○張秀琳 杜紅燕

信息化時代的碎片化、智能化趨勢導致學生的學習淺表化、碎片化、娛樂化現(xiàn)象日益蔓延。應用型高校學生群體在片面追求技能學習、忽視綜合素養(yǎng)的學習態(tài)度中，其學習習慣深受新媒體時代信息呈現(xiàn)方式的影響，導致思政課程和課程思政的立德樹人、刻畫靈魂的成效因此受到挑戰(zhàn)。深度學習的核心指向就是“修德成人”，“只有達到了修德成人高度的學習才是真正的深度學習”［1］，因而深度學習與思政成效是有必然聯(lián)系的，促進學生深度學習既是新時代應對學習淺表化、娛樂化現(xiàn)象的金鑰匙，也是思政課程和課程思政教學創(chuàng)新提升成效繞不開的課題。

一、新時代應用型高校學生深度學習現(xiàn)狀

從應用型高校學生學習態(tài)度和習慣的訪談調(diào)研結(jié)果來看，新時代應用型高校大學生深度學習現(xiàn)狀不容樂觀。學生在接觸和加工信息過程中，呈現(xiàn)多樣化、被動化、娛樂化、感性化的特點。

（一）接觸信息多樣化容易導致思想多元化

精神文化產(chǎn)品日益豐富，海量信息撲面而來。尤其是網(wǎng)絡新媒體的出現(xiàn)，一改紙質(zhì)媒介時代信息傳遞的途徑，它們依托于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，向大學生按照瀏覽偏好精準推送經(jīng)過精密算法篩選出的信息，并把價值觀滲透進學生的學習和社會生活中，深入影響了學生們的思想和行為模式。教育兩大主體之間信息交換通道的錯位減弱了思政教育的教育效果。而大學生思想活躍，接受信息和觀念能力強，加上信息精準推送的強化效果，使他們更容易受各種思潮的影響。他們在接觸信息的過程中，對正能量的信息呈現(xiàn)出質(zhì)疑先于接受的思維方式。對學生直接灌輸思政理論，簡單的否定或質(zhì)疑反而容易引起學生的叛逆心理。

（二）接觸信息被動化導致思政學習主動性不足

從訪談調(diào)研結(jié)果看，學生日常用于紙質(zhì)閱讀或者電子書籍的時間遠遠小于手機碎片化閱讀和觀看各類視頻的時間，遇到問題需要搜索解決辦法時，大學生“使用網(wǎng)絡搜索引擎”排第一位，“請教老師或同學”排第二位，紙質(zhì)資源檢索和數(shù)據(jù)庫檢索則相對較少，他們不愿花費精力在建立完整知識鏈和知識框架上。在接觸的思政類信息中，更是碎片化信息多于系統(tǒng)信息，進圖書館的人數(shù)寥寥無幾，主動選擇思政主題書籍閱讀的學生更是微乎其微。被動的學習習慣，使得學生越來越對需要靜心思考的理論性課程缺乏興趣，從而影響了對其進行思政教育的效果。

（三）信息娛樂化趨勢明顯導致學生更關注教學形式創(chuàng)新

近年來，主流媒體越來越適應網(wǎng)絡時代特點，呈現(xiàn)全面發(fā)力態(tài)勢，對青少年的正向引導展現(xiàn)出良好效果，使得大學生對主旋律的價值觀輸出信息更易接受，因而對思政課的內(nèi)容并不排斥。但是，伴隨社會“泛娛樂化”的趨勢，很多嚴肅話題和社會熱點最終都會在輿論場以戲謔方式收尾并消失在大眾視野中，缺少理性分析和跟蹤關注的意識。在此環(huán)境浸潤中，大學生對課堂的趣味性要求越來越高，希望教師的授課呈現(xiàn)“脫口秀”式的狀態(tài)。教師所教授課程內(nèi)容稍有平淡就難以刺激學生感官，造成課堂活躍度低，學生到課率和抬頭率不高的普遍現(xiàn)象。教學形式創(chuàng)新成為學生更關注的問題。在訪談調(diào)研中，學生對新穎的教學形式更感興趣，對傳統(tǒng)的理論講授無感，這也成為教師教學創(chuàng)新中需要關注的問題。

