文/毛小燕

引 言

歷史圖示教學法是現(xiàn)如今高中歷史課堂上廣泛應(yīng)用的一種教學方法。教師利用歷史圖示教學法能夠?qū)⒏黝愔R點進行匯總及類比，讓學生在學習的過程中直觀了解各種知識構(gòu)成。歷史圖示教學法簡單來說就是教師以時間或者空間的形式，將教材中的具有高凝練度的符號、文字及圖像等用圖示方法呈現(xiàn)出來，用來說明知識的整體結(jié)構(gòu)的一種教學方法。

一、應(yīng)用歷史圖示教學法的優(yōu)勢

（一）有利于幫助學生掌握歷史知識

教師應(yīng)用歷史圖示教學法，可以更直觀地將教學框架呈現(xiàn)出來，如教材中的目錄。目錄中包括了整本書的知識框架，學生可以根據(jù)目錄的標題了解大致的章節(jié)內(nèi)容，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。其次，對于教材中一些概念相近的知識點或者很難理解的知識點，學生很容易產(chǎn)生概念上的混淆和認知上的錯誤。教師應(yīng)用圖示教學法，對重點和難點的知識進行相互聯(lián)系與類比分析，不僅能加深學生的印象，還能幫助學生區(qū)分概念，找到重點。

（二）有利于培養(yǎng)學生歷史邏輯思維

對于歷史課程的學習，學生需要對不同時期、不同事件及不同的背景原因進行分析和了解，如此才能充分掌握各種知識。學生如果不能掌握正確的思維方式及學習方法，就很容易對歷史課程產(chǎn)生厭學心理。基于這種情況，歷史教師要著重培養(yǎng)學生的歷史思維，引導學生通過對不同的知識進行分析、總結(jié)、歸納及概括等方法，了解不同歷史大事件發(fā)展及形成的原因，揭示歷史的本質(zhì)特征，找到歷史規(guī)律。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

圖示教學法雖然已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)如今的歷史課堂教學中，但隨著教育的改革，要想讓圖示教學兼顧學生的發(fā)展，教師就要在教學過程中不斷進行創(chuàng)新，如此才能滿足學生的需求。實際上，圖示教學的目的在于讓學生能夠充分理解各種知識。所以，教師在設(shè)計各種圖示時，可以與學生共同研究，分析學生的學習特點。不僅是教師，學生也可以獨自設(shè)計一些圖表，通過自己的理解設(shè)計不同類型的圖表，在后續(xù)的復(fù)習中也可以相應(yīng)地應(yīng)用圖表鞏固已學的知識。

（四）有利于提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法更注重教師根據(jù)教學大綱對教材內(nèi)容進行講解，對學生來說很枯燥，而教師利用圖示教學法可以運用各種圖像及圖表等，吸引學生的注意力。其次，圖示教學法還可以將復(fù)雜的知識簡化，便于學生理解。教師在歷史課堂上還可以使用教學工具進行授課，如多媒體設(shè)備。

（五）有利于幫助學生減輕學習壓力

在高中階段，尤其是文科類的學生需要學習的科目有很多，再加上歷史學科的內(nèi)容比較多，在課時少的情況下，教師在課上更多是將重難點知識進行講解，對其他相對簡單的知識就要求學生在課后進行自主學習，這樣會給學生帶來一定的壓力和負擔。圖示教學法可以將知識點簡化，將相同概念的知識放在一起呈現(xiàn)給學生，這樣可以增加教師講解其他內(nèi)容的時間，學生也能有充分的時間思考。

（六）有利于提高教師的教學效率

教師在采用圖示教學法授課時，可以利用多媒體等教學工具，幫助學生理清知識脈絡(luò)。在這個過程中，教師不用在板書上消耗大量的時間，而是將重點放在分析知識內(nèi)容上，幫助學生充分理解并掌握知識。此外，教師利用圖示教學法還可以將教材中的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，為學生理清學習思路，在提升學生學習效率的同時，提高教學質(zhì)量[1]。

