劉 玉

（運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇 邳州 221300）

兒童繪本作為圖與文相結(jié)合的一種特殊形式，以其生動有趣的故事、鮮艷的色彩、簡潔的文字等特點(diǎn)為幼兒開啟了另一扇認(rèn)識世界的大門，潛移默化地使幼兒在快樂的閱讀中積累更多的語言素材，提高文學(xué)素養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操。此外，還能促進(jìn)幼兒多元智能的開發(fā)，塑造幼兒完整的人格，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”[1]。正因為繪本書籍對幼兒認(rèn)識外界事物以及習(xí)慣養(yǎng)成和品德、性格等塑造所產(chǎn)生的巨大影響，優(yōu)質(zhì)的兒童原創(chuàng)繪本才顯得愈加難能可貴。

一、在學(xué)前教育專業(yè)中開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的重要性

（一）另辟蹊徑，加深對幼兒的了解與認(rèn)識

了解兒童喜愛的繪本類型及內(nèi)容是創(chuàng)作者應(yīng)最先考慮的問題。通過深入幼兒園，真誠地與幼兒親切交談，細(xì)致觀察幼兒在語言區(qū)的閱讀內(nèi)容，與家長和教師深度交談，調(diào)查幼兒對不同繪本類型的愛好傾向，從而了解幼兒的閱讀偏好，是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)兒童原創(chuàng)繪本必不可少的前期環(huán)節(jié)，這使幼師生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)以外的方式增強(qiáng)與幼兒的平等交流，更有利于其明確幼兒的主體地位，樹立科學(xué)現(xiàn)代的兒童觀、民主平等的教師觀與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教育觀。此外，繪本創(chuàng)作的主題和內(nèi)容必須保證積極向上、健康陽光，這在無形中塑造了幼師生崇德向善、自由平等、誠信友善的價值觀。

（二）改善學(xué)生未來從事教師職業(yè)的教學(xué)方式，全面提升專業(yè)素養(yǎng)

英國教育家洛克認(rèn)為：“奴隸式的管教只能養(yǎng)成兒童奴性的氣質(zhì)?！盵2]幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗欠缺，對于他們難理解的、容易犯錯誤的和需要長期反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，單純的說教很難達(dá)到理想效果，若教師能夠結(jié)合具體事件有目的地創(chuàng)作或選擇合適的兒童繪本與幼兒共讀，通過繪本的學(xué)習(xí)間接了解自身問題，以粗淺知識的解讀明白相應(yīng)的道理，將會在生動有趣的圖文中輕松改善幼兒的問題。例如，著名幼教專家崔玉濤推薦的《小熊寶寶》系列繪本，就是在親子繪本閱讀中鍛煉幼兒的生活習(xí)慣與能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。書中的插圖大而美觀，非常適合嬰幼兒時期寶寶的理解能力和視覺感受，書中可愛呆萌、胖嘟嘟的小動物形象也會極大滿足寶寶的心理需要。

鑒于此，準(zhǔn)幼師們應(yīng)學(xué)會通過兒童原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，順利解決日后單純生硬說教所不可比擬的教育問題。盡管該方式效果良好，但若想自己創(chuàng)編繪本，就需創(chuàng)作者本人具有較高的文學(xué)素養(yǎng)、幼兒理論知識、手工、繪畫、色彩、文字表達(dá)、想象力和書寫等技能。這就間接使幼師生認(rèn)識到強(qiáng)化學(xué)習(xí)本專業(yè)知識與技能的重要性。五年制幼師生普遍基礎(chǔ)差、底子薄，不喜歡枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，但擅長文藝創(chuàng)作，若以創(chuàng)作原創(chuàng)兒童繪本為載體，將在無形中督促他們自主加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，全方位督促和提升其專業(yè)能力和素養(yǎng)。筆者通過訪談的形式了解兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作對幼師生學(xué)習(xí)提升的實(shí)際意義，從所教學(xué)的四個平行班中各隨機(jī)抽取10人，共40人，其中22人認(rèn)為學(xué)習(xí)理論的自主意識有較大增強(qiáng)，不需教師耳提面命、嚴(yán)格監(jiān)督，7人認(rèn)為自身的繪畫能力和語言表達(dá)有了顯著提高，另外11人覺得理論和技能各方面均有明顯進(jìn)步。

（三）百花齊放，為優(yōu)質(zhì)繪本的創(chuàng)作與出版打下良好基礎(chǔ)

