文/阮燕清

引 言

家國情懷是一種文化密碼，也是愛國公民、時代新人的必備品質之一。在初中歷史教學中滲透家國情懷，開展家國教育，是立德樹人的重要舉措，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。因此，在初中地理教學中，教師要根據學科特點和學生實際，有意識地開展家國情懷教育，以培養(yǎng)學生的民族情懷和地理素養(yǎng)，增強地理課程的育人效果。

一、在初中地理教學中開展家國情懷教育的意義

家國情懷是指個體對人民、國家、民族的情感認同，以及基于認同之上而產生的使命感、責任心。家國情懷教育歷來是教育的重要內容，也是德育得以落實的基礎和前提。初中生正處于思想觀念、行為習慣成型的重要時期。由于閱歷不足，視野范圍有限，許多學生對家國情懷都缺少足夠的認識。受外來文化、西方資本主義思想影響，許多學生的思想觀念、價值取向都日益多元化。在初中階段的教學中滲透家國情懷教育，讓學生在無形中接受愛國主義教育，對德育乃至素質教育、核心素養(yǎng)教學、民族復興來說都具有奠基性的作用和意義[1]。

地理是一門綜合性較強的學科。地理與我們的日常生活密切相關，地理課程中包含豐富的愛國主義素材和資源。地理教學也是傳承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神、培養(yǎng)家國認同感的一個重要手段。教師在初中地理教學中滲透家國情懷教育，通過家國情懷教育讓學生認識到國家發(fā)展的不易，感受祖國的強大，對培養(yǎng)學生的民族自豪感具有積極的現(xiàn)實意義，也是地理教學的現(xiàn)實價值的體現(xiàn)。所以在初中地理教學中，教師要深入發(fā)掘地理課程資源中的家國情懷素材，創(chuàng)新地理教學模式，對學生進行家國情懷教育，堅定學生對國家、民族的高度認同，使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，塑造學生的人格，為學生全面發(fā)展、國家富強打下堅實的基礎。

二、在初中地理教學中滲透家國情懷教育的路徑

（一）挖掘家國教育素材，豐富教學內容

教材是教學的基礎，也是教學的重要媒介和工具?，F(xiàn)行的初中地理教材是無數(shù)專家學者集體勞動和智慧的結晶，其中蘊含豐富的人文素養(yǎng)和家國情懷內容，為地理家國情懷教育提供了良好的條件。在初中地理教學中，教師要深入研讀教材，透徹理解新課程改革精神，發(fā)掘教材中的家國情懷內容，找準課堂教學與家國情懷教育的結合點，重構教學內容，創(chuàng)新教學手段，進行家國情懷教育，激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生的家國意識[2]。

例如，在學習“香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能”一課時，學生知道香港經歷過一段被英國殖民統(tǒng)治的歷史，香港的發(fā)展歷史雖然曲折，但是通過香港的發(fā)展，可以感受到祖國繁榮與強大對區(qū)域經濟發(fā)展的影響。香港的發(fā)展史也是祖國的發(fā)展史。教師可以在教學中，從香港所經歷的磨難、當前的發(fā)展狀況中發(fā)掘愛國元素，提煉愛國主題，對學生進行家國情懷教育。如在導入環(huán)節(jié)，教師可以香港的歷史為主線，借助多媒體播放視頻，講述香港的歷史沿革、地理位置，以及香港曾被英國殖民統(tǒng)治的歷史，重現(xiàn)1997年香港回歸祖國時的神圣場景，并從國際、國家視角詮釋香港回歸的原因，以精彩的影像給學生的感官以刺激，使學生在激動、期盼、自豪的心情中體會香港回歸的偉大意義。而香港的回歸和發(fā)展與中國共產黨的領導，社會主義制度“集中力量辦大事”的優(yōu)越性是分不開的。這樣在課堂教學中，教師就可以豐富教學內容，結合地理進行歷史和愛國主義教育，開闊學生的視野，引導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，使學生對日益強大的祖國產生深切的認同感、自豪感。

（二）聯(lián)系社會熱點，進行愛國主義教育

地理是一門與人類社會生活、學生實際關聯(lián)緊密的學科。在地理教學中培養(yǎng)學生的家國情懷時，教師需要結合地理教學規(guī)律和學生實際，充分利用一切可用的素材，尤其是用那些具有說服力和感染力的現(xiàn)實素材構建教學情境，增加教學的說服力、感染力。只有這樣，才能使學生體會到地理學習的樂趣，在潛移默化中接受家國情懷教育。

