李和諧

（永州師范高等?？茖W校，湖南 永州 425000）

自教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》以來，高職高專院校積極結(jié)合線上課程資源優(yōu)化線下美術(shù)教學，希望幫助學生順利完成知識學習，有效拓寬知識眼界，促使學生能夠在掌握知識的過程中有效建立職業(yè)應用意識。為了充分實現(xiàn)線上美術(shù)課程資源的教學價值，教師需要詳細分析其應用意義，并嘗試結(jié)合多樣化美術(shù)課程資源實施美術(shù)教育實踐。在實踐中，教師需要通過“賞”引導學生充分感受混合式教學資源中美術(shù)作品的魅力；教師需要通過“學”引導學生通過線上錄播課程學習美術(shù)知識；教師需要通過“感”創(chuàng)設(shè)學習情境，促使學生深入理解抽象的美術(shù)知識；教師需要通過“復”引領(lǐng)學生借助線上美術(shù)課程資源回顧所學、查漏補缺；教師還需要通過“拓”引領(lǐng)學生在線上美術(shù)資源中拓寬眼界、充分領(lǐng)略美術(shù)的藝術(shù)魅力。

一、高職高專美術(shù)課程教學現(xiàn)狀

為了進一步提升高職高專線上美術(shù)課程資源的教學應用效率，教師需要對當前美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀進行詳細分析，以便找出存在的教育問題，進而逐個攻克。

（一）美術(shù)課程學習資源有限

通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)當前高職高專美術(shù)課程安排中的學習資源較為有限，通常以課本內(nèi)容為主。但是課本上的內(nèi)容因為篇幅有限，往往對部分知識技能介紹得不夠深入。同時，為了節(jié)省篇幅，美術(shù)教材僅能夠通過少量的、畫幅較小的圖片展示來對學生進行審美教育，而無法為學生提供更加多元且豐富的美術(shù)藝術(shù)資源。因此，如果教師對高職高專學生開展美術(shù)教學，僅僅通過使用教材及附帶資源，往往無法滿足學生的學習需求。學習資源有限將無法打開學生的美術(shù)視野，導致學生在有限的藝術(shù)認知中投入未來工作，既無法彰顯高職高專生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又有可能使學生因為缺少藝術(shù)認知而無法在未來職業(yè)生涯中得心應手地參與工作。

（二）美術(shù)課程教學形式單一

在傳統(tǒng)高職高專美術(shù)課堂教學中，教師通常會借助“講授式”教學形式進行知識傳遞。這種形式主要是“滿堂灌”，以教師為主導，形式單一，使教師容易產(chǎn)生教學壓力，學生容易產(chǎn)生學習惰性，無法將生動有趣的美術(shù)及藝術(shù)知識傳遞給學生也無法有效激發(fā)學生的學習興趣和美術(shù)知識的探索積極性。長此以往，不僅無法使學生感受到美術(shù)的魅力，還容易使學生對美術(shù)知識的學習產(chǎn)生畏難情緒。同時，教學形式單一還有可能使學生對美術(shù)及藝術(shù)探索產(chǎn)生刻板認知：認為美術(shù)就是枯燥、乏味的，無法激發(fā)學生的參與興趣，進而造成低效的課堂學習惡性循環(huán)。

（三）課后美術(shù)學習活動匱乏

在以往的高職高專美術(shù)課堂教學完成后，教師并未在課后為學生安排多樣化的美術(shù)學習活動，通常僅僅會以課后作業(yè)的形式要求學生復習課本知識、完成主題繪畫作品。殊不知，課堂僅僅能夠?qū)W生“領(lǐng)進門”，真正幫助學生拉開美術(shù)水平差距的，往往都是課后的實踐和拓展。但是，因為缺少線上美術(shù)教學資源的加持，在以往美術(shù)課堂教學完成后，學生僅僅能夠通過課本知識進行知識總結(jié)回顧和預習，無法有效獲取其他學習資源，進而導致大量課后時間被浪費，無法使其提升美術(shù)素養(yǎng)。