張曼玲在中國新聞出版報撰文指出“說教味太濃，缺乏想象力與獨(dú)創(chuàng)性，作品與時代相脫節(jié)，與當(dāng)下兒童的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)”[3]，都是原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的突出問題。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，繪本的印刷和制作難度越來越小，出版形式的多樣化也降低了圖書出版的門檻，市面上繪本的種類和數(shù)量急劇增長。目前，繪本創(chuàng)作市場魚龍混雜、參差不齊，難以保證幼兒的閱讀質(zhì)量。

在學(xué)前教育專業(yè)開展原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，既能使幼師生的專業(yè)知識得到充實(shí)，能力得到鍛煉，又可以為幼兒輸送一批高質(zhì)量的兒童讀物，這勢必會增加幼兒愉快的閱讀體驗，提高他們感受美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。若幼師院校能夠加大對相關(guān)教育資源的投入，結(jié)合先進(jìn)的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮幼師生的想象力和創(chuàng)造力，使民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，滲透更多的中國元素，講好“中國故事”[4]，敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，并在充分保護(hù)作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下，精選一批優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品，通過學(xué)術(shù)會議、派出宣傳人員等學(xué)術(shù)交流途徑，走出國門，走向世界，則可為各國幼兒展現(xiàn)中華繪本文化，帶去更具中國特色的知識和歡樂，實(shí)現(xiàn)國際資源共享。

二、開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施中所遇到的困境

（一）學(xué)生的創(chuàng)作缺少童趣，文字和繪畫水平較低

兒童繪本創(chuàng)作不能憑空想象，更不能隨意杜撰。重視幼兒繪本閱讀的快樂感受，以兒童為本位來設(shè)計繪本是首要前提。但是，在學(xué)生以往設(shè)計的152篇作品中，僅有26篇作品能夠遵循科學(xué)的兒童觀、教師觀，并能依據(jù)幼兒的興趣愛好及其年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理想象與構(gòu)思。有的作品明顯體現(xiàn)了創(chuàng)作者本人的“成人視角”，語言描述過于生硬晦澀，不適宜幼兒理解。還有少部分作品出現(xiàn)了構(gòu)思混亂、主題消極、語義不通、圖畫粗陋等問題。

始終堅持做到“字字有童心”“篇篇有童趣”，構(gòu)思精巧、積極向上、繪畫水平高超，達(dá)到圖與文、趣與美的結(jié)合，才能真正寫出兒童喜歡的故事，創(chuàng)作更多適宜兒童成長的優(yōu)質(zhì)作品。

（二）兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作教學(xué)途徑單一，教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱

盡管部分五年制高師院校已經(jīng)認(rèn)識到兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的重要性，但院校所給予的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅為學(xué)生開設(shè)一兩場講座或通過三五節(jié)課的介紹是不可能使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)繪本的技能的。院校必須正視教學(xué)單一這一問題，通過開發(fā)校本課程、成立興趣小組等多種途徑深入教學(xué)，提高學(xué)生的語言和審美水平、文學(xué)素養(yǎng)、繪畫技能等。

關(guān)于繪本創(chuàng)作的教學(xué)資源也是屈指可數(shù)，寥寥幾本《兒童繪本創(chuàng)作大全》難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏如巧婦難為無米之炊，抹殺了學(xué)生自學(xué)的愿望與機(jī)會，也使他們難以領(lǐng)略到兒童向往的繪本世界。除教學(xué)途徑單一、教學(xué)資源匱乏外，專業(yè)教學(xué)人才缺乏，部分教師專業(yè)素質(zhì)薄弱，教師對原創(chuàng)繪本創(chuàng)作重要性的認(rèn)識不到位均影響了繪本創(chuàng)作的質(zhì)量。

三、豐富學(xué)前教育專業(yè)開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的途徑

（一）通過開發(fā)校本課程、組建興趣小組等方式深入開展繪本教學(xué)