（四）感性思維較強而理性思維不足導致學生對理論內(nèi)容難以深度理解

思想政治教育的目的就是要引導學生從現(xiàn)象中抽絲剝繭得出理性結(jié)論，上升到理論高度，才能深化學生對“四個選擇”和“四個自信”的認同。應用型高校學生在接受高等教育之前的學習階段，往往形成了“不求甚解”的學習習慣。他們在看待事物時往往從情感角度分析問題，思維發(fā)散性和跳躍性較強，對具象信息的感知更加敏銳，但對理論內(nèi)容缺乏理性的感悟，也缺乏學習的耐心和定力。加上人生閱歷不豐富，尤其對社會上發(fā)聲的有爭議的問題和現(xiàn)象缺乏正確辨析的能力。教師應立足這一特點，強化感性認識上升為理性認識的引導工作，在授課中引用感性資源激發(fā)學生情感，創(chuàng)新教學形式的同時，引導學生在深度學習中上升到理論高度。

二、影響應用型高校學生深度學習成因剖析

（一）“泛娛樂化”信息環(huán)境是阻礙大學生深度學習的重要客觀因素

“娛樂”本身無可厚非，但“泛娛樂化”使得娛樂突破原有領域界限，擴張到文化、政治、經(jīng)濟、網(wǎng)絡等各領域，對社會各個領域造成的惡劣影響已經(jīng)從潛在層面浮出來，深刻影響了社會大眾的思維方式。無論多么嚴肅的話題，都可以在網(wǎng)民的戲謔中結(jié)尾，互聯(lián)網(wǎng)的“三天記憶”讓人們失去了追蹤事件進展和理性分析的興趣和能力。在資本的裹挾和新媒體的助推下，人們越來越注重感官刺激和欲望的直觀呈現(xiàn)，對嚴肅的政治、歷史、意識形態(tài)話題不再以是非曲直標準進行評判，而是以流量為王，片面追求點擊率，博眼球。波茲曼擔憂的“娛樂至死”正在發(fā)生。這種影響對涉世未深、價值觀不夠堅定的大學生群體來說更為深刻?！耙悦餍蔷p聞炒作、低俗感官刺激、戲說、調(diào)侃、吐槽為主的泛娛樂化議題設置，帶來人們放縱狂歡之后精神的虛無，理性思維的遲鈍，人生意義的迷失?！保?］信息娛樂化成為傳播和接收信息的“新常態(tài)”，大學生的理性思考能力在衰退，對思想政治教育的價值觀塑造來說無疑是重大挑戰(zhàn)。

（二）應用型高校對大學生學業(yè)評價考核重專業(yè)技能輕思政素養(yǎng)

習近平總書記在全國教育工作會議上強調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！保?］應用型高校以行業(yè)應用為辦學特色，在就業(yè)率的考核指標面前，不可避免地產(chǎn)生對學生的考核評價重專業(yè)技能輕思政素養(yǎng)的偏向。學生對學業(yè)目標的功利化追求也使得他們更注重專業(yè)知識和技能的學習而輕視人文思政素養(yǎng)的提升。無論是專業(yè)課程還是思政課程，教育質(zhì)量評價方式都應該朝向思政素養(yǎng)和專業(yè)技能兼顧的方向進行改革。目前，各高校對專業(yè)課程和思政課程的教育考核方式更多側(cè)重知識性評價而輕過程性評價，采用學期末閉卷或者開卷考試、提交課程論文的方式。這些考核方式難以成為引導學生關注核心素養(yǎng)的指揮棒。即使有平時成績的測算，也缺少細致的比例分配和評價方法規(guī)定；思政素養(yǎng)占比多少，如何考核，往往憑教師的感性判斷，缺少數(shù)據(jù)支撐?！斑@種考核方式，只看重結(jié)果性評價，過程性培養(yǎng)效果被忽略不計，而思政課程對學生影響是潛移默化、潤物無聲的，正是在過程性評價中才能看到學生的認知、情感和操行變化?！保?］雖然思政素養(yǎng)很難精準地用數(shù)據(jù)衡量，但考核分數(shù)可以根據(jù)日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀態(tài)、實踐教學參與度等環(huán)節(jié)進行綜合評價，引導學生重視過程性表現(xiàn)。

