倪紅霜

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，師徒關(guān)系是一種特色，和諧的師徒關(guān)系可以激發(fā)師傅的熱情，鍛煉徒弟的能力。相反，如果師徒關(guān)系出現(xiàn)問題，就會(huì)影響師傅的發(fā)揮，也會(huì)阻礙徒弟的進(jìn)步。目前，在師徒關(guān)系中，比較突出的問題為：“師傅與徒弟之間的關(guān)系過于嚴(yán)肅”“徒弟在心理上過于依賴師傅”“師傅與徒弟之間缺乏情感層面的流動(dòng)”……面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，相關(guān)教育主體要開展研究和行動(dòng)，拉近師徒之間的距離，進(jìn)而改善師徒關(guān)系。深入探討現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒關(guān)系的現(xiàn)狀以及改善策略，實(shí)事求是，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地、高效地調(diào)節(jié)師徒關(guān)系，以和諧的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)各項(xiàng)教育措施，響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的號(hào)召，彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制模式的先進(jìn)性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的介紹

教育部于2014年正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制概念，并通過《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以推進(jìn)相關(guān)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施帶來一系列積極影響，尤其在“產(chǎn)教融合”與“校企合作”層面，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮著重要作用。對(duì)學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制可以進(jìn)一步提升人才培育質(zhì)量；對(duì)企業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制可以儲(chǔ)備大量技術(shù)技能型人才；對(duì)學(xué)生來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以參與多項(xiàng)實(shí)踐鍛煉。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理解，可以從以下幾方面切入。

（一）多元化的教育主體

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特點(diǎn)之一，在于教育主體多元化，除了學(xué)校的教師隊(duì)伍，企業(yè)中的管理者、技術(shù)技能職工等[1]都可以參與，現(xiàn)代學(xué)徒制模式發(fā)揮著特殊的教育作用。同時(shí)，當(dāng)?shù)乜蒲胁块T也可以應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，從科研視角投入人力、物力，關(guān)注創(chuàng)新型人才的發(fā)展，支持學(xué)校的人才培育工作[2]。

（二）多樣化的教育形式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式，學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)更加深入、更加規(guī)范，學(xué)生在校內(nèi)也可以通過“產(chǎn)學(xué)研校內(nèi)基地”，接觸豐富的企業(yè)信息，承接多種多樣的實(shí)踐任務(wù)。當(dāng)學(xué)生走出校園之后，可以通過“校企合作校外基地”，一邊參與實(shí)踐鍛煉，一邊為企業(yè)服務(wù)，帶給企業(yè)個(gè)性化、創(chuàng)新性的發(fā)展建議。

（三）差異化的教育方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，針對(duì)不同性格、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，主張實(shí)施差異化的教育方案。人才培育工作的理念也開始發(fā)生變化，學(xué)生不必模仿他人，不必復(fù)制他人的成功經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)個(gè)人興趣和優(yōu)點(diǎn)，走個(gè)性化發(fā)展道路[3]。教師評(píng)估學(xué)生時(shí)，只要學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域有潛力，就可以獲得認(rèn)可，擁有相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)更加感興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力會(huì)更加有信心。