學(xué)校的學(xué)前教育、美術(shù)、兒童文學(xué)、書法等學(xué)科的教師可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從他們擅長的教學(xué)部分著手，共同開發(fā)和完成兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作校本課程，通過面授或云班課、騰訊課堂、釘釘?shù)戎悄芙虒W(xué)助手進(jìn)行教學(xué)，打造本校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，使幼師生能夠更加深入擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從收集資料、設(shè)定閱讀對象、選擇表現(xiàn)技法、配色和效果、構(gòu)圖與頁面布局等方面向幼師生詳細(xì)、系統(tǒng)地介紹繪本創(chuàng)作的步驟，教會他們?nèi)绾我徊揭徊酵瓿蓜?chuàng)作。當(dāng)然校本課程的開發(fā)也無須局限于校內(nèi)，若時機(jī)得宜，還可以邀請其他學(xué)校專家型教師為本校編制，或?qū)W校之間加強(qiáng)交流互動合作編制課程，甚至動員某些地區(qū)的所有學(xué)校共同聯(lián)合編寫課程，惠澤各校，共同進(jìn)步。

此外，還可以成立興趣小組，定期集中小組成員共同分享、閱讀、討論優(yōu)秀兒童繪本，并嘗試進(jìn)行微創(chuàng)作，以提高他們的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和分享交流能力。例如，日本著名繪本作家宮西達(dá)也的恐龍系列繪本故事就是非常不錯的交流內(nèi)容，《最愛的，是我》《你看起來好像很好吃》能讓幼兒體驗到愛與被愛的快樂。這些繪本的研讀與交流可以激發(fā)幼師生更好地創(chuàng)作。教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)組織形式，以班級授課制為主要形式，結(jié)合個別教學(xué)、分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、走班上課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)等，依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和興趣需要適時適度引導(dǎo)。

（二）提供優(yōu)秀繪本范例，推薦優(yōu)質(zhì)繪本資源

在童書界，有一句話是這樣的：童年讀卡爾的孩子是幸福的。才華橫溢的卡爾創(chuàng)作的第一本繪本名為《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，自此之后，找回童年樂趣的卡爾走上了繪本創(chuàng)作之路，《毛毛蟲》《從頭到腳》等部部堪稱經(jīng)典。簡潔的文字，由大塊色塊組成的插圖，鮮明粗獷的拼貼畫風(fēng)格，都是吸引孩子眼球的重要原因。此外，安東尼·布朗的家庭系列《我爸爸》《我媽媽》和《我哥哥》，美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》等均是上乘之作。這些優(yōu)秀的繪本作品，均可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。教師可以將作者、主題或閱讀對象等作為劃分依據(jù)，向幼師生推薦多種類型的優(yōu)質(zhì)佳作，結(jié)合引進(jìn)版與原版繪本及國粹戲劇等原創(chuàng)圖畫書，豐富他們的知識和經(jīng)驗，同時還可以為大家推薦一些相關(guān)的繪本微信公眾號、微博、直播和展覽，通過線上線下等多種渠道使幼師生獲得大量的優(yōu)秀繪本資源。

（三）舉辦創(chuàng)作比賽，完善學(xué)校鼓勵機(jī)制

為進(jìn)一步激發(fā)幼師生的創(chuàng)作興趣，抒發(fā)創(chuàng)作情懷，充分展現(xiàn)其奇思妙想，使繪本成為提升他們專業(yè)素質(zhì)、打造書香校園的紐帶，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作比賽。

比賽開展前，組委會可以悉數(shù)展出歷屆比賽評選出的優(yōu)秀作品，供幼師生欣賞回味，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上提升本次比賽的作品質(zhì)量。要廣泛動員，倡導(dǎo)全員參與，增強(qiáng)影響力，同時設(shè)置最佳美術(shù)獎、最佳故事獎、最佳制作獎和一、二、三等獎等精神和物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動大家的參與熱情。作品提交后，學(xué)校需組織專業(yè)評委進(jìn)行多輪客觀評選。首先，務(wù)必保證作品的原創(chuàng)性，嚴(yán)禁剽竊、抄襲。其次，要注意作品是否貼近主題，內(nèi)容是否積極向上，還要從作品的構(gòu)思、線條、色彩、手工、材料多樣性、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行仔細(xì)斟酌，最終評選出高質(zhì)量作品。

此外，學(xué)?？煽紤]在作者允許的前提下與出版社聯(lián)系出版較優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，以供展覽和收藏。另外，在活動方案中可考慮要求參賽者注明本人作品適宜的年齡段、添加繪本簡介，并對自己的繪本作點(diǎn)評反思，以提高參賽者的創(chuàng)作、評價和反思能力。對于參賽作品中出現(xiàn)的剽竊、脫離主題、創(chuàng)新性低、跨頁圖中縫出現(xiàn)白線、紙張品質(zhì)不佳、封面脫膠、書名設(shè)計不匹配圖畫風(fēng)格、環(huán)襯創(chuàng)作不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}[5]，組委會要進(jìn)行及時反饋和總結(jié)，并鼓勵參賽者進(jìn)行二次修改和完善，以幫助他們通過比賽得到進(jìn)步和提升。