二、應(yīng)用歷史圖示教學法存在的不足

（一）教師缺乏對歷史圖示設(shè)計的關(guān)注

圖示教學法的關(guān)鍵就是對圖表的設(shè)計，使知識點簡練且直觀地呈現(xiàn)出來。但在實際的教學過程中，許多教師對圖表的設(shè)計沒有足夠的準備時間。許多教師在收集資料時經(jīng)常會用教材中的圖片及表格，或是在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集，經(jīng)過簡單的修飾就投入課堂使用，真正自己設(shè)計的圖示內(nèi)容并不多。此外，有些年輕教師的工作經(jīng)驗比較少，工作水平還有待提高，反映到圖示教學法上，教師在設(shè)計制作圖表時，不能合理地將各種知識點進行總結(jié)及概括，圖示教學法教學效果還有待提高。

（二）教師缺乏對應(yīng)用歷史圖示教學法的重視

部分教師在實際應(yīng)用圖示教學法進行授課時，總是按照自己的習慣對圖表進行設(shè)計及講解，不能將圖表中所表達的內(nèi)容與自身的教學思路進行結(jié)合。學生有時并不能真正理解教師制作圖表的意圖，這樣的課堂教學對學生來說沒有實際效用，不僅沒有幫助學生理解知識，還浪費了寶貴的課堂時間。何況應(yīng)用的大多數(shù)圖表都是來自網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容老舊，與教材內(nèi)容缺乏聯(lián)系。這也就說明教師沒有真正理解圖示教學法的真正意義，不能發(fā)揮其作用。

（三）教師缺乏對學生應(yīng)用和設(shè)計歷史圖示的引導

制作圖表實際上就是讓學生能夠通過圖表的內(nèi)容進一步理解教材中相對復(fù)雜的知識點。但有些重難點知識還是需要教師在制作圖表后進行講解，如此才能讓學生有效掌握知識。其次，在圖表的設(shè)計上，教師應(yīng)引導學生自主設(shè)計各種類型的圖表，不管是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，還是其他輔助教科書都可以，這樣可以使學生在設(shè)計的過程中加深印象，獲取新的知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的思維能力和動手實踐能力。

（四）學生沒有養(yǎng)成應(yīng)用歷史圖示學習的習慣

學生在學習的過程中，雖然也會相應(yīng)地應(yīng)用圖表對歷史知識進行概括，但大部分時間會用文字記錄的方式，因為文字記錄的形式更加具體全面。圖表能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的吸引力，但學生認為圖表更偏重于教材大致的概括，只是對圖表中的表面信息進行解讀，忽略了教材信息中深層次的表達。對此，教師在學生學習過程中就要積極引導學生利用圖表深層總結(jié)知識點，培養(yǎng)學生應(yīng)用圖表進行學習的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

（五）學生缺乏讀圖的方法

在課堂上，學生習慣于教師對圖表進行解讀，在沒有實際要求的情況下，在自習的學習過程中不會花費大量的時間對圖表進行解讀，從而養(yǎng)成了一種不良的習慣，更依賴也更傾向于教師對圖表的內(nèi)容進行剖析。更不容忽視的是，在實際讀圖的過程中，學生由于受主觀意識的影響，對復(fù)雜的圖表不能做到有效的分析與理解。因此，教師應(yīng)教授學生正確的讀圖方法，幫助學生解讀復(fù)雜圖表，加深其對知識點的印象，提升其讀圖能力。

（六）學生缺乏對歷史圖示的探究能力

對于高中階段的學習，學生及教師更看重的是如何提高歷史成績，在這樣功利觀念的影響下，學生缺乏對歷史圖示的探究能力。以往的教學方式也是如此，尤其是歷史學科，教師認為將全部知識講完就很不容易了，更不用提在課堂上激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生的學習壓力大，在學習的過程中很難有充足的時間對圖表進行系統(tǒng)的探究。況且大多數(shù)學生都是機械地學習與背誦歷史知識點，比較被動，很難對設(shè)計制作圖表產(chǎn)生興趣。

三、圖示教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）在設(shè)計歷史圖示時要注重科學性和系統(tǒng)性

歷史圖示教學法可以提高教學的工作效率，提高教學的整體質(zhì)量。教師在設(shè)計歷史圖示的過程中，必須充分展現(xiàn)圖表的科學性及系統(tǒng)性，這樣才能體現(xiàn)出圖表的作用。首先，教師要以教學大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史教材對課程標準進行研究與剖析，將課程的各個知識點進行總結(jié)與概括，將重難點知識存在的聯(lián)系與區(qū)別進行深度剖析，運用歷史邏輯思維對圖表進行設(shè)計，力求通過圖示教學法幫助學生理解與掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與學習活動。其次，對于圖表的設(shè)計，教師還要結(jié)合學生的實際情況，從現(xiàn)階段學生的學習習慣及學情出發(fā)，有針對性地制作圖表，能夠讓學生產(chǎn)生自主分析的欲望[3]。

