文/岳金燕

引 言

字母、單詞和短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是想要充分掌握一門語(yǔ)言，不僅需要認(rèn)識(shí)字詞和掌握語(yǔ)法，還需要懂得拼讀和不同形式的語(yǔ)言表達(dá)方式。小學(xué)生接觸的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但這一階段卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異較大，學(xué)生首先要面對(duì)的是拼讀學(xué)習(xí)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，能夠在不斷提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，使其獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，形成良好的思維學(xué)習(xí)模式。下面就自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用作用與策略進(jìn)行逐一分析。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和素質(zhì)能力培養(yǎng)被全方位凸顯。教師在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自然拼讀法，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平。自然拼讀法比較適合初學(xué)者掌握英語(yǔ)拼讀能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也比較符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特征[1]。相較于傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略方法，自然拼讀法更具高效性和實(shí)用性。學(xué)生可以通過(guò)掌握不同拼讀規(guī)律，讀出英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，結(jié)合一些“磨耳朵”的閱讀教學(xué)策略，能夠在充分提升學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。另外，自然拼讀法不需要強(qiáng)制要求學(xué)生在初學(xué)階段就必須掌握大量的英語(yǔ)單詞和基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的拼讀方法和學(xué)習(xí)技巧學(xué)生就能夠順利建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。即使不理解部分單詞的意思，學(xué)生也可以通過(guò)自然拼讀法先將其順利拼讀出來(lái)，進(jìn)而聯(lián)系已掌握的知識(shí)，反推或聯(lián)想推測(cè)單詞的含義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是死記硬背，先拼讀再記憶的方式能夠鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。

二、小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)現(xiàn)狀與反思

（一）受重視程度不夠

自然拼讀法并不是我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，部分家長(zhǎng)和教師并未完全認(rèn)同，在受重視方面也并不如其他教學(xué)方法。一方面，學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身需要經(jīng)歷大量詞匯的積累，直接采取技巧性的教育策略可能會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展；另一方面，自然拼讀法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間還相對(duì)較短，受重視和推廣的程度還不夠充分，教師也處于探索和磨合的階段，對(duì)教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)安排方面等的不足，可能會(huì)限制自然拼讀教學(xué)法作用和價(jià)值的發(fā)揮[2]。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，細(xì)化課程教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，重視自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用，采取更科學(xué)合理的課程教學(xué)策略與措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于精力和好奇心比較旺盛的時(shí)期。剛開始接觸自然拼讀法時(shí)，學(xué)生可能還感覺比較新奇，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和拼讀能力后，可能就會(huì)慢慢失去探索欲望和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同時(shí)期和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師不僅需要做好激勵(lì)的準(zhǔn)備，還要在拼讀教學(xué)期間注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力，是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，我國(guó)學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的限制和影響。要想進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、勤于主動(dòng)思考的良好習(xí)慣和思維能力，教師就要重視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，避免由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不充分，或者不愿意主動(dòng)配合教師等問題因素，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步[3]。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）細(xì)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)策略

明確并了解自然拼讀法的有效作用，采用合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，設(shè)計(jì)并優(yōu)化完善教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課程教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，保障課程質(zhì)量效果。其次，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師要強(qiáng)化對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用和指導(dǎo)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流等方式，了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步完善課程教學(xué)策略，配合一些簡(jiǎn)單、易懂的親子英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)和拼讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。最后，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)策略，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些游戲教學(xué)策略與方式，增加學(xué)生自然拼讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生迅速掌握并熟練拼讀技巧；也可以結(jié)合一些繪本閱讀教學(xué)，豐富拼讀課程的內(nèi)容；還可以結(jié)合一些拼讀小游戲鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生看詞、拼讀以及英語(yǔ)聽音辨音能力。針對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力或者聽寫、拼讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教材課程內(nèi)容和一些針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)，增加學(xué)生拼讀和實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生的自然拼讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）拓展拼讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要支撐。強(qiáng)化自然拼讀教學(xué)訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于奠定學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升學(xué)生的自然拼讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以拓展課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課程鍛煉方式，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力；同時(shí)集中總結(jié)一些拼讀規(guī)律，在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以搜集一些有趣的動(dòng)畫視頻和音頻，提高和鍛煉學(xué)生聽讀的能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