（三）應用型高校思政教學理念和方式難以滿足學生期待

新時代的思政課應有新時代的風采。十八大以來，思想政治教育工作受到了史無前例的重視，也迎來了史無前例的大發(fā)展。無論是綜合性高校還是應用型高校，都在努力探索教學創(chuàng)新。然而，當前的思政教學理念和教學方式還沒有完全跟上時代發(fā)展的腳步，面對“00后”大學生更追求個性和風格的群體特征，加上新高考改革政策的實施，進入應用型高校的學生在高中選學思想政治課程的比例不到三分之一。學生的思想政治素養(yǎng)在高中沒有打下基礎，進入大學之后面臨思政課，難免會產(chǎn)生陌生感和距離感。如果固守傳統(tǒng)教學模式，勢必造成“你講你的，我聽我的”這樣一種現(xiàn)象，滿足不了學生對大學課程的期待。大學思政教師要做“大先生”，就不能像中小學思政教師一樣教育大學生。這是所有高校思政教師必須牢記的。對專業(yè)課教師來說亦是如此。教學方式的改革不是一日之功，需要漫長的探索過程。

三、新時代應用型高校促進學生深度學習創(chuàng)新路徑

理念指導實踐，教學理念和方式的改革必須理念先行。對當今“泛娛樂化”的現(xiàn)象，教師必須有深刻洞察，在適應娛樂化環(huán)境中引領學風，從而引導學生意識到淺表化學習的負面影響，并培養(yǎng)深度學習的習慣。在教學方式創(chuàng)新上，教師要充分利用學生功利化的學習目標，充分挖掘應用型高校的行業(yè)特色，與思政元素相結(jié)合，在教學中滲透“行業(yè)自信”和“行業(yè)自覺”，形成課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)力的育人效果。結(jié)合阻礙學生深度學習的因素，應用型高校教師要促進學生深度學習，必須從“去娛樂化”、重素養(yǎng)考核、強化行業(yè)特色三個方面著手進行教學改革。

（一）在把握和適應“娛樂化”新常態(tài)中引領“去娛樂化”學風

“泛娛樂化”現(xiàn)象是社會大環(huán)境所致，不是通過教學改革就能扭轉(zhuǎn)的，因而思政課程和課程思政首先要適應信息傳播和接收的“新常態(tài)”，立足新時代大學生學習特點創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，在“迎合”大學生娛樂化需求的同時引導他們“去娛樂化”。

1.在教學資源的選取上，教師要把握和適應“娛樂化”的新常態(tài)。從調(diào)研中學生對思政課教學的反饋信息來看，他們更愿意通過觀看影視劇等音視頻資源接受價值觀引導。這就需要教師注意教學資源中，動態(tài)信息優(yōu)于靜態(tài)信息，具象信息優(yōu)于抽象信息，感性信息優(yōu)于理論知識。教學載體更多引用兼顧藝術性和思政性的音視頻、動態(tài)圖等，音視頻資源的選取一定要精心篩選，要盡可能選取學生感興趣的藝術性和思政性相融合的資源，在刺激學生感官、激發(fā)學生情感的同時能夠落腳到理論知識上，并引導學生理性分析。新時代的官方媒體就為思政教育提供了很好的資源。如《人民日報》、新華社、央視的新媒體平臺所發(fā)布的視頻資源，可以通過教師在課堂上的使用，達到傳播正能量的教學效果。在資源使用上，要配合教學環(huán)節(jié)，播放前有提示，播放后有提問，讓學生帶著問題去觀看，并在問題解決的過程中進行理性反思，引導學生在娛樂化的教學資源中思考嚴肅的社會問題，在娛樂和理性中游刃有余，學生在感官刺激和理性引導的雙重作用下，更能深刻領會理論內(nèi)容，達到深度學習的效果。