例如，在教學“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”一課時，為了讓學生更加全面地掌握有關新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況知識，教師可以引入“新疆棉花”的社會熱點話題。在熱點話題討論之前，教師可向學生展示我國的棉花產量和消費量，介紹其在國際上占據的比例，同時，通過數(shù)據展示新疆棉花占我國棉花總量的比例。教師結合“新疆棉花”的熱點話題，可以組織學生以以下幾個問題為中心開展討論活動：新疆棉花為什么更優(yōu)質？新疆地區(qū)盛產優(yōu)質棉花的地理優(yōu)勢是什么？新疆除了棉花，還盛產什么農作物？新疆自古就是“陸上絲綢之路”的重要交通樞紐，因此，有人說“新疆對祖國邊防、經濟都具有重要意義”。關于這句話，你有何看法和感想？某些服裝品牌為什么要抵制新疆棉花？面對國外一些別有用心的企業(yè)這種將經濟政治化的做法，我們該如何應對？然后，教師讓學生從地理知識角度，分析新疆棉花產量高、質量優(yōu)的原因，并在學生討論的基礎上進行相應的歸納和總結，加深學生對地理知識的理解，同時，借此培養(yǎng)學生民族自豪感，實現(xiàn)對學生家國意識的培養(yǎng)。這樣在地理教學中結合時事政治、社會熱點進行家國情懷教育，可以激發(fā)學生的憂患意識和危機意識，培養(yǎng)學生的使命感，有助于學生成為理性而有責任感的人。

（三）重視情境創(chuàng)設，激發(fā)愛國之情

初中生的身心還不夠成熟，他們的學習活動很大程度上要建立在直觀感受、情感觸動和興趣的基礎上。教師借助情境創(chuàng)設，可以讓學生有代入感，使學生入情入境，有深刻的感受。所以，在初中地理教學中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，將家國情懷教育滲透到具體的情境中，尤其是學生最感興趣、最熟悉的故事情境、游戲情境、多媒體情境、生活情境，使學生從情境切入收獲更多的感動，理解家國的意義和愛國、愛黨的重要性。

例如，在教學“日本”這一課時，結合當前中學生群體實際，教師可以在講述完有關日本的地理知識后，播放一段日本藝伎進行歌舞表演的視頻，以及中國媒體制作的有關民族舞蹈的視頻。教師可結合視頻告訴學生，許多國家的文化都有地域性，日本文化有許多與中國相同的地方，且許多文化都源于中國。在14年抗戰(zhàn)期間，日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，僅僅在南京，就殺害了30 萬中國人。但是，即便如此，一些日本人對戰(zhàn)爭，以及他們在中國的罪行，都是不承認的。然后教師可以告訴學生：要有原則、有底線，要熱愛自己的祖國，熱愛自己的文化，不忘歷史，這才是做人的根本。這樣可以端正學生的認知，使學生形成家國理念。