拓展練習(xí)并不局限于課程教學(xué)策略與方式。教師可以通過(guò)小組合作交流或者拼讀游戲挑戰(zhàn)，進(jìn)一步拓展課程教學(xué)主題和內(nèi)容，增加學(xué)生合作、互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和分析不同單詞、短語(yǔ)以及句子的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解能力。另外，一些節(jié)奏鮮明或者情節(jié)豐富的英語(yǔ)兒歌、順口溜或者小故事，也能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象，有利于提高學(xué)生自然拼讀的能力。一些兒歌旋律和節(jié)奏比較歡快，學(xué)生能夠在邊聽邊讀的過(guò)程中逐漸達(dá)成“磨耳朵”的學(xué)習(xí)效果，這有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和拼讀思維能力的養(yǎng)成[5]。

（三）豐富教學(xué)情境，增設(shè)實(shí)踐鍛煉

不同形式的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)氛圍，一些生活化和趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有助于調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)積極性，同時(shí)有利于學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)開展拼讀學(xué)習(xí)。比如，在課堂教學(xué)期間，教師設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的生活化情境任務(wù)，能夠讓學(xué)生掌握更多生活中常用的單詞和句子；對(duì)于一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的單詞，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用拼讀法拼讀這些單詞、短句和句子。在學(xué)生互動(dòng)和交流的過(guò)程中，教師可以幫助并指導(dǎo)學(xué)生正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力和積極上進(jìn)的意識(shí)。另外，教師也可以直接利用一些生活化場(chǎng)景如打招呼、介紹同學(xué)、家長(zhǎng)等方式，調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情境和英語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。在學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)信心后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)一步安排拼讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生拼讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

此外，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)情境與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，如可以組織學(xué)生參與一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排一些獎(jiǎng)懲措施，這能夠快速有效地糾正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。比如，拼讀比賽中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，需要接受一些小懲罰。學(xué)生根據(jù)教師的安排和指揮，輪流承擔(dān)比賽任務(wù)的裁判和參與者，能夠鍛煉分辨錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也能夠增加接觸拼讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此期間，一些學(xué)習(xí)興趣不夠或者活動(dòng)參與不積極的學(xué)生，也會(huì)被整體學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍影響，主動(dòng)參與和完成拼讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此期間可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在連讀、弱讀及語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)變化，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生對(duì)自然拼讀法的掌握程度和拼讀表達(dá)能力。另外，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生積累和提升詞匯量和拼讀能力，教師也可以推薦學(xué)生或者家長(zhǎng)自主閱讀和學(xué)習(xí)一些有利于提升拼讀能力的課外書，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣提升。

（四）強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)，注重能力提升

在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和拼讀能力，還需要運(yùn)用合適的教學(xué)態(tài)度和評(píng)價(jià)互動(dòng)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其間，教師可以重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，或加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流等，全方位為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。大部分學(xué)生在課下或者家庭環(huán)境中并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)和積極閱讀、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)此，教師可以主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用課下任務(wù)安排等方式，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升與拼讀能力的進(jìn)步。

例如，教師可以安排學(xué)生在課后作業(yè)完成期間，主動(dòng)錄制視頻，分享拼讀學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生依照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教材，復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)拼讀一段課本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)音上交作業(yè)的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排他們完成臨時(shí)分享或者發(fā)布的拼讀任務(wù)。課外拼讀素材是學(xué)生沒有接觸過(guò)的，部分單詞考查學(xué)生的拼讀能力，教師可以第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異。其次，教師可以尋求家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)可以和孩子一起用幾分鐘的時(shí)間讀或聽一段英語(yǔ)文章，有耐心的家長(zhǎng)還可以聽孩子的拼讀作業(yè)，鼓勵(lì)孩子，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)增加他們?cè)谡n后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，素質(zhì)教育時(shí)期，強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的全面提升與進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用自然拼讀法，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的拼讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。