（四）系統(tǒng)化的教育流程

現(xiàn)代學(xué)徒制模式并不是簡(jiǎn)單地聯(lián)合各個(gè)教育主體，而是構(gòu)建一套系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，形成清晰的教育流程，包括“校企合作中的溝通流程”“校企合作中的會(huì)議流程”“校企合作中的活動(dòng)流程”“校企合作中的考核流程”等?；谶@些流程，每一個(gè)教育主體都能明確工作目標(biāo)，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，關(guān)注工作實(shí)效性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，“教”與“學(xué)”的關(guān)系往往體現(xiàn)為一種親密的師徒關(guān)系。師徒關(guān)系可以細(xì)分為不同類型，如“嚴(yán)肅型師徒關(guān)系”“輕松型師徒關(guān)系”“單向教授型師徒關(guān)系”“雙向互動(dòng)型師徒關(guān)系”“依賴型師徒關(guān)系”“獨(dú)立型師徒關(guān)系”等。不同類型的師徒關(guān)系有不同的特點(diǎn)，產(chǎn)生的教育效果也不同。進(jìn)入新時(shí)期，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制模式日漸普及，分析師徒關(guān)系的現(xiàn)狀，探討師徒關(guān)系的改善策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒關(guān)系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制模式帶來多樣化的師徒關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)狀分析，師徒關(guān)系中的問題為：“師徒關(guān)系比較嚴(yán)肅，不利于培養(yǎng)個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才”“徒弟過于依賴師傅，欠缺獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力”“師徒之間缺乏情感流動(dòng)，不符合素質(zhì)教育精神”。

（一）師徒關(guān)系比較嚴(yán)肅

現(xiàn)代學(xué)徒制模式包含多種實(shí)踐任務(wù)，師傅與徒弟之間的互動(dòng)主要圍繞實(shí)踐任務(wù)展開。在這個(gè)過程中，有些師傅只關(guān)心任務(wù)的實(shí)施進(jìn)度，有些徒弟只重視任務(wù)的最終結(jié)果，師傅與徒弟之間很少進(jìn)行深度交流，雙方互不了解。久而久之，很容易形成以“任務(wù)”為導(dǎo)向的嚴(yán)肅型師徒關(guān)系[4]。此外，為了更好地傳達(dá)專業(yè)技能，有些師傅主張“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)徒弟提出很高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，徒弟在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中受到諸多約束，難以發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此下去，即使徒弟有一定的創(chuàng)新潛力也無法展示出來。更重要的是，在師傅的過度管制下，徒弟自身的個(gè)性被隱藏起來，習(xí)慣性地效仿他人、依賴他人，并不是朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。這樣的師徒關(guān)系透露著嚴(yán)肅的氣氛，師傅的壓力很大，徒弟的情緒也很低沉，并不符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念。

（二）徒弟過于依賴師傅

現(xiàn)代學(xué)徒制將師傅與徒弟緊密聯(lián)系在一起，徒弟經(jīng)常要向師傅請(qǐng)教問題，在這個(gè)過程中徒弟可能會(huì)陷入惰性思維，產(chǎn)生依賴心理。主要表現(xiàn)為：（1）不獨(dú)立思考。在實(shí)踐任務(wù)中，有些徒弟不假思索，習(xí)慣性地請(qǐng)教師傅、跟隨師傅。雖然師傅經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)技能全面，但徒弟也應(yīng)有自己的獨(dú)立思維，可以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，努力探索實(shí)踐任務(wù)。如果徒弟一直低估自己的實(shí)踐能力，很難突破自我。（2）不承擔(dān)責(zé)任。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，難免會(huì)發(fā)生特殊、緊急情況，這個(gè)時(shí)候，有些徒弟表現(xiàn)出畏懼、緊張、慌亂[5]，不愿意承擔(dān)任何責(zé)任，將所有問題留給師傅，希望師傅來處理。徒弟的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷各種鍛煉，每一次的突發(fā)狀況都是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。如果內(nèi)心失去主張，一味逃避個(gè)人責(zé)任，徒弟很難成長(zhǎng)起來。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，徒弟確實(shí)需要師傅的指引，但徒弟不能偏激、不能偷懶，不能因?yàn)橐蕾囆睦?，低估個(gè)人能力，進(jìn)而逃避個(gè)人責(zé)任。

（三）師徒之間缺乏情感流動(dòng)

