林 彤，翟旭軍，楊亞飛

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

在《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知》中，明確指出對人才的培養(yǎng)應(yīng)加快培養(yǎng)體系的建設(shè)，中職、高職是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，是為社會提供發(fā)展動力的基礎(chǔ)。因此，中職及高職單位應(yīng)深入認(rèn)識中高職教育工作有機銜接的重要意義，并了解一些有效的策略、方法等，從而推動我國職業(yè)教育行業(yè)快速發(fā)展。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的背景及現(xiàn)狀

（一）中高職一體化人才培養(yǎng)的背景

在社會快速發(fā)展的背景下，技能型人才對社會的文明、進(jìn)步越來越重要，同時技能型人才的就業(yè)趨勢良好，學(xué)生擁有良好的技能技術(shù)既是快速就業(yè)的基礎(chǔ)條件，又是獲得良好發(fā)展的必要前提。技能型人才逐漸被更多企業(yè)認(rèn)可，從一定層面而言，對我國社會主義和諧社會的早日實現(xiàn)也具有積極的幫助作用。但從我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的特點來看，人才培養(yǎng)模式還不能夠完全適應(yīng)社會發(fā)展需求，特別是在社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，如一些生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)對人才的需求量較大，也要求職業(yè)院校輸入更多的專業(yè)人才，然而職業(yè)院校培養(yǎng)的人才中，有些學(xué)生的技術(shù)水平往往達(dá)不到企業(yè)的要求。雖然中高職院校的學(xué)生眾多，但不同專業(yè)的人數(shù)占比呈現(xiàn)不均的情況，這使得一些專業(yè)的技能型人才十分匱乏。基于此，職業(yè)教育單位應(yīng)積極革新教育模式，跟上時代快速發(fā)展的步伐，促進(jìn)職業(yè)教育的成功，促進(jìn)社會的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，從中職、高職過程形成一體化的教育路線，構(gòu)建出培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的現(xiàn)代化體系。

中高職業(yè)銜接是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的科學(xué)路徑，產(chǎn)教深度融合、中高職有序銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通是現(xiàn)代化職業(yè)教育的特點，也是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的有效措施。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、社會生產(chǎn)力的不斷提高，社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，如要求勞動者不僅具備較高的綜合素質(zhì)，還要有全面的綜合素養(yǎng)，以能在實際工作中靈活解決多種突發(fā)問題，在工作中積極進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。因此，針對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，需要立足于社會實際，舍去過去單一的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與時俱進(jìn)的人才教育方法，建設(shè)中高職一體化的人才培養(yǎng)銜接渠道，提升培養(yǎng)人才的效率，這是教育機構(gòu)與時俱進(jìn)發(fā)展的表現(xiàn)，也是促進(jìn)人才與時俱進(jìn)發(fā)展的策略。

（二）我國中高職一體化培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，中高職教育銜接方式越來越多元化，包括中高職職業(yè)銜接、中職與普通本科院校的鏈接等，推動了我國職業(yè)教育的快速進(jìn)步，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了更多的平臺。與此同時，各地教育機構(gòu)也在積極探索與實踐中高職一體化培養(yǎng)模式，涌現(xiàn)出依托職教聯(lián)盟，聯(lián)合“共制中高職銜接人才培養(yǎng)方案、共建一體化課程體系、共建共享教學(xué)資源平臺、共管教學(xué)過程”的一體化培養(yǎng)模式，包括依托“中高企產(chǎn)教研”共同體、校企合作式教育教學(xué)等。教育模式的豐富使我國職業(yè)教育充滿活力，職業(yè)教育單位吸引的人才越來越多。不同教育模式為各地職業(yè)教育單位提供了寶貴的經(jīng)驗。但從我國職業(yè)教育的整體情況來看，各地各校的培養(yǎng)基礎(chǔ)不同，也顯現(xiàn)出中高職一體化培養(yǎng)過程的諸多問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一、課程內(nèi)容重復(fù)、中高職專業(yè)知識銜接不暢等。顯現(xiàn)出的結(jié)果表明，中高職一體化培養(yǎng)體系未達(dá)到國家預(yù)期要求，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)需求變化仍存在差距。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力的戰(zhàn)略選擇。其職業(yè)教育體系中各層次職業(yè)教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，既發(fā)揮了國家宏觀調(diào)控的作用及職業(yè)院校辦學(xué)的靈活性，又體現(xiàn)了人才成長的多樣化和最優(yōu)化，為終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供了充分的便利條件。

