文/張秀惠

引 言

生活化教學作為一種新型的教學方式，能顯著提高小學語文習作教學的效果。但生活化教學并未在當前的小學語文習作教學中得到有效應用，因此，如何解決小學語文習作教學中的問題，促進生活化教學的有序開展，已成為小學語文教師面臨的重要課題[1]。

一、生活化教學方式在語文習作教學中的應用意義

（一）有利于幫助學生突破寫作瓶頸

在小學語文教學中，部分學生經(jīng)常出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)象，面對寫作任務往往出現(xiàn)畏難情緒，而語文習作生活化教學是立足于日常生活實際，并在教學過程中使學生結合熟悉的日常生活片段展開的習作活動。這不但有利于突破學生的寫作瓶頸，而且可以幫助學生順利完成寫作任務[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育全面化的實施要求，學生在學習過程中要盡量保持真實的學習態(tài)度。但是在習作教學中，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的寫作內(nèi)容缺乏真實性，這并不利于學生的發(fā)展，也與素質(zhì)教育的要求不符。生活化教學以日常生活片段及事件描述為主，具有較強的真實性，而將其與語文寫作相融合，恰恰能夠體現(xiàn)出寫作內(nèi)容“最真實”的一面。當學生的寫作內(nèi)容具備了一定的真實性，那么學生的人文素養(yǎng)也會隨之提高。

（三）有利于提升學生的寫作能力

生活化教學在語文習作教學中的應用，能夠改變傳統(tǒng)教學中學生被動的學習狀態(tài)，激發(fā)學生參與習作學習的興趣，調(diào)動學生的自主習作積極性，滿足學生的個性化需求。同時，通過生活化教學策略，學生可以真正體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，提升寫作能力與素養(yǎng)[3]。

二、小學語文習作教學中的問題分析

習作是一個綜合性的學習活動，能夠充分檢驗學生的認知水平。但小學生還處于基礎發(fā)展階段，很多方面還不夠成熟，在習作學習中難免困難重重。同時，在當前的小學語文習作教學中，學生主體性缺失較嚴重，學生的語言能力、素材積累能力明顯不足，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）基于教師方面

從教師方面分析，教師的有效引導在生活化習作教學中有著積極的影響，如果教師的引導方式有誤，勢必會影響學生創(chuàng)作力的提升，導致學生的寫作內(nèi)容缺乏實質(zhì)性。首先，有些教師的教育思想較為落后，還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，指導思路混亂，沒有對學生進行寫作技巧的指導；其次，教師沒有引導學生聯(lián)系實際生活，學生的寫作創(chuàng)作脫離了生活實際，這就造成了學生在寫作時思維跳躍跨度太大，天馬行空，不能將實際生活作為寫作的依據(jù)[4]。

（二）基于學生層面

從學生層面進行分析，學生缺乏觀察生活的主動意識，不知如何在寫作中注入情感，所以寫出的內(nèi)容空洞，沒有真情實感。在寫作中，很多學生會表現(xiàn)出不愿意寫、不想寫、不會寫，甚至直接摘抄作文書上現(xiàn)成的作品，稍微改動一下就成自己的了，這是一種錯誤的寫作行為。還有一些學生不知如何積累生活素材，也沒有仔細去觀察生活中的具體事物，缺乏寫作素材積累意識，這樣就導致寫出的內(nèi)容千篇一律，甚至是記流水賬，寫作效率低下。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的應用策略

（一）注重引導學生收集生活中的寫作素材

隨著學生閱讀量的不斷增加，他們的模仿及借鑒能力也會隨之提升，同時也能掌握一些寫作技巧，并應用到實際寫作練習中。習作學習是一個積累的過程，如果只依靠教材中的素材是遠遠不夠的，還需要學生不斷從生活中收集素材、積累素材，這樣才能提升學生的素材儲備量，使學生的寫作內(nèi)容更豐富、細膩。在積累素材的過程中，教師要引導學生觀察生活、體驗生活、了解生活，理解語文與生活之間的緊密聯(lián)系，并做出有針對性的寫作指導[5]。小學生在家庭和學校這兩個場所中的時間最長，所以引導學生從這兩個最熟悉的生活場所進行探究，更利于學生收集生活中的寫作素材。如在家庭生活中，學生會和家人一起吃飯、出游，教師便可引導學生回憶這些熟悉的場景，并從中感悟家人之間的親情與愛，以豐富學生的寫作情感。例如，教師可要求學生以“我愛我家”為主題進行習作。學生經(jīng)過一定的生活素材積累，會根據(jù)自身生活實際及切身感受進行寫作，寫出的文章不僅情感豐富，還具有一定的感染力與可讀性。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，提高習作教學質(zhì)量

生活化教學情境可以增強學生的體驗感，激發(fā)學生的情感共鳴，所以在語文學習中創(chuàng)設有效的教學情境非常重要。學生在積累寫作經(jīng)驗的過程中會逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，這時教師要善于抓住學生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使生活與寫作充分融合在一起。

例如，在進行關于人物描寫的習作教學中，教師可結合本堂課的習作要求為學生推薦閱讀素材——《手術臺就是陣地》，該篇課文中對主人公白求恩進行了詳細描寫。教師可先引導學生閱讀課文，然后為學生創(chuàng)設教學情境，并鼓勵學生討論一下自己在生活中見過哪些比較有特點的人物。如創(chuàng)設“今天我當小交警”的主題教學情境，由學生扮演交通警察來指揮交通，學生會聯(lián)想到日常生活中交警指揮交通的畫面，并描繪出交警指揮的動作、行為，同時理解遵守交通規(guī)則的重要性。在這樣的教學情境中，學生的興趣不僅會大大提升，寫出的作文內(nèi)容也會更豐富、細膩，有效提高習作質(zhì)量。