在師徒關(guān)系中，多一些情感流動(dòng)，可以更好地感染師傅、徒弟，穩(wěn)固師徒關(guān)系。但在實(shí)際情況中，有些師傅、徒弟并不重視情感層面的互動(dòng)。例如，有些師傅只關(guān)注徒弟的技術(shù)技能，從不關(guān)注徒弟的心理狀態(tài)，當(dāng)徒弟情緒低落、經(jīng)常失誤時(shí)，師傅只是進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，沒有心平氣和地詢問原因，沒有認(rèn)真了解徒弟內(nèi)心的想法。對(duì)心理健康教育的忽視，說明師傅不夠細(xì)致[6]，師徒之間缺乏基本的情感流動(dòng)。徒弟遇到的問題，不一定都是技術(shù)技能方面的問題，如果師傅一直忽視情感關(guān)懷，很難走近徒弟，也很難替徒弟分憂。另外，有些徒弟遇到問題時(shí)，第一時(shí)間會(huì)想到自己的師傅，但沒遇到問題時(shí)，從不主動(dòng)幫助師傅、關(guān)心師傅。師徒關(guān)系雖然是一種教與學(xué)的關(guān)系，但不應(yīng)該丟失人與人之間的溫度。徒弟對(duì)師傅的關(guān)心、尊敬、愛護(hù)，其實(shí)也是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，是現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的教育內(nèi)容之一。進(jìn)入新時(shí)期，在構(gòu)建和諧的師徒關(guān)系時(shí)，相關(guān)教育主體應(yīng)突出情感關(guān)懷，從雙向情感流動(dòng)的角度對(duì)徒弟進(jìn)行積極引導(dǎo)，提醒徒弟常懷感恩之心，主動(dòng)關(guān)心師傅。這樣一來，既可以維系師徒關(guān)系，又可以滲透素質(zhì)教育，提升技術(shù)技能型人才的個(gè)人素質(zhì)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒關(guān)系的改善策略

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建，要認(rèn)真審視師徒關(guān)系，分析其合理性。針對(duì)師徒關(guān)系中存在的典型問題，相關(guān)教育主體要及時(shí)采取行動(dòng)，積極改善師徒關(guān)系。

（一）建立輕松型師徒關(guān)系

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制模式包含多種實(shí)踐任務(wù)，但師傅與徒弟之間的互動(dòng)不一定要圍繞實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行，師傅與徒弟可以有更多對(duì)話，以增進(jìn)彼此的了解。比如，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，創(chuàng)建“師徒生活交流群”，以生活分享的方式，拋出更多趣味話題，調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)氛圍，建立情感層面的連接[7]，從嚴(yán)肅型師徒關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)向輕松型師徒關(guān)系。再如，以現(xiàn)代學(xué)徒制模式為導(dǎo)向，定期開展“師徒關(guān)系之師傅培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)變師傅的教育觀念，避免師傅對(duì)徒弟的過度管制，強(qiáng)調(diào)相互理解、相互欣賞，形成輕松型師徒關(guān)系。該培訓(xùn)主要涉及兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）從創(chuàng)新視角出發(fā)，鼓勵(lì)徒弟積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，朝著“技術(shù)技能+創(chuàng)新思維”的方向發(fā)展。（2）從個(gè)性化視角切入，主張“求同存異”，努力挖掘徒弟身上的個(gè)性化元素，指導(dǎo)徒弟邁向個(gè)性化發(fā)展道路。輕松型師徒關(guān)系的建立，契合現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念，可以更好地推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。

（二）培養(yǎng)徒弟的獨(dú)立意識(shí)