（四）引入校本課程資源，培養(yǎng)學生責任感

問題是思考的開端，也是教學的生長點。初中生已經有了一定的思考能力，但是許多人缺少思考的深度、邏輯性。關于家國情懷，許多學生對之有所了解，但是對家國情懷的體驗和感悟并不深。在初中地理教學中，教師應結合學生的興趣和特點、水平和能力引入課程內容，借助課堂問題，對校本資源進行深入探究，加深學生思想認識，使其掌握家國情懷的內涵和意義[3]。因此，在初中地理教學中，教師可以教學內容為基礎，結合學生興趣愛好，引入校本課程資源，組織學生學習和探究，培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在教學“中國的水資源”一課時，教師可結合教學目標（讓學生了解我國水資源的時空分布特點及水資源的分布特點，使學生樹立正確的水資源觀），利用網絡圖片，讓學生了解我國西北地區(qū)尤其是甘肅、新疆地區(qū)，民眾用水、用電緊張的問題，結合現(xiàn)實問題引出水資源保護、水資源開發(fā)的問題。然后，教師以此作為基礎引入校本課程資源，利用圖表展示當前我國已建設或正在建設的大型水利工程，如三峽水電站、葛洲壩水利樞紐工程、飛來峽水利樞紐、廣西百色水利樞紐工程、江埡水利樞紐工程壩址、西藏滿拉水利樞紐工程的圖片，結合圖片提出問題：國家為什么要在這些地方建水電站？水電站有什么作用？當?shù)厮Y源豐富、電力緊張的原因是什么？如何通過資源配置，讓水資源分布更合理？政府在水資源調配中所起到的作用是什么？教師提出問題的目的是以問題的方式激活學生的思維，讓學生領悟知識。在此基礎上，教師出示校本課程資源，分發(fā)調查表，讓學生開展“家庭用水調查”活動，對小區(qū)內每家每戶每個月的平均用水量進行了解，并且調查節(jié)水器的使用情況，了解社區(qū)對水資源重復利用的宣傳情況。學生要在調查的基礎上，寫出相應的調查報告，從中找出水資源浪費的問題，以及政府為了保障居民用水采取了哪些措施。之后，教師可讓學生結合我國干旱地區(qū)水資源分布情況、利用情況，對比本地水資源情況，制作節(jié)約用水的海報，或者撰寫宣傳單，通過對比讓學生切實體會節(jié)約用水的重要意義以及國家力量的強大，逐漸培養(yǎng)學生的責任感，實現(xiàn)對學生家國情懷培養(yǎng)的目標。

（五）開展專題學習，培養(yǎng)學生的認同感

初中生正處于好學好動的時期，他們都有著求新求異、渴望表現(xiàn)自己、渴望得到贊揚和肯定的心理。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式根本無法吸引學生的注意力，也無法滿足教學改革的要求。在初中地理教學中，教師必須創(chuàng)新教學模式，調動學生的積極性，讓學生在潛移默化中形成對知識的認同，家國情懷教育同樣如此。專題學習是以專題形式將相關的知識點整合起來，讓學生在系統(tǒng)論、學習論指導下去學習的學習方式。專題學習不但容量大，主題突出，而且針對性強。在家國情懷教育中開展專題學習，可以提高學生的思想認識，完善學生的知識體系。所以在初中地理教學中，教師可以家國情懷為基礎衍生、提煉專題，讓學生開展專題學習，培養(yǎng)學生對家國情懷的認同感。

例如，在教學“中國的河流”一課時，教師可以讓學生繪制中國地圖，以“中國河流”為專題，畫出不同地區(qū)河流的大致走向圖。在專題活動開始之前，教師可向學生展示幾句古詩詞，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”通過帶領學生欣賞古詩詞，讓學生說一說詩句中是怎樣描寫河流的，并從地理角度敘述河流所處的環(huán)境。然后，教師讓學生結合本課所學知識，繪制中國大江大河的地圖，并讓學生對河流的水系特征、水文特征以及開發(fā)和利用等知識內容進行整理，為接下來的“河流環(huán)境問題和治理”探究活動打好基礎。就黃河來說，黃河地區(qū)的水系水文特征是，黃河主要流經我國北方溫帶季風氣候地區(qū)，黃河流域夏季多高溫多雨，冬季多寒冷，干燥，少雨，而且黃河的汛期和結冰期非常明顯，夏季水位高，冬季有枯水期。黃河流域的環(huán)境問題主要是指黃河流經我國黃土高原地區(qū)，森林覆蓋率低，含沙量大，汛期水位上漲很快，所以，夏季黃河地區(qū)的水土流失非常嚴重。從古至今，防洪防汛和水土流失問題都是黃河流域最為緊迫的問題。為了防范黃河流域的水土流失問題，國家采取了一系列措施，包括制訂水環(huán)境保護工作計劃，植樹造林，退耕還林，建造堤壩，加強對黃河流域水資源的開發(fā)和利用，構建完善的水功能區(qū)管理體系等。通過這樣的專題學習活動，學生能夠對我國河流地理知識有更全面的了解，增強民族自豪感，同時，通過對河流污染、水土流失等問題的思考和探究，樹立環(huán)境保護意識。

結 語

綜上所述，在初中地理教學中開展家國情懷教育，是新時代賦予地理教育新的目標與期待。所以，在初中地理教學中，教師要重視家國情懷教育，積極探索家國情懷教育策略，培養(yǎng)學生的家國情感，為學生成為具有愛國情感的合格公民打下堅實的基礎。