澳大利亞于1995年構(gòu)建了全國統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)框架體系。用12級學(xué)歷資格將自成體系的學(xué)校教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育貫通起來，形成了終身教育體系。在學(xué)歷資格框架體系下，職業(yè)教育的各層次之間相互貫通：學(xué)生在普通高中階段學(xué)習(xí)一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程，然后進(jìn)入TAFE學(xué)院，累計高中和現(xiàn)階段的學(xué)分，通過文憑等值銜接實現(xiàn)中高職一體化發(fā)展學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，國家出臺職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)學(xué)校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力。同樣，世界上不少發(fā)達(dá)國家如英國、法國、德國、美國等國家在中高職一體化人才培養(yǎng)方面都取得了顯著業(yè)績，不再贅述。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

中高職一體化人才培養(yǎng)可以大力提升培養(yǎng)人才的效率，使學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)的道路上掌握更扎實的知識，同時在綜合素養(yǎng)上得到鍛煉，這符合職業(yè)院校培養(yǎng)人才的初衷。深入而言，職業(yè)院校通過中高職銜接培養(yǎng)人才，可以結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容等，劃分教學(xué)階段，并細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，分層開展對學(xué)生的職業(yè)教育。中高職一體化教育對培養(yǎng)綜合能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的人才具有積極的促進(jìn)作用，但對中高職一體化教育的落實，仍應(yīng)設(shè)有科學(xué)合理保障措施，從而促使中高職一體化教育銜接有效發(fā)揮作用。例如，針對智能制造專業(yè)，中高職銜接應(yīng)設(shè)置以下基礎(chǔ)保障。

（一）樹立終身教育理念

教育的出發(fā)點不只是教會學(xué)生知識、讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動去探索知識、學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而形成對有關(guān)知識的靈活運用，這利于學(xué)生在某個領(lǐng)域有所突破，也利于促進(jìn)社會的文明、進(jìn)步。對此，中高職一體化教育工作的開展過程中，應(yīng)站在樹立終身教育的出發(fā)點積極構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，建設(shè)利于學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步的中高職一體化人才培養(yǎng)模式。在中高職一體化銜接教育中有機結(jié)合終身教育理念，可以從學(xué)生入學(xué)開始對學(xué)生的職業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到不同的知識、技能、職業(yè)操守等，對學(xué)生的健康成長具有積極意義。終身教育要涉及學(xué)生接受職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，例如，在智能制造專業(yè)的教育教學(xué)工作中，初始教育應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到智能制造技術(shù)，后續(xù)教育中應(yīng)讓學(xué)生掌握智能制造的技能，深入教育過程應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、獨立鉆研，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅知道該技術(shù)的特點、現(xiàn)象，還能夠知道其原理、研發(fā)歷史等。這對學(xué)生更好地開展職業(yè)道路具有積極意義。

（二）建設(shè)合理的招生考試制度

中高職院校的運行發(fā)展中，招生是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職一體化教育對培養(yǎng)專精人才具有積極意義。但如何保障生源的數(shù)量，讓學(xué)生認(rèn)識到中高職一體化教育的優(yōu)勢，則是應(yīng)認(rèn)真思考的問題。對此，教育部門為了更好地開展我國中高職一體化教育工作，應(yīng)在招生制度上提供基礎(chǔ)保障。如應(yīng)提高職業(yè)院校的權(quán)重、豐富中高職院校的招生渠道，拓寬中高職院校的招生范圍、改革應(yīng)試教育的考核形式、制定職業(yè)院校對一些優(yōu)秀人才的免試錄取機制等。

（三）明確銜接合作關(guān)系

中高職院校之間的銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志之一，也是教育制度深化改革的具體體現(xiàn)。但如何進(jìn)行中高職院校之間的銜接，如何使人才從中職順利地進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，是需要預(yù)先解決的問題。為了確保中高職教育一體化的順利構(gòu)建，明確中職與高職之間的合作關(guān)系尤為重要。具體而言，明確合作關(guān)系，應(yīng)先針對中職院校中的專業(yè)進(jìn)行明確，有機銜接高職院校的相關(guān)專業(yè)，同時應(yīng)促使多個中職院校與多個高職院校形成有效的銜接合作關(guān)系，這有利于中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠有效銜接于某個高職院校，避免出現(xiàn)學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)而無法找到對應(yīng)高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這也是中高職一體化的前提保障。另外，中高職明確合作關(guān)系后，應(yīng)積極建立培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，積極制訂關(guān)于培養(yǎng)人才的一體化方案。例如，在智能制造專業(yè)中，中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能、方法等；高職院校應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生管理技能、技術(shù)研發(fā)等進(jìn)行培養(yǎng)，以切實達(dá)到深度培養(yǎng)人才的目的。