2.開拓思政工作渠道，加強網(wǎng)絡思政工作建設，充分利用網(wǎng)絡新媒體引導學生正確看待和分析時政熱點。早在2013年，習近平總書記就在全國宣傳思想工作會議上指出“宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領”，并提出思想輿論領域存在“紅色地帶”“黑色地帶”和“灰色地帶”，“紅色地帶是我們的主陣地，一定要守住；黑色地帶主要是負面的東西，要敢于亮劍，大大壓縮其底盤；灰色地帶要大張旗鼓爭取，使其轉(zhuǎn)化為紅色地帶”［5］。網(wǎng)絡領域的意識形態(tài)陣地，我們不去占領，敵人就會去占領。近年來，網(wǎng)絡上打著科普的幌子夾帶私貨搞意識形態(tài)斗爭的案例屢見不鮮。一些自媒體發(fā)出的謠言和片面性言論對大學生的價值觀也產(chǎn)生了極壞的影響。還有官方?jīng)]有及時回應的社會熱點事件也容易引發(fā)各種猜疑。在應用型高校，思政課開課相對普通院校少，教師與學生在課上的接觸時間相應也少于專業(yè)課教師。專業(yè)課教師的主業(yè)也并不是思政育人，因而教師課下的教育引導更要跟上。教師在課堂上不能及時講述和剖析的時政熱點，通過師生之間建立起的微信群、QQ群等實時通訊渠道及時分享給同學們，并加以正確的引導，通過“課上+課下”延長思政教育時空，構建“全過程育人”格局?！凹皶r破解難點和熱點問題實際上就是一種疏導的功夫”［6］，就是“由灰轉(zhuǎn)紅”的思政教育渠道。教師對學生網(wǎng)絡思政引導更多體現(xiàn)在思維方式的引導，“盡管在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師獲取知識的技術和速度甚至不如學生，但教師對學科屬性、知識體系、思想精髓的綜合與深度把握卻是學生難以企及的，也是在網(wǎng)絡和書本上難以獲知的”［7］。

（二）課程思政和思政課程評價體系要重視思政素養(yǎng)的過程性考核

思想政治工作是一切其他工作的生命線，同時也是一項難以量化的工作。高校思想政治教育質(zhì)量評價則可以探索出一條注重量化和過程性考核的評價體系，可參照教育部制定的普通高中《思想政治課程標準》，以“核心素養(yǎng)”為教學目標，與知識性目標相結(jié)合，體現(xiàn)過程和結(jié)果的統(tǒng)一、學科知識與學科素養(yǎng)的統(tǒng)一，同時也實現(xiàn)大中小思政一體化評價。這就需要破除“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式。

1.探索可量化、重過程、重素養(yǎng)、操作性強的課程評價體系。在教學過程中，要關注大學生的成長發(fā)展需求，以“核心素養(yǎng)”為考核導向，“遵循和把握大學生的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，既充分考慮他們思想品德要素知、情、意、信、行的內(nèi)化與外化，又充分認識他們知與行不斷從舊質(zhì)到新質(zhì)循環(huán)往復、不斷上升的矛盾運動過程”［8］。因而高校專業(yè)課和思政課都要從評價體系上進行變革，注重過程性考核和增值性評價，以“核心素養(yǎng)”為導向，制定可量化、重過程、操作性強的考核評價體系。對專業(yè)課和思政課的核心素養(yǎng)考核項目和比例要有明確規(guī)定，從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、實踐教學參與度等各個教學過程中進行詳細規(guī)定，分條分項向師生闡釋清楚，達不到核心素養(yǎng)標準的學生不僅會掛科，還需要重修課程。

2.配合“第二課堂”強化“思政+專業(yè)”社團建設工作并納入學生課程評價體系。高校教師與學生在課堂上相互交流時間較短，師生關系只依靠課堂來維系，教師就難以產(chǎn)生“以身示范”的榜樣引導作用。教師通過指導學生社團可以很好地彌補這一不足。通過定期舉辦思政與專業(yè)技能相結(jié)合的主題活動，面向全校學生進行思政引導，并配合教育系統(tǒng)的思政主題比賽，以賽促學，以賽促教，教學相長，可以達到“全過程育人”的成效。同時，結(jié)合學生所學專業(yè)技能，由指導老師進行政治把關，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又能通過朋輩影響力強化思政工作在學生群體中的成效，進而營造更濃厚的校園文化環(huán)境，達到“全環(huán)境育人”的效果。學生通過社團參加活動，并通過“第二課堂”增加學生評價的維度，對學生的素養(yǎng)評價更加健全。目前，不少高校成立了網(wǎng)絡思想政治工作中心等相關機構，以學校宣傳部、教務處、學生處、馬克思主義學院為主要負責機構，通過各部門工作合力，形成了“大思政”工作大格局。