二、高職高專線上美術(shù)課程資源在教學中的應用意義

高職高專線上美術(shù)課程資源在教學中的應用意義，主要可以從以下幾個方面進行探索和分析。

首先，線上美術(shù)課程資源在教學中的應用能夠為學生提供圖文并茂的藝術(shù)資源并有效激發(fā)學生的學習興趣。如果說興趣是最好的老師，那么高職高專線上美術(shù)課程資源的利用無疑能夠有效激發(fā)學生的探索興趣。線上美術(shù)課程資源能夠搜集全網(wǎng)范圍內(nèi)各類型藝術(shù)作品，因而教師可以結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容巧妙選取，使線上美術(shù)課程資源能夠通過豐富多樣的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式為學生帶來耳目一新的學習體驗，并借此有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極利用線上美術(shù)課程資源進行學習和賞析。

其次，線上美術(shù)課程資源在教學中的應用能夠提升課堂教學質(zhì)量與效率，切實優(yōu)化課堂教學效果。對于美術(shù)教師而言，課堂教學效率不僅直接關(guān)乎教學節(jié)奏，而且會影響班級中學生的美術(shù)藝術(shù)學習效率。因此，高職高專美術(shù)教師在課堂教學中，可以查找和利用與教學內(nèi)容對應的線上美術(shù)課程資源，并在短時間內(nèi)結(jié)合教學所需整合課程資源，進而在有限時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮線上美術(shù)課程資源的教學價值，并借此優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，提升教學效率。

再次，線上美術(shù)課程資源在教學中的應用能夠拓寬學生眼界，幫助學生在教材以外進一步領(lǐng)略美術(shù)的藝術(shù)精髓。對于高職高專生而言，個人藝術(shù)眼界的拓寬能夠為其樹立良好的審美范本，也能對其未來職業(yè)發(fā)展中的審美需求奠定堅實基礎(chǔ)。眾所周知，美術(shù)教材上的教學資源頗為有限，其藝術(shù)賞析、知識學習內(nèi)容并不能滿足高職高專學生在未來職業(yè)生涯中的需求。因此，教師合理運用線上美術(shù)課程資源進行美術(shù)教學，能夠為學生提供更加豐富多元的藝術(shù)作品和相關(guān)知識，促使學生積極徜徉在美術(shù)知識的海洋中，并借此充分實現(xiàn)個人眼界的拓寬和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

最后，線上美術(shù)課程資源在教學中的應用，能夠助力學生職業(yè)發(fā)展，使學生在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時建立應用信息技術(shù)、線上資源開展學習和未來工作的能力。社會發(fā)展對人才要求越來越全面，不僅要求高職高專學生具備豐富的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且需要其具備良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，教師不能僅僅滿足于課本上的教學資源，需不斷向外探尋，努力借助線上美術(shù)課程資源為學生提供更加豐富、多元的新鮮教學血液，促使學生能夠在就業(yè)后也秉持這種學習和成長的狀態(tài)。因此，教師在美術(shù)課堂教學中充分利用線上美術(shù)資源，能夠使學生以優(yōu)秀的審美能力和綜合素養(yǎng)具備良好的職業(yè)競爭力、助力學生在未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

三、高職高專線上美術(shù)課程資源在教學中的應用策略

對高職高專線上美術(shù)課程資源的應用策略進行分析，有助于找到明確的教育方向，更加高效地應用線上美術(shù)課程資源為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

（一）賞：混合式美術(shù)資源的欣賞

通過觀察，美術(shù)教材上的藝術(shù)欣賞資源較為有限，往往無法滿足學生的藝術(shù)審美需求。因此教師需要通過線上美術(shù)課程資源的整合和利用，引導學生參與藝術(shù)欣賞。在教學之前，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進行深入思考，并通過線上課程資源的探索和分析，選取適合學生的資源，并將其應用在課堂教學過程中。在正式授課過程中，教師可以引導學生在線上課程資源以及線下教材資源的混合式美術(shù)學習中進行藝術(shù)探索和欣賞，借此為學生營造多姿多彩的藝術(shù)審美氛圍。