為了形成更健康的師徒關(guān)系，徒弟要擺脫依賴心理，在心理上獨(dú)立起來，在思想和能力上也獨(dú)立起來。具體來說，一方面要獨(dú)立思考問題。面對(duì)實(shí)踐任務(wù)，徒弟要有“先思考、后提問”的習(xí)慣，先了解基本信息，獨(dú)立地消化一部分內(nèi)容，再向師傅請(qǐng)教，雙方之間達(dá)成深度交流，這不僅可以鍛煉徒弟的思維能力，還可以減輕師傅的教育壓力，增添更多和諧因素。對(duì)師傅來說，也要注意教育方式，不能“一問就說”，支持學(xué)生“不動(dòng)腦筋”，要側(cè)重于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的信心，激勵(lì)學(xué)生突破自我；另一方面要勇敢地承擔(dān)責(zé)任。針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的特殊、緊急情況，可以建立“師徒分工應(yīng)急流程”[8]，明確劃分師傅和徒弟的職責(zé)，科學(xué)指導(dǎo)師傅和徒弟，讓師傅知道第一時(shí)間該處理什么，讓徒弟知道第一時(shí)間該面對(duì)什么，師傅和徒弟都不必太過緊張。經(jīng)過這樣的鍛煉，徒弟可以提升自己的應(yīng)變能力，并懂得獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，不把問題留給他人，不把責(zé)任推給他人，從思想意識(shí)上真正成熟起來，這是現(xiàn)代學(xué)徒制想要傳達(dá)的重要教育理念之一。

（三）加強(qiáng)師徒之間的情感流動(dòng)

良好的師徒關(guān)系不應(yīng)該只注重教與學(xué)，應(yīng)該產(chǎn)生更多的情感流動(dòng)，彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人性化特點(diǎn)。舉例來說，在師傅與徒弟的相處中，師傅既要關(guān)注徒弟的技術(shù)技能水平，又要細(xì)心觀察徒弟的心理狀態(tài)。面對(duì)徒弟的一些異常表現(xiàn)，師傅要及時(shí)采取行動(dòng)，了解徒弟內(nèi)心的真實(shí)想法，以心理調(diào)節(jié)的方式傳遞師傅對(duì)徒弟的關(guān)心，增加師徒之間的情感流動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)校可以與企業(yè)攜手，開發(fā)專業(yè)化的“師徒關(guān)系心理輔導(dǎo)網(wǎng)課”，專門從師徒關(guān)系的視角介紹心理輔導(dǎo)方法，支持師傅開展心理健康教育工作。另外，徒弟也要改變自己的態(tài)度，當(dāng)師傅需要幫助時(shí)要積極地配合師傅、支持師傅，表達(dá)對(duì)師傅的關(guān)心和敬仰。徒弟的真情流露，可以點(diǎn)燃師傅的熱情，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的教育效果。為了更好地引導(dǎo)徒弟，學(xué)?？梢越Y(jié)合企業(yè)的內(nèi)部意見，共同設(shè)置“暖心徒弟獎(jiǎng)”，評(píng)選出最暖心的徒弟，認(rèn)可徒弟對(duì)師傅的細(xì)心關(guān)懷，表揚(yáng)徒弟身上的美好品行，宣傳“徒弟尊敬師傅、師傅愛護(hù)徒弟”的理念，加強(qiáng)師徒之間的情感流動(dòng)。

四、結(jié)語

不一樣的師徒關(guān)系，可以帶來不一樣的影響，關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)效性。為了更好地凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制模式的優(yōu)勢(shì)，師徒關(guān)系要逐漸成熟起來，走向規(guī)范化。具體來說，相關(guān)教育主體要重視：（1）從嚴(yán)肅氛圍中走出來，建立一種輕松型師徒關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維。（2）擺脫對(duì)師傅的盲目依賴，培養(yǎng)徒弟的獨(dú)立意識(shí)，激勵(lì)徒弟獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。（3）立足素質(zhì)教育的高度，強(qiáng)化思想教育、情感熏陶，加強(qiáng)師徒之間的情感流動(dòng)。需要注意的是，改善師徒關(guān)系要有一定尺度，不能過度放松，良好的師徒關(guān)系應(yīng)該是“松弛有度”，既有嚴(yán)肅的管理，又有親切的關(guān)懷。對(duì)師傅來說，要靈活地引導(dǎo)徒弟，秉持“因材施教”的原則；對(duì)徒弟來說，要體諒師傅，面對(duì)師傅的嚴(yán)厲批評(píng)，要試著去理解，感受師傅的良苦用心，虛心接受各種批評(píng)，快速調(diào)節(jié)低沉情緒。