī)劃—責(zé)任感—敬業(yè)精神—職業(yè)發(fā)展的思政設(shè)計思路，在《質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)》課程中引入美中日汽車產(chǎn)品質(zhì)量發(fā)展案例，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的責(zé)任感；在《質(zhì)量管理體系與認(rèn)證》引入民生案例培養(yǎng)學(xué)生以顧客為中心的社會責(zé)任感；在《測量系統(tǒng)分析》中以某市地鐵施工過程由于測量問題造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失為案例，增強(qiáng)學(xué)生求真務(wù)實的工作作風(fēng)、精益求精的敬業(yè)精神；在《質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入垃圾處理廠案例以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價觀，在進(jìn)行項目分析時要積極收集信息建立多方位、全面的評價體系。

3.2 實施多樣化的思政授課方式。通過課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋四種線上線下混合式教學(xué)方式，將以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的質(zhì)量價值觀精髓要義融于多樣化的課堂教學(xué)之中，建設(shè)相關(guān)課程BB 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政案例資源庫，優(yōu)化BB 教學(xué)平臺討論功能，借助BB 平臺和釘釘直播平臺，促進(jìn)線上線下小組討論、成果演示答辯、師生交流有效實現(xiàn)，提高課程思政的隱形教學(xué)效果。

3.3 建立多元化的課程評價體系。獲得感已成為評價課程思政教學(xué)效果的重要指標(biāo)，為此以獲得感為目標(biāo)，確定過程性考核與結(jié)果考核相結(jié)合的課程群考核方式，根據(jù)已有研究成果及授課實踐，將思政考核占比確定為課程體系總成績的10%～20%，具體為《質(zhì)量管理體系與認(rèn)證》 《質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》占20%，《質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)》和《測量系統(tǒng)分析》占10%；對《質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)》及《測量系統(tǒng)分析》課程側(cè)重于在線測試，通過雨課堂在每節(jié)課中以單選題和判斷題為主進(jìn)行課堂隨機(jī)測試，另外兩門課程通過課前資料查閱、課中過程監(jiān)控及課后思考總結(jié)，進(jìn)行多元化的考核。

4 課程思政效果分析

將上述改革應(yīng)用于質(zhì)量專業(yè)本科及專升本，通過問卷收集改革效果反饋，結(jié)果顯示：針對“思政教學(xué)效果”的調(diào)查，超90%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)內(nèi)容有助于提高自己的綜合能力，僅有9.52%的學(xué)生認(rèn)為沒什么用。對于“課程思政案例教學(xué)方式”的調(diào)查，僅有9.52%的學(xué)生不認(rèn)可這種教學(xué)方式，超90%的學(xué)生有精益求精的精神；對于“考核方式和考核結(jié)果”，71.43%的學(xué)生喜歡過程考核，66.7%的學(xué)生對考核結(jié)果滿意。

5 小結(jié)

本文建立了包含四門質(zhì)量類核心課程的思政教育課程群，以產(chǎn)品的全壽命周期為主線，構(gòu)建了思政教學(xué)案例，設(shè)計了與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方式及多元化過程評價方法。近一年的教學(xué)實踐表明，超90%的學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)方式，超70%的學(xué)生對過程考核滿意。