（二）利用歷史圖示進行課前預(yù)習

歷史圖示教學法不僅可以應(yīng)用在課堂上，對于一些比較抽象的知識點，教師還可以充分利用課前時間或者在課程知識講解結(jié)束后對下一課程進行預(yù)習時，適當設(shè)計一些簡單的問題，引導學生思考與預(yù)習。例如，“文藝復(fù)興”這一課程的難點在于文藝復(fù)興的實質(zhì)，這一課程呈現(xiàn)出來的知識點相對比較抽象，學生如果不具備歷史唯物主義關(guān)于社會意識的辯證關(guān)系的分析和理解能力，就很難理解并掌握這節(jié)課程內(nèi)容。對此，教師在講解前，可以使用多媒體設(shè)備讓學生對比中世紀的作品及文藝復(fù)興時期的作品，并提出造成兩幅作品有區(qū)別的原因是什么，讓學生帶著這種問題進行預(yù)習。學生利用圖示進行預(yù)習，實際上就是通過直觀的對比，對即將學習的課程有大致的了解。

（三）利用歷史圖示簡化重難點知識

教師在課堂上應(yīng)用圖示教學法時，可以利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)不同的圖表，在展示過程中可以采用層層遞進的形式，邊講邊分析。以人教版高中歷史必修三中的“新文化運動”一課為例，這節(jié)課的教學重點是讓學生學習新文化運動的主要內(nèi)容及思想解放的作用；教學難點是讓學生理解新文化運動的教育意義。首先，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用新文化運動圖片導入課程。其次，教師在展示圖示內(nèi)容時，可以選擇將整個圖示展現(xiàn)出來，引導學生對課程有大致的了解，然后對每部分進行敘述，并根據(jù)圖示的內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生思考，再共同對知識點進行分析。接下來，在進入正式課程后，教師可以針對不同的任務(wù)及發(fā)生背景提出問題，引導學生參與課程，對教師提出的問題進行思考。問題要具有層次性，由淺入深，太難會影響學生的積極性。開始時，教師可以先提出“新文化運動興起的標志是什么”的問題，然后提出“新文化運動興起的歷史背景是什么”的問題。教師可以在提出問題后就設(shè)計好的圖表與學生進行探討和分析，將學生的回答補充到圖表中。學生如果回答錯誤就繼續(xù)深入探討圖表中給出的信息，直到能夠完全將圖表補充完整[4]。

（四）利用圖示開展課后練習

課程最后，教師可以讓學生根據(jù)圖表內(nèi)容進行規(guī)劃，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容與重難點內(nèi)容，讓學生根據(jù)課堂的學習及自己的理解設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖。這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能讓學生在課堂上加強構(gòu)圖能力與解圖能力。教師也可以根據(jù)學生設(shè)計的圖表進行選評，了解學生的掌握程度。此外，教師可以讓學生模仿課堂上所呈現(xiàn)出來的圖表，或是根據(jù)學生的實際情況，給學生制作一個半成品，讓學生通過對課程的理解將整個圖表補充完整，引導學生進行補充式制圖。這樣的過程可以讓學生逐漸理解制圖的重點及基本要素，即對復(fù)雜的知識點進行凝練及概括，然后將各個知識點進行聯(lián)系與區(qū)分，通過整理呈現(xiàn)出不同層次的知識構(gòu)圖。在課后，教師還可以進行拓展延伸，將圖示教學法應(yīng)用到其他領(lǐng)域，幫助學生理解不同的知識。

結(jié) 語

總而言之，歷史圖示教學法具有鮮明的特征。在教學過程中，教師可應(yīng)用圖示教學法幫助學生進一步掌握歷史知識，使其在后續(xù)的復(fù)習鞏固中，更全面地完善知識框架。教師在講授相對抽象、難以理解的知識點時，可以充分利用圖示教學法，將知識點進行總結(jié)與概括，以簡單的方式幫助學生理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維，提高教學質(zhì)量。