（四）籌建原創(chuàng)繪本收藏館，嘗試創(chuàng)作兒童原創(chuàng)電子繪本

廣泛的閱讀積累能夠為幼師生的創(chuàng)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此，幼師院?？梢钥紤]籌建專門的原創(chuàng)繪本收藏館，將各類優(yōu)秀的兒童繪本讀物以及幼師生的優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)作品放于館中，并定期安排不同年級和班級利用自習(xí)課時間進(jìn)館閱覽。同時，盡可能開發(fā)繪本館管理系統(tǒng)，做好繪本的進(jìn)出登記，方便幼師生的日常借閱，擴(kuò)大他們的閱讀量，豐富眼界，加深記憶。

當(dāng)下，閱讀場景已發(fā)生深刻變革，數(shù)字化閱讀逐漸成為趨勢，電子繪本如雨后春筍般開闊了兒童的視野，富媒體形態(tài)的運(yùn)用大大滿足了他們對電子繪本的感官體驗。館中不僅要收藏紙質(zhì)繪本，還可以收錄電子繪本及各類圖像電子資料，在每一本繪本作品上設(shè)置永久二維碼，掃一掃即可聽到該書的有聲故事。學(xué)?？梢园才艑ｉT的信息教師負(fù)責(zé)幼師生的電子繪本教學(xué)與創(chuàng)作，拓展他們的創(chuàng)作渠道和類型，實(shí)現(xiàn)繪本創(chuàng)作與技術(shù)的融合[5]，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。對于幼師生的紙質(zhì)或電子原創(chuàng)作品，均可鼓勵他們錄制本人對該書的有聲講述，便于其隨時隨地傾聽，使繪本欣賞途徑多元化。

（五）不斷修改完善，多方實(shí)踐創(chuàng)新

繪本的創(chuàng)作最終是為了給幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的讀物，因此檢驗繪本的創(chuàng)作質(zhì)量最終還需要請最重要的讀者——幼兒來評判。幼師院?？梢赃B接多方教育資源，實(shí)行有效聯(lián)動。例如，與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)共同搭建繪本平臺，延伸服務(wù)觸角，將幼師生創(chuàng)作的繪本在幼兒園、美術(shù)教育機(jī)構(gòu)、公立圖書館、各大商業(yè)中心等進(jìn)行展覽，組織幼兒在現(xiàn)場與兒童原創(chuàng)繪本面對面接觸。幼師生可以通過觀察幼兒的閱覽情況、與幼兒進(jìn)行交流互動等方式，直觀地了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而真正做到以兒童為本，從兒童的視角修正和完善自己的作品。此外，幼師院校還可以與幼兒園、早教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，組織幼師生學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀幼兒教師的繪本示范教學(xué)，并開展研討活動，暢所欲言，在互相學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上提升自身的繪本講述和創(chuàng)作能力，不斷創(chuàng)新，不斷提高，共同探索、豐富繪本教學(xué)的新理念和新方法，使繪本教學(xué)更精彩。對于幼師生的優(yōu)秀作品，教師可以請他們自己組織排練，利用特殊節(jié)日或半日活動等時間帶給幼兒精彩的繪本故事表演，甚至是在幼兒園實(shí)習(xí)期間組織幼兒進(jìn)行繪本表演，從而增強(qiáng)幼兒對繪本的喜愛并汲取靈感與經(jīng)驗，悄然間在他們心中埋下藝術(shù)的種子，豐富童年生活。

繪本閱讀潤童心，書香陪伴共成長。兒童原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作充滿未知的神秘色彩，當(dāng)幼師院校及幼師生本人能夠深刻認(rèn)識到創(chuàng)作的意義，創(chuàng)作之路由此開啟。幼師院校若能積極推動原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的開發(fā)與實(shí)踐，通過各種渠道多管齊下，加強(qiáng)對幼師生的指導(dǎo)與鼓勵，便能激發(fā)其天馬行空的想象和貼近幼兒實(shí)際的創(chuàng)作，為幼兒的高質(zhì)量閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時為學(xué)前教育專業(yè)幼師生專業(yè)素質(zhì)的提升開辟一條新路徑。