（三）通過觀察促進學生形成習作思維

觀察是學生日常學習中必備的基礎能力，觀察的越多，獲得的知識就會越牢固。學生在觀察中會根據(jù)事物表象看本質(zhì)，繼而思考，形成習作思維[6]。如教師可以通過設計相關的問題引導學生討論，讓學生說一說在生活中看到過哪些勇敢的人？自己是一個勇敢的人么？如果是，具體表現(xiàn)在哪方面呢？并鼓勵學生通過思考、討論說出自己勇敢的經(jīng)歷。學生通過思考，不僅可以提升自主思考能力，還能夠形成良好的品質(zhì)。教師應在教學中鼓勵學生積極探索，主動觀察生活事物，提升學生的創(chuàng)造意識，豐富學生的情感。比如，以國慶節(jié)為主題，教師可引導學生觀察周圍的生活環(huán)境，看一看有哪些變化，并思考一下為什么會有這些變化，通過這些變化懂得了什么？學生通過互相討論、交流，會理解中華人民共和國成立的意義，同時也會將自己所了解的愛國故事分享給大家，從而產(chǎn)生情感共鳴，增強愛國情感。在一步步的觀察與理解下，學生的思維會得到拓展，也會對自己所觀察的事物進行描述，獲得豐富的思想感情，形成良好的素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣

小學生的心智尚未成熟，很難對單一的事物長期保持興趣，所以教師一味地要求學生在習作課上寫作，勢必會降低學生的寫作興趣。在習作教學初期，教師應盡量使學生保持寫作興趣，不斷創(chuàng)新寫作形式，幫助學生養(yǎng)成記錄生活的好習慣。

例如，教師可以為學生布置以“生長日記”為主題的習作任務，要求學生在家中種植一棵植物，并將植物每天的生長變化記錄下來。通過日記，學生可以將植物生長期間的直觀變化記錄下來，還可以將自己的心得、體會記錄其中。學生通過每日一記的方式可以將生活中真實的事物表達出來，還能夠通過植物的成長變化，感受生命的意義，逐漸養(yǎng)成良好的記錄習慣。

（五）鼓勵學生參與各種體驗活動

為了全面提升學生的習作質(zhì)量，教師應科學運用生活化教學策略，組織學生開展各項體驗活動，進一步增強學生的生活體驗，啟發(fā)學生的習作靈感，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過參與各種不同的實踐活動，學生會獲得豐富的生活體驗，增加情感積累，同時還能夠開闊知識視野。比如，在日常教學中，教師可組織學生參觀博物館、紀念館等，通過具體的活動來拓寬學生的視野，增長學生的見識，使其積累更多的寫作素材。另外，通過參與活動，師生之間、生生之間還能增進情感交流。如教師可以組織學生參加“道路交通志愿者”的社會公益活動，提升學生的公益意識，增強學生的社會能力。通過這樣的體驗活動，學生能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升社會交際能力，這對提高學生的語文習作能力也有積極的作用。

（六）注重習作評價過程，以評促學

科學的教學評價對提升學生的習作水平有積極的意義。學生可以通過教師的評價獲得肯定，提高習作興趣。傳統(tǒng)的習作評價以教師為主，且不注重對習作過程的評價。在寫作中，學生會想盡一切辦法得到教師的表揚與稱贊，但是最終只獲得“用詞不當”“錯別字”“語句不通”等評語，這樣就導致學生的習作積極性不高，逐漸喪失了寫作興趣。

教師應善于在習作過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并做出積極的評價，運用肯定的評價調(diào)動學生的習作積極性。教師可運用點評法對學生展開評價，選取各個小組推薦的優(yōu)秀習作，引導學生進行組內(nèi)互評，互相吸取經(jīng)驗，并將典型的習作在課堂上進行傳閱。這樣不僅改變了單一的評價方式，還落實了多元化的評價理念。

（七）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以讀促寫

習作過程是學生知識輸出的過程，對此，教師在日常教學中要鼓勵學生多閱讀、多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這樣不僅可以幫助學生儲備更多的知識素材，還利于學生掌握更多的生活小知識，積累更多的生活經(jīng)驗。小學生年齡較小，通過閱讀可以拓寬視野，了解一些自己接觸不到的事物，增加更多閱讀感受。通過閱讀，學生可以了解社會的發(fā)展情況，了解生活中很多有趣的事物，從而獲得很好的閱讀體驗與生活感受，并將其轉化為寫作素材運用到寫作中。所以，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，能夠幫助學生積累更多的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。這樣不僅能夠實現(xiàn)以讀促寫的目標，還能提升學生的語文綜合能力。

結 語

總而言之，小學語文生活化習作教學的開展，有效改善了傳統(tǒng)習作教學中內(nèi)容單一、空洞等問題，同時也幫助學生形成了良好的習作思維，使學生在寫作中清晰地表達出自己的情感，讓寫作內(nèi)容更加細膩，具有可讀性。因此，教師要鼓勵學生參與生活實踐活動，引導學生通過切實的生活經(jīng)歷來豐富自己的經(jīng)驗與情感，通過積累提升習作水平，養(yǎng)成良好的習作習慣，提升寫作能力與表達能力。