例如，在學習《中國美術(shù)作品欣賞》這部分知識之前，教師發(fā)現(xiàn)教材上相關(guān)的美術(shù)作品較少，于是就希望在課堂上借助線上美術(shù)課程資源為學生呈現(xiàn)中國不同時期的美術(shù)作品。在實際教學中，教師通過大屏幕邀請學生參與線上藝術(shù)欣賞，學生首先看到石器時代仰韶文化的彩陶藝術(shù)作品，這些彩陶作品上大多包含較為抽象的圖案和紋理，能夠使學生直觀感受遠古人民的藝術(shù)創(chuàng)造力；夏商周時期殷墟中出土的青銅藝術(shù)作品以其精湛的制作工藝和雕花，深深震撼了屏幕前的學生；線上美術(shù)課程資源還呈現(xiàn)出秦漢時期大量的青銅藝術(shù)作品以及畫像磚、石上刻畫的美術(shù)作品；此外，大屏幕上還展示了大部分學生都比較熟悉的山水、花鳥繪畫作品。在線上美術(shù)作品的欣賞和線下課本資源的結(jié)合教學中，學生將以課本知識為基礎(chǔ)充分進行藝術(shù)欣賞和品鑒，并領(lǐng)略豐富多樣的美術(shù)藝術(shù)作品的魅力，進而充分建立藝術(shù)審美積極性。同時，不論是原始時期還是現(xiàn)代，線上美術(shù)課程資源直觀地為學生提供了豐富多樣的中國美術(shù)作品，并帶領(lǐng)學生在眼花繚亂的藝術(shù)形象中充分感受幾千年來中華民族孕育出的藝術(shù)精髓。在欣賞完畢后，教師邀請學生結(jié)合教材知識進行進一步研究，并將線上直觀的藝術(shù)欣賞與線下知識進行結(jié)合，幫助學生深入、全面地接受美術(shù)的藝術(shù)熏陶。

（二）學：線上錄播美術(shù)課程學習

為了順應大部分學生的學習能力，教材上的美術(shù)基礎(chǔ)知識相對較為淺顯。如果教師想要幫助學生增加美術(shù)知識學習深度，就需要借助線上美術(shù)課程資源進行教學引導，鼓勵學生以教材知識為基礎(chǔ)、以線上美術(shù)課程為補充延展知識內(nèi)容進行學習。同時，為了幫助學生了解多樣化的美術(shù)知識，在美術(shù)課堂教學中，教師可借助線上錄播美術(shù)課程引導學生跟隨美術(shù)名師學習。在線上錄播美術(shù)課程學習中，學生能夠了解課本上沒有的知識內(nèi)容，并能夠借此有效實現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)知識的深入認知和了解，甚至能夠留言與名師互動交流。最終，學生將借助線上美術(shù)課程的認真學習掌握豐富的美術(shù)知識，也將借此為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

例如，在學習《認識素描》這部分知識時，教師要求學生自主預習教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生對素描光影的理解、結(jié)構(gòu)的分析以及表現(xiàn)方式等方面存在不少疑問。于是，教師邀請學生參與線上美術(shù)錄播課程，對相關(guān)知識進行深入學習。錄播課程的主講人是中央美院的著名教師，而教師通過對素描的相關(guān)知識進行詳細講解，并帶領(lǐng)班級中的學生對素描的定義、學習素描的目的和要求、素描藝術(shù)創(chuàng)作中使用的工具材料、幾何形體與形體結(jié)構(gòu)的把握方法以及平行透視的基本規(guī)律等知識參與錄播課程的部分學習。在幾十分鐘的錄播課程時間內(nèi)，學生始終認真跟隨教師聆聽、學習。在錄播課程欣賞完畢后，教師詢問學生對素描是否有基本的認知和了解。學生紛紛響應，表示錄播課程當中的教師講得很清楚，也能夠通過有趣的比喻使大家理解素描相關(guān)概念。因此，在后續(xù)的美術(shù)課程教學中，教師經(jīng)常使用線上錄播美術(shù)課程片段進行教學，嘗試通過名師講解為學生營造良好的學習氛圍。此外，將線上錄播課程融入美術(shù)教學過程能夠為學生呈現(xiàn)“耳目一新”的學習體驗，使學生在名師指導下順利攻克美術(shù)技能難點、掌握重要知識，幫助學生更加深入、詳細地了解美術(shù)知識，理解和掌握美術(shù)技能技巧。最終，學生將借助美術(shù)錄播課程了解更加豐富的美術(shù)學習形式，并跟隨錄播課程中的教師深化美術(shù)課堂學習、高效完成專業(yè)知識的理解和掌握、順利提升美術(shù)學習能力以及學習效果。

（三）感：線上資源創(chuàng)設(shè)學習情境

在美術(shù)課堂教學中，教師需要深化學生的審美感受。但是，僅僅通過口頭表述并不能使學生與美術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生感同身受的藝術(shù)體驗，也無法幫助學生感受到美術(shù)作品的獨特魅力。因此，教師需要借助線上美術(shù)課程資源為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并借此激發(fā)學生課堂參與興趣，促使學生積極地在情境中進行藝術(shù)體驗。學習情境的積極創(chuàng)設(shè)，將為學生營造身臨其境的藝術(shù)感受，并幫助學生深入感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)美感，進而切實提升學生的學習效果。