（四）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要有序銜接

當(dāng)前，中高職一體化的銜接過程中呈現(xiàn)出較多的問題，其中課程內(nèi)容的銜接是突出的問題之一。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的知識要在高職再學(xué)習(xí)一遍，這既浪費了時間，又使一些學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)方法，并不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不利于更好地培育專業(yè)型人才。因此，在中高職一體化教育銜接過程中，中職、高職應(yīng)針對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，這是促進(jìn)中高職一體化教育提升教育質(zhì)量的有效途徑，也是促進(jìn)中高職教育一體化健康發(fā)展的科學(xué)方法。例如，在中職智能制造專業(yè)中，教育內(nèi)容應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括文化知識等，以讓學(xué)生更好地了解智能制造技術(shù)、掌握一些基本技能的操作方法；在高職智能制造專業(yè)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的知識，包括技術(shù)原理、企業(yè)實際智能技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展情況等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在高職智能制造專業(yè)中，高校應(yīng)積極展開校企合作，讓學(xué)生更多地接觸企業(yè)實際，學(xué)習(xí)到更多，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（五）師資隊伍一體化

中高職一體化教育教學(xué)工作中，教師是主要的教育執(zhí)行者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，專業(yè)技能理解、掌握等具有重要意義。但從中高職教育職業(yè)教師的實際情況來看，教師素質(zhì)、水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師教育能力整體不高的情況下，不利于中職一體化教育工作的健康持續(xù)發(fā)展。對此，中高職一體化教育工作的開展及落實過程中，教育單位應(yīng)積極加強職業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，使中高職同專業(yè)教師一同參與到培訓(xùn)中，并積極進(jìn)行探討、交流，相互了解、相互促進(jìn)，這既利于提升教師群體的從教水平，又利于統(tǒng)一中高職同專業(yè)教師的教學(xué)思想，更好地落實職業(yè)教育工作。

職教發(fā)展，師資先行。目前，存在教師整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，在中職校突出表現(xiàn)為教師的專業(yè)教學(xué)能力不高，在高職院校表現(xiàn)為缺少有影響力的職教名師，教師的專業(yè)實踐技能、技術(shù)服務(wù)能力有待提高。從知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，廣博的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)實踐技能是職業(yè)教育教師必須同時具備的，這也是由職業(yè)教育的特殊性決定的。因此，要切實加強中高職師資隊伍建設(shè)，采取“派出去、請進(jìn)來”的辦法，提高教師的實踐能力和理論水平。

四、基于智能制造專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的建議

（一）教育部門應(yīng)積極牽頭構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式需要中高職統(tǒng)一思想，而為了能夠使中高職有序連接，教育部門應(yīng)積極發(fā)揮牽頭作用，并發(fā)揮中間協(xié)商、協(xié)調(diào)的作用，使中職院校培養(yǎng)的人才有更多機會進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。與此同時，在教育部門的帶動下，中職與高職院校之間更容易形成有機的互動，如可以指明智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與要求、教學(xué)組織與實施、教學(xué)建設(shè)與保障等。梳理中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容安排等。

（二）中高職一體化教育定向為企業(yè)提供人才

隨著時代的發(fā)展，工業(yè)企業(yè)的數(shù)量越來越多，促進(jìn)了社會的發(fā)展，也提升了人們的生活水平。而工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展中對人才無疑是渴求的，同時需要多種多樣的人才。但結(jié)合有關(guān)智能制造企業(yè)用人的實際情況來看，中高職院校提供的人才往往缺乏實際操作能力，且一些學(xué)生專業(yè)知識掌握得不牢靠，對企業(yè)而言通常要進(jìn)行重新培養(yǎng)，這既加大了用人成本，又不利于推動企業(yè)的快速發(fā)展。基于此，中高職院校在培養(yǎng)人才時，可以積極與企業(yè)進(jìn)行合作，培養(yǎng)定向人才，設(shè)置定向培養(yǎng)方案，這勢必利于學(xué)生掌握更高質(zhì)量的智能制造技術(shù)，并促進(jìn)有關(guān)企業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語

中高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，是促進(jìn)我國社會進(jìn)步、發(fā)展的基礎(chǔ)教育單元。然而從近年來中高職院校教育教學(xué)的成果來看，一些學(xué)生在就業(yè)后往往無法達(dá)到預(yù)期要求，仍需要企業(yè)再次進(jìn)行培養(yǎng)，這不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于有關(guān)企業(yè)的健康發(fā)展?；诖?，進(jìn)行中高職一體化銜接教育具有積極意義，但為了切實達(dá)到中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的目的，有關(guān)教育部門及教育單位加強中高職一體化教學(xué)模式構(gòu)建方法的研究具有重要意義。