（三）應用型高校思政教學創(chuàng)新要強化行業(yè)特色

應用型高校承擔著培育行業(yè)人才、凸顯辦學特色的任務，因而思政課程和課程思政教學必然要走出一條“思政+專業(yè)”的特色發(fā)展之路。教師可從行業(yè)發(fā)展史中挖掘思政元素，強化學生的行業(yè)自覺和行業(yè)自信，并精心設計凸顯學生專業(yè)特色的實踐教學。

1.以行業(yè)發(fā)展史為靶點挖掘思政元素，構建“思政+專業(yè)”的融合點。任何專業(yè)的發(fā)展史都孕育著豐厚的思政元素，思政教師和專業(yè)課教師都要充分挖掘和利用這個資源，更好地開展思政教學。以傳媒行業(yè)為例，傳媒領域的優(yōu)秀人物事跡、黨領導的傳媒事業(yè)發(fā)展歷程、傳媒領域的技術創(chuàng)新成果與應用，都可以用于思政教學的案例。學生接觸這類信息后，既能進一步了解所學專業(yè)的發(fā)展歷程，激發(fā)他們對所學專業(yè)的熱情，又能對教師的學識和因材施教的教學法產(chǎn)生欽佩之情，加強教師的人格魅力。

2.以行業(yè)特色和行業(yè)優(yōu)勢強化學生的行業(yè)自覺和行業(yè)自信。一要闡釋好行業(yè)精神。行業(yè)長期發(fā)展過程中積淀的精神文化，如“忠誠守紀”“救死扶傷”“以德立教”“創(chuàng)新高效”等，既體現(xiàn)職業(yè)特點、職業(yè)要求，與社會主義核心價值觀一致，也反映行業(yè)人長期奮斗的精神動力。二要講述好行業(yè)戰(zhàn)略。行業(yè)戰(zhàn)略目標是全體行業(yè)人的共同夢想，是中國夢的重要組成部分。在思政教學中教育引導學生樹立戰(zhàn)略思維，把個人夢想與行業(yè)夢、中國夢結(jié)合起來，不斷提升能力素質(zhì)，增強服務行業(yè)發(fā)展的本領。在對行業(yè)的過去、現(xiàn)在、未來的了解和展望中，學生能夠自覺把個人技能的學習與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，增強行業(yè)自覺和行業(yè)自信，在成就“小我”中融入行業(yè)“大我”，達到思政育人效果［9］。

3.實踐教學的設計要充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢。不同于理論型學科和院校，應用型高校對學生實踐技能的要求更高，因而專業(yè)課實踐教學就是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。專業(yè)課實踐教學過程是開展課程思政的良機，學生在實踐活動的參與中結(jié)合理論知識感受職業(yè)精神和行業(yè)精神，實現(xiàn)課程思政的“知行合一”。按照教育部文件規(guī)定，思政課實踐教學課時數(shù)不能少于全部課時的三分之一，思政課實踐教學的設計也要針對行業(yè)特色領域不同專業(yè)的學生，進行多樣化的設計，而不能千篇一律，“放之四海而皆準”。比如藝術類傳媒類院校，針對新聞采編專業(yè)的學生，可開展“模擬記者活動”；針對播音專業(yè)學生，可開展主題演講和朗誦等實踐活動；針對影視制作專業(yè)學生，可開展制作主旋律影視作品影評等實踐活動。同時，實踐教學的實施一定要注重教師的引導和參與，學生才不會在實踐活動中走偏，才能真正在操作中體會，在參與中感悟，達到實踐育人的目標。

促進學生深度學習是信息時代學習方式的變革。思政工作必須適應信息時代的新常態(tài)，改變教學理念和教學方式。教師對應用型高校思政教育開展更有針對性的教學創(chuàng)新，是新時代思政工作的必然要求，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展對教師的必然要求。課程思政和思政課程的創(chuàng)新，必須從現(xiàn)實環(huán)境中適應學生學習方式的變化，并有針對性地引導學生主動學習、理性分析、服務行業(yè)，用心用情了解學生，了解社會，了解網(wǎng)絡，適應現(xiàn)狀。只有這樣，才能讓思政課的創(chuàng)新在應用型高校成為有源之水，潤物無聲。