例如，在學習《透視與構(gòu)圖》這部分知識的時候，對學生的抽象概括思維要求較高，部分學生無法理解。于是，教師就從線上美術(shù)課程資源中“尋求幫助”，希望能夠借助線上課程資源為學生創(chuàng)設(shè)情境，并有效優(yōu)化學生對“透視和構(gòu)圖”相關(guān)知識的學習效果。在教學中，教師借助線上美術(shù)課程資源為學生呈現(xiàn)微課，引導學生在短短五分鐘的時間內(nèi)探尋透視原理。首先，微課中呈現(xiàn)出一個生活中十分常見的街頭場景，每一個行人都行色匆匆地在行走。教師借此創(chuàng)設(shè)情境：透視就存在于我們的日常生活中，請大家認真觀察生活場景，感受其中結(jié)構(gòu)的透視變化規(guī)律。然后，鏡頭發(fā)生了變化，將某一個場景截圖停頓，然后變成了一張手繪圖片。最后，微課中的圖片繼續(xù)變化，抽象成包含觀測點、顯像面、視平線等重要元素的透視原理圖———學生在微課中一目了然，能夠?qū)⑽⒄n中一開始展示的具象化生活情境與抽象化的透視原理圖進行結(jié)合，并主動結(jié)合情境將自己積累的生活經(jīng)驗與美術(shù)知識進行結(jié)合。通過線上微課美術(shù)資源的利用，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活真實情境，借此幫助學生有效感受透視和構(gòu)圖的相關(guān)知識，促使學生順利結(jié)合情境應用生活經(jīng)驗，并在積極感受和體驗中有效建立空間透視和構(gòu)圖的意識與能力?？梢姡胍獌?yōu)化美術(shù)課堂教學效果，教師需要通過線上美術(shù)資源為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。在情境中，抽象化的美術(shù)知識不再難以理解，反而變得直觀、具象，能夠伴隨微課中動態(tài)的知識展示形式完成想象和思考。最終，線上微課的運用促使學生在情境中主動體驗、認真感受，繼而獲得良好的知識學習效果，順利完成美術(shù)知識的理解和掌握。

（四）復：課后美術(shù)線上知識回顧

溫故而知新，可以為師矣。美術(shù)課程的學習也需要學生在課后及時回顧和復習，才能起到良好的學習效果。但是，課堂上的教學時間有限，教師無法抽出較多時間引導學生進行知識回顧和復習。所以，為了有效鞏固美術(shù)知識教學效果，教師需要通過線上美術(shù)課程資源幫助學生進行知識復習。同時，因為線上美術(shù)課程資源具有隨用隨看的特點，學生可以結(jié)合自己的時間進行合理安排。當學生發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)知識掌握得不夠牢固時，就可以通過線上美術(shù)課程資源進行知識回顧和復習，并有效完成美術(shù)知識的查漏補缺。最終，學生將借此優(yōu)化學習效果，鞏固學習所得。

例如，在學習《色彩的基本原理》這部分知識的時候，教師將美術(shù)課程資源通過平臺發(fā)放給學生自取，鼓勵學生在課后結(jié)合線上課程隨時開展知識復習。在后續(xù)的后臺數(shù)據(jù)分析中，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都能夠自主結(jié)合線上課程進行復習，還有學生反復針對色彩基礎(chǔ)知識、色彩三要素等重要知識進行復習和查看。同時，利用美術(shù)資源網(wǎng)站的“色彩選取、調(diào)節(jié)”模塊，學生可以在其中對色彩及三要素進行自主選擇和調(diào)節(jié)，并能夠直觀地了解色彩明度、色相和純度的變化對顏色的影響。此外，在平臺上發(fā)放給學生線上美術(shù)課程資源，還能夠幫助學生養(yǎng)成課下復習、不懂就查等良好的美術(shù)學習習慣，這對于學生提升知識學習效率、溫故知新、舉一反三等能夠起到良好的教育效果。由此可見，知識學習完成并不是學習過程的結(jié)束，相反，學生只有在課后積極利用線上美術(shù)課程學習資源，才能夠不斷進步和成長，逐步實現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)知識的理解和掌握。最終，學生不僅順利完成本部分知識的掌握，還能夠為其在后續(xù)的藝術(shù)實踐中應用色彩知識做好鋪墊，并為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）拓：線上藝術(shù)展覽拓寬眼界

