李玉玲

（安陽市東關(guān)小學(xué) 河南 安陽 455000）

隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快，農(nóng)村的剩余勞動力轉(zhuǎn)移到了城市，為城市的建設(shè)做出了重要的貢獻。不過，我們也要看到進城務(wù)工人員所面臨的一些問題，尤其是進城務(wù)工人員子女的教育、生活和心理問題。很多進城務(wù)工子女都處于幼兒園到小學(xué)的過渡時期，孩子的教育問題已成為一個主要問題，隨著生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對孩子的心理有很大的影響，這些都影響著兒童的人生觀、世界觀和價值觀的形成。因此，對進城務(wù)工人員子女的心理健康問題進行研究，并適當(dāng)?shù)挠枰愿深A(yù)，以期為促進其健康成長打下基礎(chǔ)。

1 進城務(wù)工人員子女心理健康狀況分析

1.1 進城務(wù)工人員子女普遍有較強的自卑心。其原因主要有：①教育資源不均衡。雖然政府強調(diào)教育公平，但實際上農(nóng)村學(xué)校硬件及文化建設(shè)等方面和城市學(xué)校還存在一定差距。②交流溝通有障礙。很多農(nóng)村的孩子講話是用方言，而城市孩子們都是講普通話，從講話上就有一個顯著的區(qū)別，往往農(nóng)村孩子覺得自己低人一等。生活環(huán)境和成長軌跡的不同，使得農(nóng)村孩子總是表現(xiàn)得很自卑。

1.2 進城務(wù)工子女性格普遍內(nèi)向。城市孩子有機會接觸更多的新鮮事物，情感世界更加豐富多彩，這使得城市孩子們普遍性格活潑、更加外向；而農(nóng)村孩子由于受傳統(tǒng)的農(nóng)村固有觀念的影響，普遍性格內(nèi)向，他們接受新鮮事物能力較弱，只是從書本學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，從而導(dǎo)致了他們內(nèi)向的心理特征。隨父母到城市后，他們更多的是表現(xiàn)出沉默寡言的特征。

1.3 進城務(wù)工子女適應(yīng)社會能力較弱。農(nóng)村的生活環(huán)境與城市具有很大的差異，農(nóng)村孩子在農(nóng)村傳統(tǒng)的穩(wěn)定的生活環(huán)境中成長，他們的活動范圍只是局限于農(nóng)村周邊，與外界的交流溝通很少，這樣，使農(nóng)村孩子的認(rèn)知具有很大的局限性，再加上農(nóng)村孩子接受新事物的能力弱，導(dǎo)致在一個全新的社會環(huán)境中就很難適應(yīng)。

2 進城務(wù)工人員子女心理疏導(dǎo)策略

2.1 制定完善的政策法規(guī)。進城務(wù)工人員子女的教育問題已成為一個社會焦點問題，為了保障進城務(wù)工人員子女的健康成長，國家陸續(xù)出臺了相應(yīng)的政策法規(guī)，如《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《流動兒童就學(xué)暫行辦法》等法律法規(guī)，體現(xiàn)了國家政策的連續(xù)性和變化性。各地要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，制定出維護進城務(wù)工子女利益的政策法規(guī)，將其教育問題、心理健康問題放在重要的位置。

2.2 加快消除城鄉(xiāng)教育的不均衡。我國的城鄉(xiāng)二元管理結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的主要因素，因此，要加快消除城鄉(xiāng)教育的不均衡，加大對農(nóng)村的教育投入，從根本上解決農(nóng)村孩子的教育問題，使農(nóng)村孩子能夠與城市孩子在同一起跑線上。而對于進城務(wù)工人員子女的教育問題，要在流入地為農(nóng)村孩子提供義務(wù)教育的機會，減小他們的心理落差，使他們能夠更好的融入到城市生活中，為其心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.3 加強對進城務(wù)工人員子女的心理輔導(dǎo)。要加強對進城務(wù)工人員子女幼小銜接階段的心理疏導(dǎo)，尤其是對于剛進入一個新環(huán)境的孩子要加強心理干預(yù)，發(fā)揮心理教育的引導(dǎo)疏導(dǎo)作用，關(guān)注這些孩子的心理變化，積極進行心理健康教育輔導(dǎo)，改變錯誤的認(rèn)知，為形成完善的人格奠定基礎(chǔ)。

總的說來，隨著進城務(wù)工人員數(shù)量的不斷增多，國家及社會也越來越關(guān)注隨遷子女的教育、心理健康等問題，為使他們能夠更快的融入到城市生活中，國家積極為他們創(chuàng)造了更加適宜的環(huán)境，為他們增強心理承受能力、加強社會適應(yīng)能力、形成健全的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。