為了幫助高職高專學生進一步拓寬藝術(shù)眼界，教師需要巧妙應用線上美術(shù)展覽資源進行教學引導，嘗試帶領(lǐng)學生在線上藝術(shù)展中欣賞感受多元化美術(shù)作品。值得注意的是，線上展覽是一種成系統(tǒng)、大范圍開展的藝術(shù)欣賞活動，不僅能夠帶領(lǐng)學生身臨其境地領(lǐng)略同一類型美術(shù)作品的魅力，還將有效拓寬學生的藝術(shù)眼界，幫助學生在有限時間內(nèi)盡可能多地欣賞多樣藝術(shù)作品。同時，線上藝術(shù)展覽還能有效地擺脫展覽館時空限制，引領(lǐng)學生通過線上資源有效領(lǐng)略世界各地的美術(shù)作品，進而幫助學生實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

例如，在學習《認識版畫》這部分知識的時候，教師借助線上版畫藝術(shù)資源邀請學生欣賞著名美術(shù)學院的線上版畫作品展。其中，不僅包含美術(shù)學院中眾多師生的版畫作品，還擁有達·芬奇、米開朗琪羅等世界大家的版畫作品以及復刻品。在線上版畫藝術(shù)欣賞中，學生觀看著大屏幕上一幅幅高清的版畫作品，能夠感受到其版畫刻畫的紋理和脈絡(luò)。在本次線上版畫藝術(shù)展覽中，學生還看到兩幅寫有畢加索簽名的版畫作品，為學生帶來驚訝的藝術(shù)欣賞感受，大家紛紛表示：沒想到足不出戶也能欣賞到美院的藝術(shù)展覽。同時，學生在線上版畫展覽中直觀地感受到中西方版畫藝術(shù)的異同，實現(xiàn)了個人藝術(shù)眼界的有效拓寬。在后續(xù)的美術(shù)教學中，教師經(jīng)常借助線上美術(shù)展館引領(lǐng)學生“走遍世界看展覽”，希望借此有效拓寬學生的個人眼界，讓學生盡可能多地領(lǐng)略美術(shù)藝術(shù)大家的名作。同時，學生對這種線上藝術(shù)欣賞活動也十分感興趣，經(jīng)常與教師共同交流從什么網(wǎng)絡(luò)和平臺能夠看到這些展覽，構(gòu)建美術(shù)藝術(shù)審美環(huán)境?？梢?，借助線上藝術(shù)展覽活動的組織和實施，教師能夠為學生提供豐富的藝術(shù)鑒賞資源，促使學生在其中提升審美能力、拓寬藝術(shù)眼界、提升藝術(shù)素養(yǎng)，進而為其職業(yè)發(fā)展中的審美需求做好準備。

綜上所述，高職高專美術(shù)教學因為信息技術(shù)線上資源的存在而變得更加豐富、多元、便捷。因此，教師需結(jié)合課本上的教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，將不同的線上課程資源融入美術(shù)教育體系，帶領(lǐng)學生在線上美術(shù)課程的學習和探索中豐富知識、鍛煉能力。在應用線上美術(shù)課程資源進行教學的時候，教師需要努力為學生提供不一般的學習體驗，促使學生既能夠在課堂上獲取豐富的美術(shù)資源又能夠隨時隨地在課后利用資源自主學習。同時，通過線上美術(shù)課程資源的合理利用，教師能夠在現(xiàn)有線下教學資源的基礎(chǔ)上為學生提供更加多元的美術(shù)活動，促使學生在深入體驗中感受到美術(shù)的魅力、美感和價值。憑借教師的合理設(shè)計和學生的積極參與，線上美術(shù)課程資源將發(fā)揮其教學作用，幫助學生在領(lǐng)略美術(shù)的多樣藝術(shù)魅力的同時掌握知識和提升職業(yè)技能。最終，每一位學生將憑借線上美術(shù)課程資源的合理利用和認真學習了解到多樣化藝術(shù)知識，也能在此過程中掌握多樣的美術(shù)技能，并將其應用在自己的未來職業(yè)生涯中、為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。